本研究擬探討國小弱視學生在閱讀過程中的分別使用放大鏡及放大 印刷文字兩種閱讀媒介對於其閱讀效率的影響，研究者採個案研究的方 法，並以實驗方式進行量與質的資料蒐集，以便回答待答問題。本章共分 為五個部分，依次為第一節介紹研究對象、第二節簡述研究工具、第三節 說明研究設計、第四節圖示研究流程，第五節為資料的蒐集與分析，玆分 述如下：
第一節 研究對象
以中部六位國小弱視學生，透過視障巡迴教師推薦，其日常閱讀皆已 經使用放大鏡且能正確掌握 80% 閱讀內容樣本作為本次研究對象。個案 資料分別描述如下，表3-1 為個案背景資料表：
個案一：8 歲的女生，就讀於台中縣某國小三年級，屬於輕度弱視，視力 值左右眼均為0.1-0.2 間，目前視力狀況穩定，造成視覺障礙的原 因為先天性無虹彩弱視，領有教育部的大字課本，主要閱讀管道 為視覺、聽覺。
個案二：為台中市某國小四年級的學生，九歲，其個案視力值因因學生家 長並未提供且不確定，只提供個案只能看5-10cm 距離內的東西，
若使用電腦的字體需使用72 號字，使用放大的倍數約 150%，上 課坐第一排，使用望遠鏡看黑板，但個案在乎別人眼光不甚喜歡，
其導致視障原因因早產造成之視神經病變，主要閱讀管道為聽 覺，在家有使用擴視機閱讀，在校則使用放大鏡及放大課本。
個案三：為台中縣某國小六年級男生，從教師口中得知其導致視障的主要
原因為右眼斜視弱視兩眼震顫，視力值為右邊 0.1，左邊 0.4，目
（一） 放大印刷字體教材：指弱視學生所要用到的閱讀資料及測驗，放 大至與平時上課用之放大課本字體大小相同，一般弱視學生在校 所示用的放大課本為原課本字體大小的1.5倍。
（二） 放大鏡：以手持型放大鏡為主，採用個案日常生活自備的放大鏡。
（三） 一般印刷字體教材：指弱視學生所要用到的閱讀資料及測驗，不 經放大，教材來源為坊間的閱讀材料。
（四） 碼表：用來計算閱讀時間。
（五） 距離測量板：用以量測個案閱讀時眼睛與閱讀物的距離。
（六） 錄音帶及錄音機：用來錄製個案閱讀時之閱讀狀況。
（七） 半結構性訪談單（自編）：參考李永昌（民89）視覺障礙學生大 字課本使用現況意見調查表及 Koenig (1996)持續性讀寫媒介評量 設計半結構性晤談問題單，晤談主要對象為個案學生，晤談主要 內容：瞭解個案在使用大字課本及放大鏡之使用現況及學業狀 況。晤談單經過專家審查，並經預測、修訂與定稿，以便對個案 學生做進一步的晤談（附錄）。晤談時間訂在施測之後。
（八） 電腦及SPSS 軟體：主要用來將實驗收集之資料作統計上的分析，
以比較兩種媒介之差異。
第三節 研究設計
本研究主要探討放大鏡及放大印刷文字兩種不同印刷閱讀媒介對於 弱視生閱讀效能之比較，因弱視學生其個別差異大且具特殊性，故以個案 研究為主，採用實驗型的研究方法收集個案的量化資料並輔以觀察、訪談 方式收集質性資料。
實驗中自變項為：
（一） 不同的閱讀媒介：放大鏡及印刷放大文字。
（二） 不同的閱讀方式：朗讀及默讀。
而要探討的閱讀效能為依變項：
（一） 閱讀速度：個案在實驗處理下，平均每分鐘所閱讀的字數，為每 篇文章所需閱讀的字數除以每篇閱讀所需的總時間。
（二） 閱讀理解：個案在實驗處理下，在閱讀測驗中答對題數佔所有測 驗題數的百分比。
（三） 閱讀距離：個案在實驗處理下，平均眼睛距離閱讀物的距離。
（四） 類型誤讀率（% /篇）：個案在朗讀印刷放大文字或放大鏡放大文 字時，所發生各誤讀類型所含字數平均分別佔全篇文 章字數的百分比。
（五） 總誤讀率（% /篇）：個案在朗讀印刷放大文字或放大鏡’放大文 字時，各類誤讀類型所含的字數總和除以全篇總字數 的百分比，即各類型誤讀率之總和。
第四節 研究程序
研究程序分為：準備、進行實驗及資料分析三階段：
一、 準備階段
（一） 收集相關資料：實驗前先收集相關短文共27 篇用以實驗及前 測之用，因個案閱讀程度差別，準備不同難度的短文及測驗，
分為低、中、高三種程度，並將放大1.5 倍。
（二） 說明：向個案說明研究目的、進行步驟及注意事項，如提醒 個案平常習慣進行閱讀，不要刻意停下或回頭並回個案的問 題。
（三） 前測：目的在於瞭解個案閱讀程度，將三種程度文章個九篇 分別隨機給予測試，施測後研究者依其答對比率，選定答對 答案最多的作為適合個案難度的文章，若是有二篇或三篇答 案一樣多，則在兩篇或三篇燈當中隨選取一篇，在後續實驗 就以同等難度等級之短文提供給個案閱讀。
二、 進行實驗
