影片示範教學三級介入由下至上模式學生人數減少狀況 44

化且密集性的教學介入，也就是本研究所指的影片示範第三級教學介 入，在影片示範教學三級介入由下至上模式尚未建立前，過去多將資源 投入於第三級的個別學生身上（Wang & Koyama，2014）。而本研究使 用此模式，透過三種階段的區別性介入，由下往上分成三級，初級為適 用於所有學生的教學介入，次級針對初級影片示範教學介入成效不佳 者，由專業人員使用現成通用性或自製個別化示範影片，採用團體介入 (王慧婷，2016），本研究的研究對象在此兩階段便學會適應舞蹈。

如圖 5 學生人數樹狀圖所示，初級介入有反應為 3 位，次級介入 1 無學生有反應，次級介入 2 有反應學生為 5 位。初級介入為學生下課 透過班導師的口頭提醒，各自到學校中庭播放影片、觀看影片，成功有 反應的研究對象為兩位自閉症中度女童和一位智能障礙中度男童。

圖 5 學生人數樹狀圖

(本圖參考自 Phaneuf & McIntyre，2011，p.15)

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次級介入 1 與次級介入 2 皆為團體教學介入，未學會所有舞蹈動作 的研究對象一起進到教室，同時觀看影片，過程中發現次級介入 1 因為 無教學者介入，所以學生會繼續跳學生原本習慣的方式，所以錯誤的地 方仍會出錯。直到次級介入 2，教學者在學生觀看完影片後，請會特定 動作的學生到台前示範這些特定動作，並告訴學生：「現在請 XXX 同學 示範，臺下的同學請你們邊看邊做動作」，只要學生做對動作便提供口 頭鼓勵：「做得很好」。再來教學者使用分段播放方式，並告訴學生：

「現在老師分段播放示範影片，請你們邊看邊做動作」。針對學生都不 會的動作，教學者親身示範：「現在請你們看老師示範動作，邊看邊做 動作」，若有學生仍跳錯，教師直接口頭提示正確動作，學生在本階段 3 到 7 次的介入下提升了正確率，學生順利通過標準。

九位研究對象中占有 33.33％的比例在初級介入即產生正確且有效 反應，減少了進入次級教學介入的人數。進入次級教學介入的人數為六 位，除了一位因腳傷退出實驗，其餘學生都在次級教學介入產生正確且 有效的反應。

本研究過程中並未有學生進入第三級教學介入，顯示不需要將大量 資源及人力投入於個別學生身上，本研究的八位研究對象在初級或次級 介入下能學會適應舞蹈動作。

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初級介入時，下課時間學生會拉著同學一起觀看影片，在觀看的同 時會一起跟著旁白念出舞蹈動作；當有同學要去按電腦時，會有人阻止

「不要亂按，要看完」。第二天初級介入，研究對象 1 號會在後面跟著 影片跳，其他人僅看影片，或在一旁玩來玩去。有時一下課他們會很期 待過來看影片。下午第二節下課研究者在教室處理班務時，剛好有助理 員加入指導學生一起跳，及時阻止，才讓研究對象自己觀看影片。

學生在初級介入第二週開始，一群人在下課時到電腦前觀看影片，

可能因觀看多次，部分學生失去興趣，有人會開始聊天打鬧，且平常下 課大多只會跟班上同學玩，不會與別班同學玩在一起。4 月 3 日學生在 觀看影片時會一直聊天，或是管教別人，不要跑、不要動等等。只要口 頭鼓勵有認真看的學生「ＸＸ很認真看，很棒！」，其他學生就會開始 認真看影片。觀看過程中，學生會仿說影片中動作提示的旁白，也會模 仿影片中的口頭讚美「做得很好」。

原影片示範初級介入的設計為學生下課自由至中庭播放、觀看影 片，因同一天時間為全校畢業生拍畢業照時間，特教班兩班的校內畢業 生幾乎上午都在操場進行拍攝，研究對象中有一位請假，有三位為校內 畢業生，所以在下課時間無法回到中庭觀看影片；另外五位研究對象在 下課時只有一、兩位自己來觀看影片，看完也很害羞不敢跳舞，所以在 當天午餐時間之後，將他們帶進舞蹈教室播放音樂與旁白請學生表現動 作，錄下學生表現，事後觀看錄影做資料搜集。

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圖 6 舞蹈動作正確數摺線圖 (續下頁)

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二、影片示範次級教學介入 1 情形

如圖 6 舞蹈動作正確數摺線圖所示，影片示範次級教學介入為期 4 週，共計 14 次。進入此階段的學生有六位，包含五位男童與一位女 童。7 號學生在介入至第 7 次時退出實驗，整體而言，4 號、5 號、8 號、9 號的動作正確數介於 4-6 分之間；6 號學生較不穩定，介於 2-5 之間，但整體表現有上升的趨勢。且觀察發現動作設計有問題，學生會 混淆第二個動作和第四個動作，這兩個動作都是踏步，一個插腰而另一 個手要擺動，學生會在順序上搞錯或做同樣的動作。

另外觀察學生個別狀況，5 號在 3 月 30 日時跳舞有點分心，不確 定他在想什麼，眼神亂飄，原本會的動作沒有認真跳，雙手要交叉、內 外擺動的時候，手只有在彎腰時往下垂。4 月 3 日時跳的時候分心、邊 跳邊拉褲子，便請他拉好褲子後再跳一次，再跳時，眼神會飄來飄去，

(續圖 6 舞蹈動作正確數摺線圖)

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四、適應舞蹈動作完成情形

根據圖 7 舞蹈動作次數摺線與動作完成情形圖、表 4 適應舞蹈初級 與次級動作錯誤統計表，發現所有學生在介入所錯誤的步驟，第四個動 作最常出錯，且達到 32.56％的比例，第四個動作為原地踏步（雙手前 後擺動踏步四次以上，雙手擺動幅度超過 15 度，雙腳皆離開地面，單 腳上抬算一次，雙腳皆上抬為兩次），歸究原因是與第二個動作混淆，

第二個動作為手插腰踏步，雙手插腰踏步四次以上。多數錯誤都是因為 雙手不用插腰而學生做出插腰動作。少數是因踏步未達四次或雙手擺動 幅度未超過 15 度。這部分可能是動作設計不完善所造成，步驟間因動 作相近而造成順序混淆。

根據表 4 適應舞蹈初級與次級動作錯誤統計表，在初級介入與次級 介入中所有錯誤的步驟中，錯誤第二高的動作是第五個動作，達到 21.26％的比例，第五個動作為手插腰踏腳（雙手插腰，雙腳皆離開地 面，腳向前踏地，各踏一步以上），多數學生因為沒有插腰，或是腳向 前踏做成了踏步的動作導致出錯。這部分可能是動作設計不完善所造 成，步驟間因動作相近而造成順序混淆。

根據適應舞蹈動作錯誤統計，發現所有學生在初級介入與次級介入 中所有錯誤的步驟中，第一個動作最少出錯，僅有 0.66％的比例，第 一個動作為手擺動（雙手要左右擺動四次以上，雙手擺動幅度超過 30 度），此步驟具體明確，僅手部動作，未結合其他身體部位的動作，所 以學生大多能學會此動作。

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圖 7 舞蹈動作次數摺線與動作完成情形圖

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58 中無效的學生設計有目標行為的個別化示範影片（Wang & Koyama，

2014），本研究過程中並未有學生進入第三級教學介入，顯示片示範教 學不需要將大量資源及人力成本投入於個別學生身上，本研究的八位研 究對象能在初級的下課自由學習與次級的小團體教學中學會適應舞蹈動