驗證影片示範教學三級介入由下至上模式：以國小心智障礙學生學習適應舞蹈為例

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(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系特殊教育碩士在職專班（技術報告）. 驗證影片示範教學三級介入由下至上模式：以國小心智障礙學生學習適應舞蹈為例 Using Bottom-up Three-Tier Video Modeling : An Application on Teaching Adaptive Dancing of Elementary Students with Special Needs. 指導教授：王慧婷博士研究生：蔡蕙璟撰. 中華民國一○七年八月.

(2) 謝誌教育是件有趣的事，慧婷老師曾提過 Dr Carr 說，科學教我們如何改變，價值觀告訴我們什麼值得改變，但我內心想的是，偷懶讓我們什麼都沒改變。一直很謝謝慧婷老師的悉心指導，在這一年撰寫論文的過程，每個月的開會都讓我有所成長，很開心自己堅持過來了，我想再也沒有什麼是做不到的吧！教育從來不是簡單的事，就算許多現象總讓我們知道學校體系只是一個社會再製、階級再製的機器，提醒我們這些小小的教育者，小心看待與包容，謹慎地讓學生們在此階段獲得屬於他們應有的快樂與自信，以免不小心助長了我們不希望發生的問題。在師大重回學生生活，學會慎重地看待教學與學習，以及認真嚴謹的處事，謝謝所有教授的指導，除了課程所學，教授們的思維與態度都間接影響了我，希望在未來的旅途繼續保有善良與熱忱。謝謝台北的朋友，因為你們，讓我堅持了三個暑假北上，謝謝你們抽空與我分享生活各種事，不管彼此生活是否緊密，我的心中一直被你們填滿著。謝謝台東的同事，三年前報考東大課程所與特教所，你們特地幫我練習面試，讓我在應對口試時可以坦然自如，雖然後來沒去就讀，但真的很謝謝你們的支持，被說腦袋裝膠水，我心悅誠服。謝謝所有研究所同學，我們一同度過了三個瘋狂的暑假，每次都在挑戰極限那般克服各種難關，也要謝謝所有老師讓我們充滿革命情感。謝謝我的家人，是你們讓我覺得自己還要再更努力，我們永遠是彼此強大的後盾。. 蔡蕙璟謹誌 2018/08/27(一). i.

(3) 摘要本研究旨在以教導國小心智障礙學生學習適應舞蹈驗證影片示範教學三級介入由下至上模式。本研究使用影片示範教學三級介入模式（Three-Tier Video Modeling Intervention Model [3TVM]）結合介入反應模式、三層級全校性正向行為支持模式，將教學介入重新配置成初級、次級與第三級的三階段介入，按照 3TVM 模式，在初級介入應為最多學生有反應，依序下來接受第三級介入人數為最少，本研究嘗試了解國小心智障礙學生使用影片示範教學學習適應舞蹈，由初級至第三級的過程，每位學生未必需要相同的教學資源介入。本研究為單一受試變更情境設計，研究對象為九位國小二至六年級心智障礙學生。初級教學介入為個人自由觀看示範影片，未成功學會舞蹈步驟者進行次級介入之團體影片示範教學，仍無成效者則進入第三級一對一個別化影片示範教學。維持期資料蒐集分別在學生撤銷介入的一週後和一個月後實施。九位研究對象中有三位在初級介入即產生正確且有效反應，減少進入次級教學介入的人數。進入次級教學介入的人數為六位，除一位因個人腳傷狀況退出實驗，其餘學生皆在次級教學介入產生正確且有效的反應，本研究未有學生進入影片示範教學第三級介入。根據研究結果，提供現場教學者相關建議以參考。. 關鍵字：三級介入模式、心智障礙學生、影片示範教學、適應舞蹈. ii.

(4) Abstract The purpose of this study is using bottom-up three-tier video modeling to teach elementary students with special needs learning adaptive dance. This study using the Three-Tier Video Modeling Intervention Model [3TVM] (Wang & Koyama, 2014) combined with response to intervention and threetier model reconfiguring the teaching intervention into tier 1, tier 2 and tier 3. According to the 3TVM model, the tier 1 should be the most students responding, and the number of tier 3 is the least. Students with special needs use video modeling teaching to learn adaptive dance. From the tier 1 to tier 3, each student does not necessarily need the same teaching resources to intervene. This study was a single-subject changing conditions design, and the study subjects were nine students with disabilities in grades 2-6. The tier 1 is for individuals to watch video freely. Those who have not successfully learned the dance steps are engaged in group video modeling teaching of tier 2. Those who are still ineffective will enter the tier 3 one-to-one video modeling. The maintenance stage data collection is implemented one week after the student withdraws the intervention and one month later. Three of the nine subjects produced a correct and effective response at. iii.

(5) the tier 1, reducing the number of people entering tier 2. The number of people entering the tier 2 was six. Except for one who withdrew from the experiment due to personal foot injury, the other students all had correct and effective responses in the tier 3. In this study, no students entered the tier 3. Based on the research results, some suggestions are provided for teachers.. Keywords： Adaptive Dance, Students with Special Needs, Three-Tier Intervention Model, Video Modeling Intervention. iv.

(6) 目. 第一章. 錄. 緒論 ............................................. 1. 第一節. 研究背景與動機 .................................. 1. 第二節. 研究目的與問題 .................................. 4. 第三節. 名詞解釋 ........................................ 4. 第二章. 文獻探討 ......................................... 7. 第一節. 適應體育的效益與教學元素 ........................ 7. 第二節. 心智障礙學生適應舞蹈的教學 ...................... 9. 第三節. 影片示範教學三級介入模式實施與應用 ............. 13. 第三章. 研究設計與實施程序 ............................... 19. 第一節. 研究對象 ....................................... 19. 第二節. 研究設計 ....................................... 22. 第三節. 研究工具 ....................................... 39. 第四節. 研究程序 ....................................... 40. 第四章. 結果與討論....................................... 43. 第一節. 影片示範教學三級介入由下至上模式學生人數減少狀況 44. 第二節. 適應舞蹈之學習情形 ............................. 46. 第三節. 綜合討論 ....................................... 58 v.

(7) 第五章. 結論與建議....................................... 63. 第一節. 結論 ........................................... 63. 第二節. 建議 ........................................... 63. 參考文獻 .................................................. 65 附錄 ...................................................... 69 附錄 1 家長同意書 ....................................... 69 附錄 2 影片示範教學流程表 ............................... 71 附錄 3 影片示範教學資料蒐集表 ........................... 76 附錄 4 觀看影片紀錄表 ................................... 77 附錄 5 研究對象先備能力檢核表 ........................... 78. vi.

(8) 圖目次圖 1 影片示範教學三級介入示意圖 ............................................................22 圖 2-1 教室配置圖.........................................................................................29 圖 2-2 教室配置圖.........................................................................................30 圖 2-3 教室配置圖.........................................................................................38 圖 3 研究流程圖.............................................................................................40 圖 4 資料蒐集時間圖 ....................................................................................43 圖 5 學生人數樹狀圖 ....................................................................................44 圖 6 舞蹈動作正確數摺線圖 ........................................................................48 圖 7 舞蹈動作次數摺線與動作完成情形圖 ................................................54. vii.

(9) 表目次表 1 學生簡況 .............................................. 20 表 2 舞蹈動作完整表 ........................................ 23 表 3 舞蹈動作完成標準表..................................... 26 表 4 適應舞蹈初級與次級介入動作錯誤統計表 ................... 55 表 5-1 個案 1 動作表現....................................... 55 表 5-2 個案 2 動作表現....................................... 55 表 5-3 個案 3 動作表現....................................... 56 表 5-4 個案 4 動作表現....................................... 56 表 5-5 個案 5 動作表現....................................... 56 表 5-6 個案 6 動作表現....................................... 57 表 5-7 個案 7 動作表現....................................... 57 表 5-8 個案 9 動作表現....................................... 57. viii.

