引導發現教學法輔助遊戲式學習提升學習成效探討

Bruner 認為若在教育上僅傳授知識，不能算是完整的教育，應讓學生主動探 索、解決問題、發現事實或法則，故而提出「發現教學法」(Discovery Teaching Method)。發現教學法是指在一個訊息很豐富的環境下，盡可能的保留使人感興 趣的觀念，提供充分但尚未組織好的訊息給學習者，學習者主動去發現訊息之間 的相互關係，進一步理解知識的結構(Bruner, 1960)。

Bruner 認為由外在的動機支配學習，會使得學習者被動學習，例如獎懲機 制，會因想要得到獎勵而利用手段掌握一些表面知識，反之，若由本身對於知識 的興趣或是渴求而引發內在動機則會激勵學習者主動探索知識進一步的運用 它。但也有許多研究者提出發現教學法若給予學習者太少的引導，在學習過程中 學習者會耗費多時且可能會造成明顯的錯誤問題假設，因此認為引導發現教學法 可以改善發現教學法在學習上的不足(Gagné & Brune, 1961；Skinner, 1965)。

引導發現教學法(Guided Discovery Teaching)源於 Bruner 所提出的發現教學 法，Bruner 在其著作「The Process of Education」(教育的歷程)一書中，描述結構 主義的思想，認為教學法中的重要因素是「使人興奮、引導發現」，親自發現規 律和結論，它會使人們對自己的能力產生自信。

許烈琴(2010)認為只要在教學上將引導發現教學法引入課程中，就可以取得 更高學習效益；顧炳宏、陳瓊森和溫媺純(2014)研究則提出引導發現教學雖優於 傳統教學，但若以紙筆測驗為研究工具則無法測得學習者真正的理解和能力。因 此整理出過去引導發現教學法的案例，以利佐證引導教學法有助於提高學習動機 及效益，如表 2-4：

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純發現教學法更能提高學習成效(引自翁榮源、陳定威、施信宏，2006)，此外，

互動與回饋機制，在過去許多學者皆認為在遊戲式學習中是相當重要的一環 (Erhel & Jamet,2013; Cornillie, Clarebout & Desmet,2012)。所以若要實施引導發現 教學法之前必須先檢視學習者的基本能力與知識並建立先備知識，根據以上文獻 設計一套教學流程，再加入遊戲式學習，施以教學，以達到提升學習成效之動機，

如圖 2-1 所示：

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設計問題情境

學習者思考

協助組織、解釋

新知識引入

概念整合、應用

互動與回饋 基礎舊觀念

晤談了解學習者 想法

NO 開始

結束 YES

遊戲循環過程

圖 2- 1 引導發現教學法教學流程 資料來源：研究者繪製

本研究主要針對兩岸用語進行關鍵內容分析，以遊戲式學習理論為基礎，配

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合跨平台應用需求，使用 HTML5 作為開發介面，讓學習者可以透過各種裝置進 行數位學習，藉由裝置本身具有的行動性，不受地域限制性，讓學習者可以在任 何時間、任何地點進行學習，以同步或非同步的方式取得想要獲得的知識，探究 學習者對於學習兩岸用語差異的動機以及學習成效。

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