研究設計

本研究採單一受試變更情境設計（changing conditions

design），針對國小集中式特教班心智障礙學生進行適應舞蹈教學，採 用影片示範教學三級介入模式，探討心智障礙學生在不同層級介入下之 學習情形，本研究方法參考過去文獻（Wang & Koyama，2014），基線 期與三級介入程序的主要設計如下：

圖 1 影片示範教學三級介入示意圖

一、適應舞蹈動作的操作性定義

參考過去文獻中心智障礙學生的特殊需求和學習特質，了解學生的 基礎動作技能，如踏步、手部擺動、身體半蹲起立等等，將基礎動作技 能移轉至舞蹈技術上，設計學生舞蹈動作（林曼蕙譯，2012）。依據適 應舞蹈教學元素包含動作姿勢、空間、節奏、流暢性等，找出適合其學 習的網路流行歌曲舞蹈作為目標行為，總共六個八拍，每一個八拍示範 如下：

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表 2 舞蹈動作完整表

順序 動作 步驟描述

1

雙手左右擺動八次

2 雙手插腰踏步八次

3

(1)雙手交叉 (2)腳蹲雙手往外 步驟(1)(2)來回四次

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4 雙手前後擺動，原地踏步八次

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(1)雙手叉腰一腳前踏一步 (2)雙手叉腰換腳前踏一步 步驟(1)(2)來回兩次

6

(1)雙手掌對頭轉圈兩次 (2)雙腳往上跳一次 步驟(1)(2)來回四次

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雙腳蹲下再往上跳，皆離開地面，往上跳兩次以上。最後六個步驟操作 性定義如下：

表 3 舞蹈動作完成標準表

順序 步驟描述 各步驟定義

1 手擺動 雙手左右擺動四次以上，雙手擺動幅度超過 30 度 2 手插腰踏步 雙手插腰踏步四次以上，雙腳皆離開地面，單腳抬

起算一次，雙腳皆抬起為兩次

3 手交叉蹲下 雙手內外擺動、腳蹲兩次以上，雙手擺動幅度超過 30 度，膝蓋彎曲即算

4 原地踏步 雙手前後擺動踏步四次以上，雙手擺動幅度超過 15 度，雙腳皆離開地面，單腳上抬算一次，雙腳皆上 抬為兩次

5 手叉腰踏腳 雙手叉腰，雙腳皆離開地面，腳向前踏地，各踏一 步以上

6 手繞圈往上跳 雙手掌對頭、雙手掌在肩膀前的位置，雙腳蹲下再 往上跳，皆離開地面，往上跳兩次以上

二、觀察者間信度考驗

本研究為確保觀察資料的信度，採用觀察者間一致性考驗，邀請一 位同事一起擔任觀察者，其畢業於嘉義大學特教系，任教於集中式特教 班兩年半，目前在台東大學課程與教學碩士在職專班進修，與研究者為 同校集中式特教班教師。

在研究介入前，由研究者說明目標行為及觀察記錄方式，首先進行 六項舞蹈步驟的操作性定義調整，錄下他校學生觀看影片後表現行為進 行動作資料蒐集，研究者與觀察者各自觀看影片評量，評量後檢驗達到 多少百分比的一致性，同時做操作性定義的討論、修改。重複多次評量

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與定義修正，直到兩人間評量結果達成 100％的一致性，形成最終舞蹈 步驟的操作性定義。

在基線期、初級介入、次級介入、第三級介入及維持期資料蒐集，

研究者為主要舞蹈動作觀察評量者，每一階段取樣 30％時間將由同一 位同事擔任觀察者，期間不討論、各自獨立觀看介入影片來評量學生動 作表現，做為觀察者間一致性考驗，觀察者間一致性以百分比表示，計 算方式為：

本研究觀察者間一致性結果達 93.85 ％，具有高度觀察者間一致 性。

三、基線期設計

研究者在每週二至五的早自習舞蹈時間中插入本研究之適應舞蹈音 樂，播放音樂及口語旁白，同時記錄學生的動作表現，做為基準期資料 蒐集，基準期資料點的蒐集至少有五點以上，且目標行為在視覺分析尚 無改善，且構成平穩的趨勢，能預測未來無進步的可能，則停止基準期 記錄，進入介入期。時間以天數為單位，9 名學生同時介入。進行基準 期資料蒐集時，錄下學生動作，事後觀看進行動作評量。為降低錄影器 材對學生造成的影響，在正式基準期資料蒐集前一週，錄影器材將持續 在舞蹈課程中出現，讓學生適應錄影。