(10) 第一章. 緒論. 本研究旨在驗證影片示範教學三級介入由下至上模式：以國小心智障礙學生學習適應舞蹈為例。本章分為三節，依序為研究背景與動機、研究目的與問題與名詞解釋等三部份。第一節. 研究背景與動機. 現今運動和健康是人類的基本人權，政府有責任促進全民健康和全民運動（蘇瑞陽，2012），適應體育在臺灣已推廣超過 40 年（姜義村，2016），適應體育屬於體育類別下面的分支，重點在提供各種能力的學生擁有安全、滿意與成功的經驗（林曼蕙譯，2012）。學校內，為學生的需求與個別差異調整課程、教材，提供一個自由、無障礙的運動環境；學校外，政府應採用政策或教育計畫營造運動友善的環境，促使每一個人建立終生運動的習慣和生活型態（潘裕豐，1997；闕月清， 2002；蘇瑞陽，2013）。對心智障礙學生而言，動作技巧可能因障礙阻礙了發展歷程，但經由適當教導和重複練習，大多可以達到與其年齡相近的動作技巧，若有適當教導及練習機會，甚至能參與競賽，對健康促進與疾病預防有所助益（李忠穎、葉怡成、戴堯種，2014）。以上資訊顯示適應體育對其他心智障礙者的重要性，而排除先天限制，不少研究卻發現，師長的支持陪伴、環境設施等外在因素，均會影響心智障礙者參與體能活動（李忠穎等，2014）。身為一位國小特教班教師，也需培養適應體育的教學技能，透過教學與課程設計培養學生運動的習慣，增進其融入社會的信心與獨立能力，讓特殊需求兒童能獨立自主、不依賴他人生活是我們的最終目標，而如何在師長們介入最少的情況下，心智障礙學生可以獨立進行體育活動呢？若使用影片示範融入教學中，嘗試提升學生注意力與動機，老師教學也能事半功倍。. 1.

(11) 過去相關研究顯示影片示範教學對特殊幼兒、自閉症兒童習得相關技巧有良好成效與社會效度，教導心智障礙兒童皆有所成效（林智娟， 2013）。影片示範教學源自於班杜拉社會學習理論的模仿學習，可以有效引起學生的動機（王慧婷，2013）。學生能透過視覺、聽覺等感官注意影片中示範者的行為；學生的情緒可以被示範者引發，產生學習意願；學生能專注於螢幕，藉以模仿習得正向行為（林智娟，2013）。比起過去傳統教學介入較省時省力，影片示範教學的優點包含可以為學生特質與需求來設計，能強調重點與進行工作分析；影片示範可以提供各種不同的教材與訓練，能促進個別差異大的特殊兒童來學習；針對目標行為的示範影片可以重複播放，刪減不需要的行為（王慧婷，2013）。且透過重複播放能幫助學生記憶，影片示範教學被用來教導心智障礙兒童多種技能，如運動技能、溝通表達能力、不當身體碰觸、遊戲和語言技巧、手足互動等（呂定穎、陳麗蓉、吳柱龍，2014）。而影片示範教學對於增進心智障礙兒童的學習有不少優點，卻未在教學現場中廣泛運用（王慧婷，2013），諸多文獻指出學生的認知、語言能力將影響影片示範教學成效；影片示範教學需搭配足夠的練習，若缺少練習仍無法達到目標行為；影片播放品質也會影響學生學習成效（尤嘉琳、莊素貞，2011）。影片示範教學雖然是一個實證的教學方式，但過去所有的影片示範研究多針對個別學生學習單一技能使用（王慧婷，2013），使用影片示範教學的教師或家長須具備影片編輯技巧等操作數位化軟硬體設備能力（柯鳳娟、許瀞分、涂婷芳，2015；尤嘉琳、莊素貞，2011），導致現場教師或家長在製作個別化示範影片時較費時費力，需使用教學工作額外的時間進行製作，若只能受益少數學生則導致教學介入資源提高，致使影片示範教學難以被教學現場教師所青睞。為增加影片示範之使用效益，有學者提出製作大眾通用的示範影片，將節省製作成本且讓更多學生達到學習目的（王慧婷，2013）。. 2.

(12) 為了能讓師長們的介入達到最佳效益，研究者擬採用影片示範教學讓心智障礙學生獨立參與適應舞蹈的學習。根據過去文獻，專家學者建構影片示範教學三級介入模式（Three-Tier Video Modeling Intervention Model [3TVM]），此模式結合介入反應模式、三層級全校性正向行為支持模式的特點，將教學介入方式與資源重新配置，在影片示範教學初級介入時用最少教學資源教導最多學生；初級教學介入無效之學生進行次級介入之教學調整；最後學習無成效學生則進入第三級進行密集的個別化影片示範教學，以期達成學習成果，而初級到第三級人數會依序減少，因此第三級需要最密集性的介入的學生人數最少，因此本研究想透過教導某國小心智障礙學生適應舞蹈驗證是否真能如此（Wang & Koyama，2014；王慧婷，2016）。綜合以上考量，本研究希望能透過國小心智障礙學生使用影片示範教學三級介入由下至上模式，嘗試了解在不同階段的介入下，學生獨立參與適應舞蹈學習的情形，觀察其在初級、次級與第三級之學習成效。對於國小心智障礙學生而言，能不依賴他人、自主學習仍為一大挑戰，希望透過活潑生動的影片示範，提高其學習動機，增加未來獨立學習之可能性；另外對師長而言，在學生自主學習下，教師能將注意力放在更多學生的學習輔導或行為觀察上。. 3.

(13) 第二節. 研究目的與問題. 根據前述背景與動機，為了解九位國小心智障礙學生參與適應舞蹈之成效，透過影片示範教學輔以初級、次級與第三級之三級教學的不同介入方式，另本研究未建立內在效度，僅探討本研究對象九位學生在不同階段設計下的介入反應情形，本研究探討問題如下：一、透過影片示範教學三級介入由下至上模式，由初級至第三級過程，學生人數減少狀況？二、透過影片示範教學三級介入由下至上模式，本研究九位國小心智障礙學生學習適應舞蹈狀況為何？第三節. 名詞解釋. 一、影片示範教學根據班度拉在 1969 年提出社會學習理論（social learning theory），主張社會學習包括觀察學習、模仿、替代學習（葉重新， 2011），發展出影片示範教學。學習者經由觀察、模仿影片中示範者的行為產生替代學習，進而學會特定技能的一種實際教學方式（王慧婷， 2013）。影片示範教學有幾個特徵，如示範者做出目標行為、影片拍攝具有其目的性及特定學習者、影片經過剪輯後製、片長不長，最常見為三秒至一、兩分鐘、看完便立即練習影片中示範的目標行為、只示範正確的行為等（王慧婷，2013）。影片示範教學的影片製作要素包含以下：增強影片示範者或學習者、重複播放影片教學內容、提供旁白或字幕、進行目標技能之工作分析（Wang & Koyama，2014）。本研究所稱之影片示範教學係指包含以上特徵及影片製作要素，於本實驗所實施之影片示範教學。二、影片示範教學三級介入由下至上模式本研究採用王慧婷（2016）影片示範教學三級介入模式，以實施的方式及教師介入之不同資源分配為架構，依照研究對象由多至少的人數、教學介入有少至多的投入、介入為團體或個別化介入，以三角形由 4.

(14) 下往上分三級：初級為教師教學最少之介入；在初級介入下無學習成效者進入次級小團體介入；若次級介入仍無效果則進入最多資源的第三級介入，採密集、個別化的支持教學。三、心智障礙學生本研究所稱之心智障礙學生，乃經過臺東縣鑑定安置輔導委員會鑑定通過，具有特殊教育資格之國小特教班心智障礙學生。障礙類別包含自閉症、智能障礙與多重障礙，其共同特點為具備基本行動能力，經家長同意進行此教學介入實驗的學生。四、適應舞蹈適應舞蹈為適應體育下的分支，重點在提供各種能力的學生擁有安全、滿意與成功的經驗，教師在推動適應體育課程時需有個別化教學能力，能依據不同學生設計不同內容與目標，如進行多層次課程或調整課程，教師修正教學內容與教材以符合學生需求，進行密集的介入、個別化教學或隔離教學，直到學生學習成功。適應舞蹈針對在一般課程無法學習節奏性動作、具有學習困難的特殊需求學生，提供調整、順應或修正，而特殊需求包括生理與環境兩方面，適應舞蹈教師使用創造力調整課程內容、教學方法、進行方式與評量（林曼蕙譯，2012；陳素勤、尚憶薇、蔡育佑翻譯，2001）。本研究所指之適應舞蹈係指國小特教班教師在集中式特教班所進行之適應舞蹈課程而言。. 5.

