心智障礙學生適應舞蹈的教學

不上拍子產生挫折，教師不需過於強調節奏感，僅增加學生壓力無助於 學習，需了解學生跟不上節拍可能因其聽到的鼓聲與大家不同（陳素勤 等人譯，2001）。所以在教師教學方面，需依照學生動作能力及體能狀 況調整，發展適合的適應舞蹈課程，身障學生因身體限制及學習動機較 一般學生薄弱，在教學內容上，要設計多元化的活動，增進學生學習興 趣（吳智東，2006），如製作可以吸引學生注意的教具、音樂及趣味競 賽活動等等。

透過以上相關資料，了解適應體育主要目標、適應體育教師的任務 以及適應舞蹈相關教學元素，實際進行適應舞蹈教學時，將元素帶進教 學中，必須能了解學生需求、整合資源、提供合適服務以及設計適應舞 蹈課程，最終在促進學生的自我實現。

第二節 心智障礙學生適應舞蹈的教學

根據過去文獻，適應舞蹈能讓學生產生成就感，提供較多自我探索 和自我表現的機會（陳素勤等人譯，2001）。適應舞蹈的學習能幫助心 智障礙學生探索、認識自己的身體，在課程設計上須考量到心智障礙者 的身心特質，以下分述心智障礙學生特質與參與適應體育之教導：

一、心智障礙學生學習能力與情緒

心智障礙學生具有較低認知層次，其類化訊息能力有限、專注力 短、抽象理解困難。雖學習過程與階段與一般學童一樣，但學習速率緩 慢 40%至 70%，導致學習成就低（林曼蕙譯，2012）。心智障礙學生學 習與記憶功能中，字彙有限、問題解決與抽象能力差、長短期記憶、注 意力幅度、學習遷移和溝通技巧都有問題；心智障礙學生在社會發展為 自我形象不佳，傾向模仿與跟隨、自信心低落，且遊戲技巧缺乏；心智 障礙學生在壓力下具有低挫折容忍，具攻擊行為，缺乏動機和能力去堅 持，難以理解活動的好處。

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做出正確反應。另外最少提示系統被證實為對許多學習者有效的提示系 統，僅在完成任務時才提供必要的口語、視覺、身體協助，讓學生能盡 量獨立展現技能。提示也應具體、簡潔，心智障礙學生受限認知發展，

其心智操作較適合以具體實物教學示範，而且只強調與提示最重要的作 業要點。口語教導與提示都需要簡短，30 秒內為原則（姚翕雅、高桂 足，2013）。

5. 教學過程要點：教學時使用淺顯指導語，邊說明、邊示範，放慢速 度，反覆示範舞蹈動作。教師可以善用複述策略，在活動中以動作或身 體部位的口語提示與動作結合練習，幫助發展其動作辭彙，如跳進跳 出。當學生做出行為時能得到回饋，教師可使用視覺、聽覺、觸覺等多 種感覺刺激提供舞蹈運動學習訊息。

6. 提供練習：心智障礙學生運動能力不佳，應把複雜的舞蹈動作經由 工作分析法分化成細部動作，逐步增加挑戰性目標、訓練強度，並提供 多量反覆練習機會，使其訓練成效能夠更加持久。而需要重複練習、反 覆指導以提高學習成就和表現技能的機會。

7. 其他策略：教師可善用同儕影響，如同儕互助的團體活動，在人與 人互動情境下，誘導學生學習控制情緒、互動、合作；考慮學生身心狀 況、運動能力適當分組，透過小組或個別教學進行舞蹈動作補救練習；

依據不同學生的起點行為提供個別指導，提供合適學習目標，當心智障 礙學生完成時給予鼓勵，增加成就感與自信心。

根據文獻所述之心智障礙學生特質與參與適應體育的學習，教師務 必考量心智障礙學生學習能力與情緒、身體動作發展與學習舞蹈動作的 原則，為學生規劃合適課程，再放入心智障礙學生適應舞蹈教學策略，

讓學生能達成適應舞蹈目標之自我實現。

13 中，而影片示範教學三級介入模式（Three-Tier Video Modeling Intervention Model [3TVM]） 3TVM 參照三級介入模式之優點加入教 學介入重新分配的概念，若過去集中在第三級介入的人力資源可分配至 初級和次級介入，能增加介入的效率（Wang & Koyama，2014）。