研究者提供研究的實施流程工作分析步驟，以利檢核過程信度（王 慧婷，2016），流程如下：

1. 早自習時間將學生帶進教室

28 生下課時能自行撥放觀看，一天下課時間有 08:30-08:40、09:20-09:30、10:10-10:20、11:00-11:10、14:00-14:05、14:45-14:50，上 午有 4 個十分鐘、下午有 2 個五分鐘下課時間，總計一天有 50 分鐘下 課時間。餐廳中庭為一個長 8 公尺、寬 5 公尺之教室外空間，放置有十 二大張桌子，為學生平日食用午餐地點，一面為窗戶、一面設置有投影 幕、一面為兩間教室、一面為樓梯與電梯，學生平日下課會在教室與中

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庭間的走廊嬉戲，筆記型電腦或平板電腦將置於其中一張桌子，學生在 下課時間自由決定是否觀看影片。

（二）次級教學介入

9 名心智障礙學生在影片示範教學初級介入後，將無法達成全部六 項舞蹈動作標準的學生帶進教室中，進行影片示範教學輔以教學策略的 介入。

圖 2-1 教室配置圖

研究時間為每週早自習時間，星期二、三、四、五的 08:15-08:35 期間進行介入，地點為有投影幕之中庭，攝影機放置教室前方，記錄學 生練習狀況。

（三）第三級教學介入

在影片示範教學次級介入後，仍無法達成全部六項舞蹈動作標準的 學生一對一帶進教室中，進行影片示範教學輔以教學策略的個別化第三 級介入。

介入時間預計於每週一、三、五 09:30-10:10 的舞蹈時間進行，每 位學生每次進行時間在 15 分鐘以內，連續介入至學生學會且技能穩定 為止。看影片地點與次級介入為同一間特教班教室，教室大小約

632*851 大小之空間，室內四面當中有一面牆皆為放置教材、教具與學 生用品之櫃子，櫃子上方為電腦與 40 吋螢幕放置區域。教室中有六張

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桌椅，進行介入時桌椅會並排在牆邊，空出教室區域讓學生能進行舞蹈 動作。攝影機放置教室後方，記錄學生練習狀況。

圖 2-2 教室配置圖

五、示範影片之製作

（一）初級教學介入

初級影片製作之示範者與場景皆為學生所不熟悉場地，確保無個別 化成分。影片的示範者為學生特徵相似的同儕示範者，為國小六年級女 學生與國小六年級男生，攝影現場包括研究者同時為攝影者，以及影片 示範者，研究者先與示範者彩排適應舞蹈動作，確認步驟及節拍無誤，

示範者練習流暢後再進行拍攝。初級示範影片製作要素包含研究者增強 影片示範者，增強物均為口頭讚美；示範者採自然步調示範動作，沒有 口說腳本（Wang & Koyama，2014）。拍攝完畢後加入動作口語提示並 讚美鼓勵影片示範者：做得很好，影片重複三次後，口語加文字提示：

請你跳跳看，僅播放音樂與旁白讓學生立即做出動作（王慧婷，

2016）。

舞蹈教學的方式將影響學生學習成效，研究者嘗試採用影片示範教 學增進學生學習成效與獨立性。初級示範影片可以讓學生注意重要的線 索，運用明確的範例與視覺提示，確保學生做出正確反應。文獻指出心

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32

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34 譯，2012；姚翕雅、高桂足，2013），所以次級教學介入 1 僅將學生招 集一起觀看示範影片，教師不做教學介入，研究者提供研究的實施流程

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36 與提示都需要簡短，30 秒內為原則（姚翕雅、高桂足，2013）。若學 生仍無法在影片提示下做出動作，如流暢性不佳，在學生做出舞蹈動作

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研究者的手直接帶著學生做出動作(2)當學生完成正確動作，教 學者說：「你很棒喔」，提供偏好物

7. 最後 5 分鐘正常播放影片，立即檢核學生行為

連續介入至所有學生的表現穩定為止，已穩定者追蹤維持的狀況，

於一週後及一個月後實施（王慧婷，2016）。資料收集者為研究者本 人，信度資料收集者為研究者同事，為維持研究的觀察者一致性，第三 級介入將有 30%時間邀請同事一起擔任協同紀錄者，各自觀看、評量學 生動作表現，使用影片示範教學資料蒐集表（附錄 3）紀錄學生動作表 現。

八、維持期之資料收集

1. 觀察時間：每位學生在達成六個動作的處理期結束後一週後及一個 月後實施，目的在評量退除三級影片示範教學介入後，學生動作表現，

與處理期的成效進行比較，以了解學生之維持成效。

2. 觀察方式：將達成全部六項舞蹈動作標準的學生帶進教室中，採一 對一觀察方式。播放初級介入及次級介入之通用性示範影片，觀看結束 給予口頭鼓勵與擊掌。

3. 相關人員、器材配置圖(圖 2-3)：有電腦螢幕之教室

圖 2-3 教室配置圖

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