(15) 6.

(16) 第二章. 文獻探討. 本研究旨在驗證影片示範教學三級介入由下至上模式：以國小心智障礙學生學習適應舞蹈為例。本章分三節提出相關資料進行探討，第一節為適應體育的效益與重要教學元素，第二節為心智障礙學生適應舞蹈的教學，第三節為影片示範教學三級介入模式教學實施與應用。第一節. 適應體育的效益與教學元素. 一、適應體育的效益根據九年一貫課程綱要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊，健康與體育領域中體育的學習重點，不在塑造競賽追求勝利，而是無論天份如何的學生都應有機會參與身體活動，發展適合其年齡的運動技能，重視學生自主學習、個別差異，教師設計課程來滿足學生需求、讓學生獲得成功經驗（盧台華，2011）。根據過去文獻，在充足的身體活動量下可改善身體健康體適能狀況（張佑宇、林金定，2008）。適應體育教學課程對提升心智障礙學生健康體適能、體育課的學習動機及課堂參與有正面的影響，擁有良好的健康體適能也代表生活形態的改變，進而遠離慢性疾病的威脅；透過運動頻率的增加、不同運動項目的自我決策，而後接觸人群、克服他人歧視眼光，最重要的是獲得接納與尊重（林珊如、潘正宸，2012）。二、適應體育教師的任務教師須先界定學生的特殊需求，藉以為學生選擇合適教學安置、支持服務和輔助性服務。教學安置如普通班、資源教室或特教班級；支持服務包括小組教學、小幫手制度、教學助理、輔導員或志工；輔助性服務為適應體育的延伸，如物理、職能等專業訓練。教師在推動課程時需有個別化教學能力，能依據不同學生設計不同內容與目標，如進行多層次課程或調整課程。調整課程能促進不同能力學生的參與機會、提升互動、產生正向影響、符合學習需求與權益、顧及學生自尊、提供身體活動與安全經驗。最後在人力資源合作部分，教師須與校內體育組長、體 7.

(17) 育老師、校護、教練、專業團隊與教師助理員等人員合作，發揮人力資源與團隊的效能，提供高品質適應體育教學（林曼蕙譯，2012）。三、適應舞蹈教學元素葉憲清在體育教材教法（2012）提到，凡事以身體動作表達人類情感和思想者，都可以稱之為舞蹈。西方古希臘人將舞蹈作為增進民族健康之用，到了羅馬時期又改以娛樂為主的活動。舞蹈是人類本能，以肢體表達人類情感和思想。國小體育教材中的舞蹈課程，包含幾種特性，如運動效果能增進協調與體能；運動技巧有走、跳、轉、擺動等等。在心智障礙學生的體育教學項目中，舞蹈教學能讓學生自我探索、自我展現。在學會配合的動作前，學生須先了解自己身體的狀態、欣賞自己的動作能力與自我接納，但在自我接納的過程中，受到教師教學與整個情境的影響，是否毫無壓力、能提高自信，進而自我實現。適應舞蹈針對在一般課程無法學習節奏性動作、具有學習困難的特殊需求學生，提供調整、順應或修正，而特殊需求包括生理與環境兩方面，適應舞蹈教師使用創造力調整課程內容、教學方法、進行方式與評量（陳素勤等人譯，2001）。根據相關文獻指出，舞蹈教學的方式將影響學生學習成效，舞蹈教學的主要目標是包涵動作要素及增加創意，第二目標是提升動作表現、與創意動作相關的技能和體適能，適應舞蹈的元素包含：動作要素如空間、時間、流暢性；空間因素如方向、動作姿勢等；節奏要素有節拍、速度、抑揚頓挫、音樂段落等，身障學生在節奏學習較困難，可利用重音明顯的鼓聲培養節奏感，找出學生個人的動作韻律是快、慢或適中，是等速或非等速節奏，鼓勵學生跟著音樂節奏做出動作。在適應舞蹈中，常用的教學元素有表達想法、感覺、情緒或發出聲音的創意動作。過程中讓學生任意操作樂器製造各種悅耳聲響與動作。讓學生了解舞蹈有一定型式，記住開始和結束的基本動作才算完整。舞蹈開始時為動作探索，再來是舞蹈節奏技巧教學，學生一開始會因為跟 8.

(18) 不上拍子產生挫折，教師不需過於強調節奏感，僅增加學生壓力無助於學習，需了解學生跟不上節拍可能因其聽到的鼓聲與大家不同（陳素勤等人譯，2001）。所以在教師教學方面，需依照學生動作能力及體能狀況調整，發展適合的適應舞蹈課程，身障學生因身體限制及學習動機較一般學生薄弱，在教學內容上，要設計多元化的活動，增進學生學習興趣（吳智東，2006），如製作可以吸引學生注意的教具、音樂及趣味競賽活動等等。透過以上相關資料，了解適應體育主要目標、適應體育教師的任務以及適應舞蹈相關教學元素，實際進行適應舞蹈教學時，將元素帶進教學中，必須能了解學生需求、整合資源、提供合適服務以及設計適應舞蹈課程，最終在促進學生的自我實現。第二節. 心智障礙學生適應舞蹈的教學. 根據過去文獻，適應舞蹈能讓學生產生成就感，提供較多自我探索和自我表現的機會（陳素勤等人譯，2001）。適應舞蹈的學習能幫助心智障礙學生探索、認識自己的身體，在課程設計上須考量到心智障礙者的身心特質，以下分述心智障礙學生特質與參與適應體育之教導：一、心智障礙學生學習能力與情緒心智障礙學生具有較低認知層次，其類化訊息能力有限、專注力短、抽象理解困難。雖學習過程與階段與一般學童一樣，但學習速率緩慢 40%至 70%，導致學習成就低（林曼蕙譯，2012）。心智障礙學生學習與記憶功能中，字彙有限、問題解決與抽象能力差、長短期記憶、注意力幅度、學習遷移和溝通技巧都有問題；心智障礙學生在社會發展為自我形象不佳，傾向模仿與跟隨、自信心低落，且遊戲技巧缺乏；心智障礙學生在壓力下具有低挫折容忍，具攻擊行為，缺乏動機和能力去堅持，難以理解活動的好處。. 9.

(19) 二、心智障礙學生身體動作發展受限於認知上的限制，心智障礙學生手眼協調差，心智障礙越嚴重，發展里程碑越落後，其身體特質為體重偏高，肌力、心肺耐力、體力、敏捷度、平衡、跑步速度、反應能力等動作表現皆落後同儕，另外不少心智障礙兒童可能有低張力、關節靈活不佳等問題。以上限制導致心智障礙兒童在學習過程常遭遇失敗，對具有挑戰性的活動容易出現預期失敗的態度（林曼蕙譯，2012）。由於心智障礙者在動作上有學習困難，更需要透過運動相關課程來改善身體活動能力（林曼蕙譯，2012；姚翕雅、高桂足，2013）。三、心智障礙學生學習舞蹈動作的原則（林曼蕙譯，2012） 1. 動作學習受到身體成長與成熟的影響：在動作、認知尚未準備好的情況下強迫學生參與任務，將有害身體與情緒健康，教師應考慮學生認知、情緒與身體上的限制。 2. 學習新技能需加上增強與反覆的練習：沒有足夠時間的練習學生將無法建立技能，需設計刺激、興奮的活動，讓學生注意重要的線索，並允許充足時間來反覆練習。 3. 情緒影響學習動作的歷程：極端的情緒如焦慮、害怕、困窘等，會造成學習技能的負面影響，教師應製造積極正向的學習氛圍。 4. 成功經驗能促進學生學習：動作教學從動作的部分至整體，分解有難度動作、複雜的任務，分析成幾個小步驟循序教學，讓學生分散練習增加成功機會，進而促進完整展現。 5. 充分休息能讓加速學習：在動機高時學生學習技能快速而有效，但時間一久將會疲憊或失去吸引力，配合心智障礙學生身體狀況，教學時間應短或隨時改變活動，減少挫折與厭倦。 6. 經常練習至自動化的動作技能可以保留較久：經常反覆練習直到動作技能可以無意識的自動展現，即使一陣子未展現動作也能很快的恢復此技能。 10.