由個案適合難度的文章隨機選取一篇短文，隨機選取一種實驗狀 況（A、B、C、D）如表 3-2，請個案朗讀或默讀該文，研究者同時進 行觀察記錄及資料收集，待個案讀完，研究者報讀閱讀理解題目，施 以閱讀測驗；然後請個案休息五分鐘以上，配合下一實驗狀況再進行 下一篇文章閱讀。
表3-2 實驗狀況一覽表 閱讀媒介
閱讀方式 印刷放大文字 放大鏡放大文字
朗讀 A C
默讀 B D
三、 資料分析：
研究者為了解個案對放大鏡及放大印刷文字兩種不同印刷閱讀 媒介的看法和意見，於實驗中進行觀察及實驗後進行訪談調查，並將 資料進行統計分析及資料整理。
第五節 資料收集及分析
壹、資料收集
一、 前測：施與三種不同程度的測驗，瞭解個案的閱讀程度以進行實驗。
二、 實驗中：
1. 對個案作觀察記錄，及將閱讀情形錄音。
2. 收集相關資料其方法如下：
閱讀時間（秒/篇）：使用碼表記錄，從個案隨機選取的第一個字 到閱讀完該文章的最後一個字的時間。朗讀狀況下，碼 表開始時間為個案發聲的第一個字。默讀狀況下，碼表 開始時間為當實驗者聽到個案自己喊開始時，碼表同時 按下。
閱讀字數（字/篇）：在朗讀狀況下，實驗者將個案的朗讀以錄音 方式錄下，待實驗結束後，由兩位評比者聆聽錄音帶，
記下其閱讀字數，若有差異，則直到結果一樣為止。在 默讀狀況下，因默讀為無聲狀態，研究者無法瞭解其閱 讀情形，只能以其所默讀的短文字數當作其默讀閱讀字 數。
閱讀距離（公分）：在個案的旁邊，以印刷放大文字及放大鏡處 做為歸零點，實驗者以垂直距離測量板的方向進行測 量，當個案開始時、及改變姿勢時、結束時都需測量。
閱讀測驗（對/錯）：事先告知個案閱讀完短文後會有閱讀問題，
當個案閱讀完短文時，實驗者提問，請個案回答，實驗 者以對錯方式記錄。
誤讀類型字數：完成實驗後，由兩位評比者聆聽對個案朗讀所錄 下的錄音帶，並將錯誤類型標記在誤讀類型記錄表中，
直到兩者評之結果一致為止。誤讀類型分為：
(1) 替代：將個案原本該讀的字下方畫線，並在該字下方 寫出個案所讀的替代字。例：目不轉睛 晴 (2) 省略：將個案跳過或忽略的而沒有讀出的字圈起來。
小○小的禮物
(3) 添加：將個案多念的字及原本無需讀的字，在前一字 和後一字間加入符號Λ，並寫出個案多念的 字。
(4) 顛倒：當個案相鄰的字或句之順序顛倒時，在其下方 以「Q」表示
(5) 停頓：將個案在非標點符號處停留過長或標點符號處 停留超過五秒，則以「＊」作記號。
(6) 重複：當個案重複讀出某字、詞時，在其下方以「R」
作記號。
三、 實驗後：與個案及其教師、家長進行訪談，並收集其訪談記錄。
貳、資料分析
分成兩個部份，量的資料分析和質性資料分析：
一、 量的資料分析：量的部份除採個案學生獨立分析和探討，並針對閱讀 速度、閱讀理解率、閱讀距離進行雙因子區集變異數分析統計分 析，自變數為閱讀媒介及閱讀方式，閱讀媒介為放大鏡及印刷放
大文字，閱讀方式為朗讀及默讀。
二、 質性資料分析：主要是集合研究者觀察記錄、學生晤談等各種之資 料，加以統整、歸納，再參考、對照與引用相關文獻，作成結論。
表3-3 誤讀類型標註表（範例）
個案姓名：____________ 性別：□男 □女 日期：___年___月___日
短文編號：____________
評比者:_____________
鞋匠與小矮人
從前，有一個鞋匠，雖然他從來沒有做過壞事，卻非常貧窮。最 後，他窮得只剩下一塊可以做一雙鞋子的牛皮，其他什麼也沒有。
傍晚時，他把僅剩的一張牛皮裁成鞋樣，打算第二天早上把它做 成鞋子。由於從來不做虧心事，所以他很安心的上了床，一覺睡到天 亮。第二天早晨，他起床做過禱告以後，正想坐下來工作，忽然發現 工作檯上放著一雙已經做好的鞋子。他嚇了一跳，驚奇得說不出話來。
仔細一看，鞋子做得非常精巧，連一針也沒有縫錯，好像是大師傅做 的。
過了一會兒，就有人來買鞋，因為對這雙鞋子非常中意，所以付 了比平常更多的錢。鞋匠用這些錢買了兩雙鞋份的牛皮，在傍晚的時 候又裁好鞋樣，準備第二天早上再打起精神來做。
但是，根本不需要他動手，等他起床一看，鞋子已經做好了。不 久，又有顧客上門買鞋，並付了加倍的錢，這些錢足夠買四雙鞋份的 牛皮。隔天早上，裁好的鞋樣又變成四雙漂亮的皮鞋了。這種奇妙的
*
情形一直繼續下去，鞋匠賺了許多錢，生活就漸漸好轉，最後成了富 翁。
聖誕節快到了，有一天晚上，當鞋匠裁好鞋樣，正要上床睡覺時，
聖誕節快到了，有一天晚上，當鞋匠裁好鞋樣，正要上床睡覺時，