（四） 閱讀持久度：學生在日常生活中會不斷的使用閱讀，故閱讀的持 久性應考慮是否會影響其日常生活及學習。
（五） 解釋評量資料：教師應客觀的收集評量資料，評量結果不該被先 前的主要閱讀媒介及主觀解釋轉換評量資料因素所影響。
第三節 弱視學生的閱讀材料與光學輔具之相關研究
大多數的弱視生，利用其剩餘視力接近一般的印刷文字(print)的方法 有下列三種：將資料接近眼睛的接近放大（approach magnification）、鏡 片（包括電子放大設施）、及大字資料(large type）(Corn & Ryser, 1989；
Barraga & Erin, 1992)，這些方式皆可擴大在網膜上的形像(image)，使得視 覺障礙者更能看清楚細小的事物。
國內外文獻對於以上幾種方式都有其贊成或反對的意見（Sykes, 1971；Corn ＆ Ryser, 1989；Barraga ＆ Erin, 1992；Koenig ＆ Holbrook, 1995；Koenig, 1996；Corn et al, 2002；林慶仁，民 90；李永昌，民 90；莊 素貞，民 90），由早期弱視生的閱讀媒介來看，大多認為弱視學生需要使 用大字課本，才為得到最佳的學習效果，以致於所有視障教師大量的鼓勵 學生使用大字課本，而近幾年來，由於科技的進步及 IDEA 法案中提及輔 具的提供等，使得不少學者開始質疑大字課本的適用性。
壹、大字課本的製作及發展
大字體課本從 1913 年由 Irwin 在美國克利夫蘭立學校製作使用（Eaken
& Mcfarland, 1960），至今已有八十餘年，當時的字體是時下的 36 號字期
間，一直頗受視障教師的推薦和弱視學生的採用，且對其適用性與價值毫 無質疑。然而，隨著電腦科技的推廣與使用，很多學者專家開始質疑大字 課本的適用性及價值，並建議重新評估，以確立大字課本在弱視者的適用 性。
貳、大字課本的優點與缺點
Corn 和 Ryser (1989)指出大字印刷教材有下列優點：使用時不需太多 的教學指導；政府編有大字印刷教材預算；使用不需經弱視生所評估；弱 視生如同班上每一位學生一樣，攜帶課本上學。Barraga 和 Erin (1992)指 出，大字課本具有下列幾項缺點：體積大，造成空間上的不方便；資料重；
製作成本高；較多空間上的不方便；外型特殊，常令使用者尷尬而不敢使 用；看放大圖片比看一般圖片來得困難；製作成本高，使得大字課本策數 有限且不太具有一定時效性。Corn 與 Ryser (1989)也指出大字課本具有：
影印放大後的字母模糊不清；只有黑白顏色而且有灰色陰影；分數、地圖 與圖形標誌之說明最大不超過 18 號字體；資料重、體積大；學校畢業後，
大字課本取得不易，缺乏便利性。此外，Sykes (1971)的研究指出弱視生使 用一般印刷體與大字體在閱讀速度與理解度上並無差異（引自 Corn ＆ Ryser, 1989）。
Corn 和 Ryser（1989）研究報告顯示弱視生使用光學輔助工具與放大 課本，在疲倦度方面，亦無顯著差異。Corn 和 Ryser 兩位學者曾對「視障 生使用放大字體教材」做過調查，在 109 位老師問卷中，有 81% 的老師 使用功能性視覺評量來評估是否要用印刷大字體教材；而有 74% 的老師
（有些與先前 81% 重複）表示，他們根據專業判斷來作決定；51% 的受 訪者表示，若有學童要求，他們會提供大字體教材；有五位老師（約 5%）
表示，學區提供所有弱視生印刷大字體教材。上述資料顯示，教師決定弱 視生需要印刷大字體教材的過程是不一致的。Koenig 和 Ross (1991)的個案
研究報告中顯示，六位弱視生在閱讀一般印刷字與放大印刷體教材時，所 呈現出來的閱讀速度並無顯著差異。
國內學者林慶仁（民 88）指出大字課本是一種經過改編或調整後的特 別資料，不符合特殊教育理念中的「最少限制材料」（least restrictive materials）之原則。而學者李永昌（民 89）研究指出：我國國中小視覺障 礙學生閱讀媒介大致可分為三種包括：一般字體、放大字體與使用光學輔
嘉義縣 大字課本 29 人 100%
叁、光學輔具的種類
以光學輔具的歷史來看，最早利用光學輔具的人類，要回推至遠古的 中國，根據 Corn (1986)及 Goodrich 和 Sowell (1996)、Goodrich 和 Bailey (2000)的資料顯示，馬可波羅先生于西元 1270 年遊訪中國時，發現當時的 (near-vision magnification) 、 遠 距 離 影 像 放 大 (distance-vision magnification)、電子式影像放大(electronic magnification)；光學輔具及放大 印 刷 物 都 是 幫 助 弱 視 生 利 用 放 大 資 料 的 原 理 之 輔 具 裝 置 (low vision devices)，其各有各的使用方法及目的，如表 2-2。
表 2-2 弱視輔具（low vision devices）一覽表
類型 描述 主要使用目的 種類 放大的方法
置 或凹透鏡）的裝
資料來源：Zimmerman, G.（1996）.Optic and low vision devices. In A. Corn and A. Koenig（Eds.）Foundation of low vision. Clinical and functional perspectives. New York：American Foundation for the blind.