(20) 四、心智障礙學生適應舞蹈教學策略實施體育課時，心智障礙學生認知能力、體適能狀況不佳、注意力短暫、個人情緒等因素，或因教師缺乏適應體育教學知能等原因，會遇到實施上的限制，以下分述適應舞蹈教學策略（林曼蕙譯，2012；姚翕雅、高桂足，2013）： 1. 了解學生：在安排體育課程內容之前，應注意學生的成長發育狀況，如年齡、性別等相關個別差異；課前須先掌握學生的各項特質、障礙程度；了解學生的基礎動作技能，教學時可以將習得的基礎動作技能移轉至舞蹈技術上。 2. 評估教材：心智障礙學生有其學習限制，需為其選擇合適教材目標，心智障礙兒童是否已具有先備經驗及能力、教材是否符合其需要。教材內容須具有邏輯順序、符合學生的認知、年齡、興趣、個人背景、學習方式與特性，場地、器材、設備、規則及進行方式應具備彈性，以適應個別學生能力及學生間的個別差異，適當修改場地器材及遊戲活動規則，如縮短距離、限制噪音、增加活動時間等等，而非完全按照既有規則與方法要學生進行舞蹈活動。 3. 教學設計：心智障礙學生注意力短暫且較缺乏學習動機，將舞蹈動作簡化、提升課程與教材內容的活潑趣味與遊戲性，使活動多變化，引發心智障礙學生注意，可增進參與的動機；教師根據學生程度簡單介紹教學的內容，使用清楚合適的介紹方式，依據程度漸進增加教學內容的複雜度，等其熟練基礎內容後，再進一步設計具挑戰性目標、增加舞蹈訓練強度；教師也可以調整教學法，如根據教學單元選擇命令式、練習式、互惠式等教學法，以符合學生興趣、能力，減少其學習限制。 4. 教學線索與提示：在開始教學時，教師應排除分心項目，而他人的要求、鐘聲或哨聲能幫助心智障礙兒童專注與做出行為。教師應在學生做出舞蹈動作前提供提示，如口語、視覺、肢體等；須對每一個動作進行示範，運用明確的範例與視覺提示，搭配簡潔清楚之講解，確保學生 11.

(21) 做出正確反應。另外最少提示系統被證實為對許多學習者有效的提示系統，僅在完成任務時才提供必要的口語、視覺、身體協助，讓學生能盡量獨立展現技能。提示也應具體、簡潔，心智障礙學生受限認知發展，其心智操作較適合以具體實物教學示範，而且只強調與提示最重要的作業要點。口語教導與提示都需要簡短，30 秒內為原則（姚翕雅、高桂足，2013）。 5. 教學過程要點：教學時使用淺顯指導語，邊說明、邊示範，放慢速度，反覆示範舞蹈動作。教師可以善用複述策略，在活動中以動作或身體部位的口語提示與動作結合練習，幫助發展其動作辭彙，如跳進跳出。當學生做出行為時能得到回饋，教師可使用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺刺激提供舞蹈運動學習訊息。 6. 提供練習：心智障礙學生運動能力不佳，應把複雜的舞蹈動作經由工作分析法分化成細部動作，逐步增加挑戰性目標、訓練強度，並提供多量反覆練習機會，使其訓練成效能夠更加持久。而需要重複練習、反覆指導以提高學習成就和表現技能的機會。 7. 其他策略：教師可善用同儕影響，如同儕互助的團體活動，在人與人互動情境下，誘導學生學習控制情緒、互動、合作；考慮學生身心狀況、運動能力適當分組，透過小組或個別教學進行舞蹈動作補救練習；依據不同學生的起點行為提供個別指導，提供合適學習目標，當心智障礙學生完成時給予鼓勵，增加成就感與自信心。根據文獻所述之心智障礙學生特質與參與適應體育的學習，教師務必考量心智障礙學生學習能力與情緒、身體動作發展與學習舞蹈動作的原則，為學生規劃合適課程，再放入心智障礙學生適應舞蹈教學策略，讓學生能達成適應舞蹈目標之自我實現。. 12.

(22) 第三節. 影片示範教學三級介入模式實施與應用. 一、三級介入模式的運作學校中實施輔導、預防工作中常採用三級介入模式，希望能將有限的資源透過分工合作的方式，分為初級、次級與三級不同資源人力的介入輔導，提升實施品質。三級學校輔導強調全校性、系統合作及資源整合的生態系統觀點，輔導工作包含導師、家長、全體教職員與各行政處室的合作，讓資源有效利用。如初級介入針對全校所有學生實施，由最高領導如校長、主任所帶領的全校團隊，特別是全校導師與輔導室支援合作的全面介入，有效的初級輔導能減少次級、三級輔導所投入的人力資源。初級輔導無效或有傷害經驗的學生進入次級輔導，次級介入提供小團體服務，由輔導室負責輔導班級導師無法協助之學生。三級輔導為前兩項輔導無效或遭受嚴重問題的學生，提供個別化且各項資源整合的深度介入，將校內外專業資源整合，協助學校輔導超過校內資源可以協助的學生（王麗斐、杜淑芬、羅明華、楊國如、卓瑛與謝曜任， 2013）。適應體育相關書籍也曾提到體育教學的三級介入，初級介入為所有學生在一般體育課程接受動作教學，每週評量學生的進步狀況，假使進步有限，學生將進入第二層次級介入。次級介入為學生於第一層無反應或成效低，這群學生接受小群體教學，加入教學助理員或同儕小老師給予指導，每週評量進步情形，若成效仍不佳，學生將進入第三層。三級介入為全面性的評估，教師修正教學內容與教材以符合學生需求，進行密集的介入、個別化教學或隔離教學，直到學生學習成功（林曼蕙譯，2012）。以上三級介入的概念皆運用在學校輔導與適應體育教學中，而影片示範教學三級介入模式（Three-Tier Video Modeling Intervention Model [3TVM]） 3TVM 參照三級介入模式之優點加入教學介入重新分配的概念，若過去集中在第三級介入的人力資源可分配至初級和次級介入，能增加介入的效率（Wang & Koyama，2014）。. 13.

(23) 影片示範教學三級模式以介入的實施方式，由下往上分成三級： (一)初級適用於所有學生，如普通教育和特殊教育、教學介入最低、任何人皆能自行使用通用性示範影片來教學或學習，通用性影片為現成或市面上販售等能供大眾廣泛使用之影片。(二)次級針對初級影片示範教學介入成效不佳者，由專業人員使用現成通用性或自製個別化示範影片，採用團體介入。(三)第三級影片示範教學為針對前兩級介入皆不佳的學習者，所採用教師教學介入最高、受惠學生單一之介入，對學生進行偏好物評量，以瞭解學生的增強物為何，由專業人員經個別化評估、設計、製作，依學生需求特製影片，並使用個別化示範影片介入(王慧婷，2016）。在影片示範教學三級介入模式尚未建立前，Wang 與 Koyama(2014) 發現有三分之二的文獻皆用於第三級密集性的介入，有三分之一文獻無法判斷，顯示過去大多將影片示範直接投入於第三級的個別學生身上，一般現場教師未知學生是否於較少教學介入的影片示範教學即有學習成效，直接為一般教學成效中無效的學生設計有目標行為的個別化示範影片，若學生有十項待建立的行為，則需特製十部個別化影片；若有十位學生則需特製一百部影片。雖影片示範教學有效，卻因為對個別學生投入大量影片製作成本導致教師教學效率低下。另外文獻中也提到不少影片示範教學的影片在使用完後流向不明，且鮮少說明其成本效益為何（Wang & Koyama，2014）。相關研究提到初級到第三級人數會依序減少，因此第三級需要最密集性的介入的學生人數應為最少（王慧婷，2016）。文獻顯示每一位學生不一定需要相同的教學資源介入，若將影片示範教學三級介入用在現場教學中，部分學生若能在初級介入下學會適應舞蹈，教師將能針對進入次級介入的學生提供團體的輔導，且在示範影片播放的過程中，教師能記錄學生個別學習狀況藉以提供個別化輔導，增加其學習成效。. 14.

(24) 二、影片示範教學原理為了達成有效的技能學習並掌握動作的技巧的正確性，早期的文獻中常以示範（modeling 或 demonstration）、模仿（imitation）或觀察學習（observation learning）等各種名詞，來詮釋正確的動作學習模式，體育教師或教練並以自身的示範動作或視覺媒體（相片或錄影帶），來增進學習者對動作技能的認知，達成動作技巧的正確性（張霄亭，2002）。根據相關文獻指出，影片示範教學中的示範影片，是為了特定所欲學習的技能而設計、拍攝與剪輯。影片示範為一種教學者設計的楷模，透過影音科技，能示範給觀看影片的學習者學習表現正確行為，達成新技能的學習，且影片是經過有目的的拍攝、剪輯。影片示範教學可定義為「學習者觀看示範者在影片中示範的目標行為後，練習此目標行為的過程」（王慧婷，2013）。影片本身就是主要的教學法，也有不少研究加入其他提示策略或其他教學法增進學生學習成效（王慧婷，2013）。影片示範的理論來自班度拉在 1969 年提出社會學習理論（social learning theory），主張社會學習包括以下三項主張： (一)觀察學習：個體透過注意、保持、再生、動機等流程，不必實際參與活動，觀察別人行為即產生學習。如注意楷模(model)所表現的行為；在觀察行為後，透過練習與複誦能將行為保持；個體仿照楷模的行為以自己的行動再生表現出來；個體遇到相關動機，願意將所觀察到的行為表現出來。 (二)模仿：個體在觀察學習時仿照楷模的行為，個人模仿對象可能是個人、團體或虛構人物等，兒童會模仿對其有影響力者、相同性別大人、社會經濟較高兒童的行為。 (三)替代學習：個體觀察別人行為的結果即可產生學習，不需要經歷或練習行為，也不需受到獎懲即產生學習效果（葉重新，2011）。. 15.

(25) 根據王慧婷（2016）所歸納之影片示範教學主要原理有：具有前饋做用的自我示範理論，自我示範影片能增加自我效能。影片具有刺激導引，學習者對下一個刺激的反應有預告作用。示範影片經過剪輯，能重覆觀看、有多個影片示範者促進類化，且只保留環境中的重點等優點。本文之影片示範教學不同於一般教學中所使用的影片教學，影片示範教學具有幾項特徵：(一)有示範者做出目標行為。(二)影片有其目的、特定學習者和剪輯後製。(三)片長不長，多為三秒至一、兩分鐘。(四)看完示範影片立即練習目標行為。(五)只示範正確行為。影片不做為事件記錄、引起動機、情境討論或辨識正確錯誤等功能（王慧婷，2016）。三、影片示範教學的製作要素錄製教學示範影片，必須考慮的製作要素包含：（一）特徵相仿的示範者，包括性別、年齡、膚色。（二）影片示範者完成目標行為後給予社會性讚美或自然增強，在影片中給予增強，當學習者實際完成行為後也於實際情境增強。（三）進行目標行為的工作分析，敘述完成目標行為的逐一步驟。（四）重複播放影片。（五）多重示範的例子以增加類化機會(王慧婷，2013)。其他影片製作要素如：提供旁白或字幕、示範者是否具有口說文字腳本等(王慧婷，2016)。在影片製作過程中，須選擇合適的影片示範者，影片示範者可以是：(一)學習者本人：透過影片剪輯讓學習者自己為示範者，能幫助學習者看見自己成功表現進而產生學習意願。(二)同儕：由學生熟悉之同儕、手足或年齡相仿之同儕作為示範者。(三)成人：可以為學習者熟悉之成人，如父母、師長，或其他成人。(四)非人像：如身體相關特定部位的特寫，讓學習者聚焦於細部動作。(五)似人像：如玩偶、卡通人物等（王慧婷，2013）。根據上述，心智障礙學生可以透過影片示範教學學習新技能的理由如下：可以透過觀察及模仿學習行為，影片具有聚焦、排除分心源之效. 16.

(26) 果，影片示範的種類很多，選定年齡相仿之同儕可以提供國小大多心智障礙學生一起學習。四、適用影片示範教學之研究對象相較現在一般市場上之舞蹈教學影片，動作多且變化快、片長約一首歌的時間，而影片示範教學是針對特殊需求學生所特別設計的影片，過去研究中進行影片示範學習的學習者皆具有幾項重要技能，才能確保學生能順利使用影片示範教學進行有效學習，根據 Wang 與 Koyama （2014）分析指出影片示範教學的研究對象包含以下先備能力：基本模仿能力、口語表達能力、持續觀看螢幕能力、動作技能、能辨識自己、基本配對能力等。所以在教學介入前須先了解學生狀況是否適用影片示範教學，如：透過觀察了解學生能聽懂日常口語對話，具功能性語言且會簡單句子，能與教師、同學對話；播放一般影片時，喜歡或能專心看電視、影片至少維持三分鐘以上；沒有嚴重自我刺激功能之行為，若有自我刺激行為但不致影響學習；學習環境中可以不接觸增強固著物，可以暫時收起來不吵鬧等等（王慧婷，2016）。而適應舞蹈之學習，學生需要包含以下能力：有簡單動作模仿能力 (在示範動作後能照樣模仿出來，如: 拍手、摸頭、跳三下)；粗大動作正常（蹲、跳、走、跑；雙手彎曲、舉高、插腰等）等等(王金香、汪成琳，2016；林曼蕙，2012；吳智東，2006；張佑宇、林金定，2008）. 17.

(27) 18.

(28) 第三章. 研究設計與實施程序. 本研究旨在驗證影片示範教學三級介入由下至上模式：以國小心智障礙學生學習適應舞蹈為例。本章節分為四節，分項描述研究對象、研究設計、研究工具及研究程序。第一節. 研究對象. 本研究採立意取樣，研究對象為研究者任教學校之集中式特教班心智障礙學生，希望透過影片示範教學三級介入模式，增進心智障礙學生之適應舞蹈學習。一、研究對象選取條件雖初級介入應為所有人都可以進行的介入，但本研究考量過去文獻指出適合使用影片示範教學的學生，為此設下篩選條件，本研究之全體介入為有條件的介入。根據 Wang 和 Koyama（2014）分析指出影片示範教學的學習對象所應包含的先備技能為：基本模仿能力、口語表達能力、持續觀看螢幕能力、動作技能、能辨識自己、基本配對能力等。本研究將利用簡單訪談題目與熟悉學生的家長、班導師訪談，確認其是否適合利用示範影片進行學習，透過家長、班導師日常評估，了解學生動作表現及其身體活動狀況，包含 (一)有簡單動作模仿能力，在老師示範動作後能照樣模仿出來，如：拍手、摸頭、跳三下。 (二)透過觀察其可聽懂日常口語對話，具功能性語言且理解簡單句子，能與教師、同學對話。 (三)喜歡或能專心看電視、影片至少維持三分鐘以上。播放影片，看研究對象的獨立反應。 (四)粗大動作正常，如蹲、跳、走、跑；雙手彎曲、舉高、插腰等。 (五)沒有嚴重自我刺激功能之行為，若有自我刺激行為但不致影響學習。 (六)學習環境中可以不接觸增強固著物，能暫時收起來不影響情緒。 19.