弱視學生藉著將閱讀資料放大的提升視覺的功能其方式有以下幾種 (Wilkinson, 2000；Zimmerman, 1996)：
（一） 相對距離放大：又稱接近放大(approach magnification)，指的是以 物體接近眼睛的方式去增加在視網膜上的量。
產品，只是服務型態中的一種選擇，在不盲目迷信的原則下，有時，低科 技的輔具如放大鏡已是很好的選擇，就學生而言，能有效率的達到學習目 的是最為重要的。
進一步探討放大鏡（手持式）的優缺點（Zimmerman, 1996；Corn, 2002）： 優點：
（一） 在外表及社會上接受度較高，所以使用者在大眾場所使用不會 感覺不自在。
（二） 重量輕，好攜帶。
（三） 比起其他光學輔具價格較便宜。
（四） 比起其他高功能的光學輔具，需要較少的頭部動作。
（五） 有各種形式（如口袋型；人因工程設計的型式等）。
（六） 比其他輔具使用上較具彈性，可放在手可及的任何地方，且可 配合其他矯正鏡片一起使用。
（七） 可能會有較少的疲累度。
然而其也有幾項缺點：
（一） 焦距需以手一直維持。
（二） 視野受限，放大倍數越大者，視野越小。
（三） 使用者需有好的手眼協調能力才能較效率使用。
（四） 放大鏡可能需更換其內部的零件，如電池等。
綜合以上所述，可發現放大鏡在弱視生的使用比例勝高，且其優點勝 多，相對的較印刷放大文字較不受環境及經濟因素的影響，較符合最少限 制環境，對於弱視生在未來社會上較具便利性及通用性。
肆、相關研究
許多光學輔具都已經被發現能增加是視障學生的閱讀速度，Corn 等學 者在 2002 研究發現弱視學生在使用光學輔具後，弱視生在默讀速度及理
解力有顯著增加；並發現光學輔具使閱讀速度增加的原因並非是改變閱讀 的機制，而是提供使學生更能瞭解文字。研究顯示，將相對距離放大與相 對大小放大（如放大印刷文字）的輔具對於正常及弱視生的閱讀速度作比 較，研究結果發現放大的方法並不會影響閱讀速度，且不建議使用放大印 刷文字的方法。有研究以眼鏡與放大課本在三位弱視生的閱讀效能作比 較，發現三位有兩位認為使用放大課本對於閱讀沒有幫助，三位都認為較 喜歡使用光學眼鏡(Smith ＆ Erin, 2002)。Corn、Wall 和 Bell (2002)研究發 現光學輔具能提高弱視學生的視覺效能及閱讀速度。Corn 和 Ryser (1989) 調查 109 視障教師對於其任教的 351 位弱視學生學生閱讀文字的情形，發 現光學輔具使用勝過大字課本，且疲勞度上光學輔具並不會較差。國內學 者李永昌（民 89）調查視障教師與家長意見發現，視障學生閱讀大字體課 本的效果予以光學輔具器材來閱讀一般字體課本的效果並無顯著差異，而 在家最常使用光學輔具。
綜合以上國內外文獻，可發現光學輔具與放大印刷文字在弱視學生生 活上佔有蠻大的比例，且光學輔具中使用最多的為手持型放大鏡；而光學 輔具與放大印刷文字對於弱視生閱讀效率上的研究近幾年陸續有人探 討，且多認為光學輔具較放大印刷文字具適用性及方便性。