(29) 二、研究對象介紹本研究為單一受試變更情境設計，在研究開始前須獲得家長書面同意，確保研究參與者的權益及隱私，才能做為本研究之研究對象。最後選定之九名研究對象年級涵蓋二至六年級，性別為三名女童、六名男童。參與個案皆具有基本模仿能力、口語理解能力、持續觀看螢幕能力及動作技能，且沒有嚴重自我刺激功能之行為及增強固著物。相關資料如表 1：表 1 學生簡況個案編號. 01 洪ｏｏ女二年級 8 歲 2 個月自閉症中度認知能力中下，口語多為仿說，在校學習認真且專注，注意力易受他人影響，排除分心事物表現較佳，坐在坐位上超過 15 分中要提供機會走動，否則容易焦躁不安動作表現佳且模仿能力佳，記憶動作正常. 02 施ｏｏ男三年級 9 歲 5 個月智能障礙中度認知能力中下，口語表現在簡單問答中尚可，在校學習動機低，若瞭解興趣能維持動機. 03 王ｏｏ女三年級 9 歲 1 個月自閉症中度認知能力中等，口語表現佳，喜歡管同學，在校學習動機普通，上課或寫作業時常因為注意別人、管別人或玩東西而分心. 動作表現普通，模仿能力中下，肢體或口語提示下能做出正確動作. 動作表現佳且模仿能力佳，記憶動作正常. 04. 05. 06. 陳ｏｏ. 田ｏｏ. 楊ｏｏ. 性別年級年紀特教障礙類別日常狀況. 男三年級 8 歲 6 個月智能障礙中度認知能力中下，口語能力佳，在校學習動機高，但注意力短暫. 動作能力. 動作模仿能力尚可，在大人肢體示範下較能跳出正確動作，肢體協調沒有太大問題，但會左右不分與同手同腳. 男四年級 9 歲 11 個月智能障礙中度認知能力尚可，反應快，有 ADHD 傾向，上課過程話多且易注意無關緊要的事動作表現與記憶良好，模仿力佳. 男六年級 12 歲 3 個月多重障礙重度認知低下，能做封閉性問題對話，抽象事物難以理解，常常詢問已經知道的事情動作表現普通，模仿能力上可，喜歡跳舞，容易分心而跟不上大家的動作. 性別年級年紀特教障礙類別日常狀況. 動作能力. 個案編號. 20.

(30) 個案編號性別年級年紀特教障礙類別日常狀況. 動作能力. 07 黃ｏｏ男五年級 11 歲 2 個月智能障礙中度認知能力佳且反應快，有 ADHD 傾向和妥瑞症(輕微眨眼行為)，上課過程話多且易注意無關緊要的事，服用思銳後會嗜睡. 08 周ｏｏ女六年級 12 歲 4 個月智能障礙中度認知能力尚可，只說自己有興趣的事，平常較少主動理人. 09 王ｏｏ男六年級 11 歲 7 個月智能障礙中度認知能力普通，動機佳，但對自己較無信心. 動作表現與記憶良好，喜歡跳舞，模仿能力佳，常參與舞蹈表演. 動作表現與記憶良好，喜歡跳舞，模仿能力佳，常參與舞蹈表演. 動作表現良好與記憶，模仿能力佳，常參加舞蹈表演. 21.

(31) 第二節. 研究設計. 本研究採單一受試變更情境設計（changing conditions design），針對國小集中式特教班心智障礙學生進行適應舞蹈教學，採用影片示範教學三級介入模式，探討心智障礙學生在不同層級介入下之學習情形，本研究方法參考過去文獻（Wang & Koyama，2014），基線期與三級介入程序的主要設計如下：. 圖 1 影片示範教學三級介入示意圖. 一、適應舞蹈動作的操作性定義參考過去文獻中心智障礙學生的特殊需求和學習特質，了解學生的基礎動作技能，如踏步、手部擺動、身體半蹲起立等等，將基礎動作技能移轉至舞蹈技術上，設計學生舞蹈動作（林曼蕙譯，2012）。依據適應舞蹈教學元素包含動作姿勢、空間、節奏、流暢性等，找出適合其學習的網路流行歌曲舞蹈作為目標行為，總共六個八拍，每一個八拍示範如下：. 22.

(32) 表 2 舞蹈動作完整表順序. 動作. 步驟描述. 1. 雙手左右擺動八次. 2. 雙手插腰踏步八次. 3. (1)雙手交叉 (2)腳蹲雙手往外步驟(1)(2)來回四次. 23.

(33) 4. 雙手前後擺動，原地踏步八次. 5. (1)雙手叉腰一腳前踏一步 (2)雙手叉腰換腳前踏一步步驟(1)(2)來回兩次. 6. (1)雙手掌對頭轉圈兩次 (2)雙腳往上跳一次步驟(1)(2)來回四次. 24.

(34) 心智障礙學生手眼協調差，肌力、心肺耐力、體力、敏捷度、平衡、跑步速度、反應能力等動作表現皆落後同儕，其限制導致心智障礙兒童在學習過程常遭遇失敗，對具有挑戰性的活動容易出現預期失敗的態度。因研究對象涵蓋二至六年級心智障礙學生，包含六名智能障礙兒童、兩名自閉症兒童與一名多重障礙兒童，考量學生可能因年齡、障礙類別、動機、認知或動作表現等因素，導致學習速率與動作表現有程度差異（林曼蕙譯，2012）。舞蹈教學目標包涵動作要素和節奏要素，身障學生在節奏學習較困難，可能因跟不上拍子產生挫折，不需過於強調節奏感，可以讓學生跟著音樂節奏做出動作（陳素勤等人譯，2001）。另外步驟間彼此為獨立事件，不會因為上一步驟沒做而下一步驟不計算（王慧婷，2016），故動作完成標準為有在對的節拍內，表現出以下標準即算通過；若不在對的節拍內、動作未達以下標準即算不通過。每步驟標準經第一次觀察者間一致性，錄下他校某四位學生觀看影片後表現行為進行動作資料蒐集，與協同紀錄者各自評量，第一次評量達到 75%一致，立即做操作性定義的修改。進行第二次動作資料蒐集，錄下他校一位學生學生的動作進行評量，第二次資料達到 83%一致，再一次修改操作性定義。進行第三次動作資料蒐集，錄下他校一位學生學生的動作進行評量，資料達到 83%一致，再一次修改所有步驟的操作性定義。第一步驟：雙手左右擺動四次以上，雙手擺動幅度超過 30 度。第二步驟：雙手插腰踏步四次以上，雙腳皆離開地面，單腳抬起算一次，雙腳皆抬起為兩次。第三步驟：雙手內外擺動、腳蹲兩次以上，雙手擺動幅度超過 30 度，膝蓋彎曲即算。第四步驟：雙手前後擺動踏步四次以上，雙手擺動幅度超過 15 度，雙腳皆離開地面，單腳上抬算一次，雙腳皆上抬為兩次。第五步驟：雙手叉腰，雙腳皆離開地面，腳向前踏地，各踏一步以上。第六步驟：雙手掌對頭、雙手掌在肩膀前的位置，. 25.

(35) 雙腳蹲下再往上跳，皆離開地面，往上跳兩次以上。最後六個步驟操作性定義如下：表 3 舞蹈動作完成標準表順序. 步驟描述. 各步驟定義. 1. 手擺動. 雙手左右擺動四次以上，雙手擺動幅度超過 30 度. 2. 手插腰踏步. 雙手插腰踏步四次以上，雙腳皆離開地面，單腳抬起算一次，雙腳皆抬起為兩次. 3. 手交叉蹲下. 雙手內外擺動、腳蹲兩次以上，雙手擺動幅度超過 30 度，膝蓋彎曲即算. 4. 原地踏步. 雙手前後擺動踏步四次以上，雙手擺動幅度超過 15 度，雙腳皆離開地面，單腳上抬算一次，雙腳皆上抬為兩次. 5. 手叉腰踏腳. 雙手叉腰，雙腳皆離開地面，腳向前踏地，各踏一步以上. 6. 手繞圈往上跳. 雙手掌對頭、雙手掌在肩膀前的位置，雙腳蹲下再往上跳，皆離開地面，往上跳兩次以上. 二、觀察者間信度考驗本研究為確保觀察資料的信度，採用觀察者間一致性考驗，邀請一位同事一起擔任觀察者，其畢業於嘉義大學特教系，任教於集中式特教班兩年半，目前在台東大學課程與教學碩士在職專班進修，與研究者為同校集中式特教班教師。在研究介入前，由研究者說明目標行為及觀察記錄方式，首先進行六項舞蹈步驟的操作性定義調整，錄下他校學生觀看影片後表現行為進行動作資料蒐集，研究者與觀察者各自觀看影片評量，評量後檢驗達到多少百分比的一致性，同時做操作性定義的討論、修改。重複多次評量 26.

(36) 與定義修正，直到兩人間評量結果達成 100％的一致性，形成最終舞蹈步驟的操作性定義。在基線期、初級介入、次級介入、第三級介入及維持期資料蒐集，研究者為主要舞蹈動作觀察評量者，每一階段取樣 30％時間將由同一位同事擔任觀察者，期間不討論、各自獨立觀看介入影片來評量學生動作表現，做為觀察者間一致性考驗，觀察者間一致性以百分比表示，計算方式為：. 本研究觀察者間一致性結果達 93.85 ％，具有高度觀察者間一致性。三、基線期設計研究者在每週二至五的早自習舞蹈時間中插入本研究之適應舞蹈音樂，播放音樂及口語旁白，同時記錄學生的動作表現，做為基準期資料蒐集，基準期資料點的蒐集至少有五點以上，且目標行為在視覺分析尚無改善，且構成平穩的趨勢，能預測未來無進步的可能，則停止基準期記錄，進入介入期。時間以天數為單位，9 名學生同時介入。進行基準期資料蒐集時，錄下學生動作，事後觀看進行動作評量。為降低錄影器材對學生造成的影響，在正式基準期資料蒐集前一週，錄影器材將持續在舞蹈課程中出現，讓學生適應錄影。研究者提供研究的實施流程工作分析步驟，以利檢核過程信度（王慧婷，2016），流程如下： 1. 早自習時間將學生帶進教室 27.

(37) 2. 播放適應舞蹈音樂及口語旁白 3. 將架設在學生左右兩方的攝影機按下錄影，錄下學生正面的動作 4. 音樂播放時鼓勵學生做動作：「你可以嘗試跳跳看」 5. 事後觀看影片完成檢核項目動作評量記錄為：Ｖ表示在與動作對應的節拍內出現完整動作；Ｘ表示動作未完整、動作不在對的節拍內出現或完全沒有出現動作。四、研究對象與研究場域（一）初級教學介入本研究對象為臺東縣某國民小學集中式特教班之九名心智障礙學生，透過問卷、班導師日常評估，了解學生動作表現及其身體活動功能無感覺統合異常。雖初級介入應為所有人都可以進行的介入，但本研究考量過去文獻指出適合使用影片示範教學的學生，為此設下篩選條件，本研究之全體介入為有條件的介入。研究對象能自己播放、觀看影片；觀看影片之持續注意力能達到示範影片之長度；無自我刺激等其他因素影響觀看影片之動機。研究對象年級涵蓋二至六年級，性別為三名女童、八名男童，包含六名智能障礙兒童、兩名自閉症兒童與一名多重障礙兒童。經家長同意下參與本研究，參與個案具有基本模仿能力、口語理解能力、持續觀看螢幕能力、動作技能、能辨識自己、基本配對能力等技能表現。影片將放於筆記型電腦或平板電腦中置於學校二樓之餐廳中庭，學生下課時能自行撥放觀看，一天下課時間有 08:30-08:40、09:2009:30、10:10-10:20、11:00-11:10、14:00-14:05、14:45-14:50，上午有 4 個十分鐘、下午有 2 個五分鐘下課時間，總計一天有 50 分鐘下課時間。餐廳中庭為一個長 8 公尺、寬 5 公尺之教室外空間，放置有十二大張桌子，為學生平日食用午餐地點，一面為窗戶、一面設置有投影幕、一面為兩間教室、一面為樓梯與電梯，學生平日下課會在教室與中. 28.

(38) 庭間的走廊嬉戲，筆記型電腦或平板電腦將置於其中一張桌子，學生在下課時間自由決定是否觀看影片。（二）次級教學介入 9 名心智障礙學生在影片示範教學初級介入後，將無法達成全部六項舞蹈動作標準的學生帶進教室中，進行影片示範教學輔以教學策略的介入。. 圖 2-1 教室配置圖研究時間為每週早自習時間，星期二、三、四、五的 08:15-08:35 期間進行介入，地點為有投影幕之中庭，攝影機放置教室前方，記錄學生練習狀況。（三）第三級教學介入在影片示範教學次級介入後，仍無法達成全部六項舞蹈動作標準的學生一對一帶進教室中，進行影片示範教學輔以教學策略的個別化第三級介入。介入時間預計於每週一、三、五 09:30-10:10 的舞蹈時間進行，每位學生每次進行時間在 15 分鐘以內，連續介入至學生學會且技能穩定為止。看影片地點與次級介入為同一間特教班教室，教室大小約 632*851 大小之空間，室內四面當中有一面牆皆為放置教材、教具與學生用品之櫃子，櫃子上方為電腦與 40 吋螢幕放置區域。教室中有六張 29.

(39) 桌椅，進行介入時桌椅會並排在牆邊，空出教室區域讓學生能進行舞蹈動作。攝影機放置教室後方，記錄學生練習狀況。. 圖 2-2 教室配置圖. 五、示範影片之製作（一）初級教學介入初級影片製作之示範者與場景皆為學生所不熟悉場地，確保無個別化成分。影片的示範者為學生特徵相似的同儕示範者，為國小六年級女學生與國小六年級男生，攝影現場包括研究者同時為攝影者，以及影片示範者，研究者先與示範者彩排適應舞蹈動作，確認步驟及節拍無誤，示範者練習流暢後再進行拍攝。初級示範影片製作要素包含研究者增強影片示範者，增強物均為口頭讚美；示範者採自然步調示範動作，沒有口說腳本（Wang & Koyama，2014）。拍攝完畢後加入動作口語提示並讚美鼓勵影片示範者：做得很好，影片重複三次後，口語加文字提示：請你跳跳看，僅播放音樂與旁白讓學生立即做出動作（王慧婷， 2016）。舞蹈教學的方式將影響學生學習成效，研究者嘗試採用影片示範教學增進學生學習成效與獨立性。初級示範影片可以讓學生注意重要的線索，運用明確的範例與視覺提示，確保學生做出正確反應。文獻指出心 30.

(40) 智障礙學生學習時間一久將會疲憊或失去吸引力，教學時間應短或隨時改變活動，減少挫折與厭倦（林曼蕙譯，2012），所以示範影片設計長度為兩分鐘左右。（二）次級教學介入次級影片示範教學介入針對初級影片示範教學介入成效不佳者，由專業人員使用與初級介入一樣之通用示範影片或製作個別化影片，採用團體介入(王慧婷，2016)。（三）第三級教學介入第三級影片示範教學為針對前兩級介入皆不佳的學習者，所採用資源相對較多、受惠學生最少之介入，由專業人員經個別化評估、設計、製作並使用個別化示範影片介入(王慧婷，2016）。製作要素包含：（一）特徵相仿的示範者，包括性別、年齡、膚色。（二）影片示範者完成目標行為後給予社會性讚美或自然增強，在影片中給予增強，當學習者實際完成行為後也於實際情境增強。（三）進行目標行為的工作分析，敘述完成目標行為的逐一步驟。（四）重複播放影片。（五）多重示範的例子以增加類化機會(王慧婷，2013)。其他影片製作要素如：提供旁白或字幕、示範者是否具有口說文字腳本等(王慧婷，2016)。影片中的相關元素能與學習者過去經驗相關，影響其學習意願，所以影片於兒童平日練習舞蹈之場所拍攝。能清楚拍攝示範者而無陰影、沒有干擾物品如玩具、會飄動的窗簾樹枝與樹葉、會發出聲音如電風扇等物，以確保學生觀看時能聚焦示範者。讓示範者經過多次練習、模擬後進行拍攝，影片只示範正確的行為，所以不需要拍攝其他不相關行為（王慧婷，2016）。因影片示範教學第三級介入為密集之個別化教學介入，根據學生喜好影片示範者可以是：學習者本人，透過影片剪輯讓學習者自己為示範者，能幫助學習者看見自己成功表現進而產生學習意願(王慧婷， 2016)。製作完成的本人示範影片可做為其他學生的同儕示範影片，促 31.

(41) 進第三級示範影片之利用，同時提供多重示範例子能增加學生類化機會（王慧婷，2013），如拍攝地點為學生熟悉的班級教室或舞蹈教室。從影片示範教學資料蒐集表（附錄 3）中了解個別學生之動作表現結果，特製個別化影片，如某生動作 5 較其他動作不熟練，則重複動作 5 的部分。針對進入第三級教學之學生，研究者先進行偏好物評量，了解學生的增強物為何，當影片示範者完成目標技能後，於影片中給予增強，當現場學習者實際完成行為後也於實際情境增強；進行目標行為的工作分析；重複播放影片。攝影現場包括研究者同時為攝影者，以及影片示範者，研究者先與示範者彩排適應舞蹈動作，確認步驟及節拍無誤，示範者練習流暢後再進行拍攝。拍攝完畢後加入動作口語提示並讚美鼓勵影片示範者（王慧婷，2016）。六、適應舞蹈技能之測量（一）初級教學介入影片看完便立即練習影片中示範的目標行為（王慧婷，2016）。配合心智障礙學生身體狀況，介入時間保持彈性，允許學生有充足時間來反覆練習（林曼蕙譯，2012）。動作評量記錄為：Ｖ表示在與動作對應的節拍內出現完整動作；Ｘ表示動作未完整、動作不在對的節拍內出現或完全沒有出現動作。進行影片示範教學介入之初級、次級和第三級的動作表現的標準皆一致，每一階段連續介入至所有學生的表現穩定為止，若六個舞蹈動作皆在與動作對應的節拍內出現完整動作，即算通過；有部分動作未通過則進入次級教學。（二）次級教學介入初級、次級和第三級的動作表現的標準皆一致，六個舞蹈動作在次級影片示範教學介入下仍未全部通過則進入第三級教學；進入第三級影片示範教學須至六個舞蹈動作皆通過，第三級教學介入才可結束。 32.

(42) （三）第三級教學介入初級、次級和第三級的動作表現的標準皆一致，進入第三級影片示範教學須至六個舞蹈動作皆通過教學介入才可結束。七、研究實施流程（一）初級教學介入影片將放於筆記型電腦置於學校中庭，學生下課時能自行撥放觀看，一天下課時間中上午有 4 個十分鐘、下午有 2 個五分鐘下課時間，總計一天有 50 分鐘下課時間。介入方式按照初級為最少人力介入原則，9 名心智障礙學生自由至中庭自行播放影片、觀看影片。研究者提供研究的實施流程工作分析步驟，以利檢核過程信度（王慧婷， 2016）。流程如下： 1. 將影片放於筆記型電腦的桌面，放到最大，不播放，置於學校中庭 2. 各班教師在下課前告訴學生：「中庭的電腦有舞蹈影片，可以自己去播來看」 3. 觀看時可以鼓勵學生：「你很認真看喔，很棒」，研究者不做提示如注意看、等一下要跳影片的內容，口語、肢體皆不提示 4. 固定週一週三週五最後一節下課將學生帶進舞蹈教室，播放音樂和旁白，鼓勵學生做動作：「請你跳跳看」 5. 將架設在學生左右兩方的攝影機按下錄影，錄下學生正面的動作 6. 事後觀看影片完成檢核項目觀看時旁人不做任何提示，讓學生自由觀看，使用觀看影片紀錄表（附錄 4）記錄學生觀看情形進行。為不影響上課時間，利用學生下課時間進行。動作評量記錄為：Ｖ表示在與動作對應的節拍內出現完整動作；Ｘ表示動作未完整、動作不在對的節拍內出現或完全沒有出現動作。 33.

(43) 連續介入至所有學生的表現穩定為止，穩定沒進步者全部進入次級；穩定已進步者則通過，只需追蹤維持的狀況，於一週後及一個月後實施。資料收集者為研究者本人，信度資料收集者為研究者同事，為維持研究的觀察者一致性，初級介入將有 30%時間邀請同事一起擔任協同紀錄者，各自觀看、評量學生動作表現，使用影片示範教學資料蒐集表（附錄 3）紀錄學生動作表現。（二）次級教學介入選擇特定時間及地點播放影片，盡可能避免任何干擾，次級介入為每週二、三、四、五的早自習時間 08:15-08:35 進行，每次進行時間約 20 分鐘，程序檢核項目如下。次級教學介入分為 1 和 2，嘗試在團體的影片示範教學介入中瞭解教師介入教學與否的情形，教師可善用同儕影響，如同儕互助的團體活動，在人與人互動情境下，讓學生自然互動、合作；考慮學生身心狀況、運動能力適當分組，透過小組教學進行舞蹈動作補救練習（林曼蕙譯，2012；姚翕雅、高桂足，2013），所以次級教學介入 1 僅將學生招集一起觀看示範影片，教師不做教學介入，研究者提供研究的實施流程工作分析步驟，以利檢核過程信度（王慧婷，2016）。流程如下： 1. 早自習時間，請學生至中庭集合 2. 學生彼此間左右要距離一個手臂、前後各一步的距離 3. 研究者告訴學生：「現在老師要播放影片，請你們認真看影片中的人跳的動作」，將整段影片正常速度播放一次 4. 影片播到旁白「請你跳跳看時」，將架設在學生前方攝影機按下錄影，錄下學生正面的動作 5. 事後觀看影片完成檢核項目次級教學介入 2 的團體教學則會有教師教學介入，把示範影片作為影片提示之功能，依據不同學生的起點行為提供個別指導，因成功經驗能促進學生學習（林曼蕙譯，2012），研究者先從影片示範教學資料蒐 34.

(44) 集表（附錄 3）中了解每一位學生之動作表現結果。依據不同學生的起點行為提供團體指導，善用同儕影響與示範，提供合適學習目標。例如整理幾位動作表現較差（如只會動作 1、2、3）的學生所不會的動作（如動作 4、5、6），請會（如動作 4、5）的學生進行示範，藉以幫助動作表現較差的學生練習，增加示範學生的成就感。接著根據大家最不會的動作（如動作 6），分解成幾個小步驟循序教學，進行影片分段播放、慢速播放，學生立即模仿。只要有學生學會動作即邀請上台示範，同時給予鼓勵。本研究將適應舞蹈作為研究探討項目，在影片示範教學次級教學介入下，結合適應體育相關教學策略。由於心智障礙者在動作上有學習困難（姚翕雅、高桂足，2013），動作表現的限制導致其對具有挑戰性的活動容易出現預期失敗的態度，學生情緒將影響學習動作的歷程（林曼蕙譯，2012），教師提供合適學習目標，當心智障礙學生完成時給予鼓勵，增加成就感與自信心，讓學生能達成適應舞蹈目標之自我實現（林曼蕙譯，2012；姚翕雅、高桂足，2013）。研究者提供研究的實施流程工作分析步驟，以利檢核過程信度（王慧婷，2016）。次級介入 2 流程如下： 1. 早自習時間，請學生至中庭集合 2. 學生彼此間左右要距離一個手臂、前後各一步的距離 3. 研究者告訴學生：「現在老師要播放影片，請你們認真看影片中的人跳的動作」，將整段影片正常速度播放一次 4. 請會特定動作的學生到台前示範這些特定動作，並告訴學生：「現在請 XXX 同學示範，臺下的同學請你們邊看邊做動作」。只要學生做對動作便提供口頭鼓勵：「做得很好」 5. 研究者使用分段播放方式，並告訴學生：「現在老師分段播放示範影片，請你們邊看邊做動作」 6. 針對學生都不會的動作，教學者親身示範：「現在請你們看老師示範動作，邊看邊做動作」 35.

(45) 7. 若有學生仍跳錯，教師直接口頭提示正確動作 8. 最後 5 分鐘播放影片的旁白與音樂，告訴學生：「現在請你們聽音樂跳跳看」 9. 將架設在學生前方攝影機按下錄影，錄下學生正面的動作 10. 事後觀看影片完成檢核項目次級教學介入 1 和 2 分別連續介入一個月或至所有學生的表現穩定為止，穩定沒進步者進入下一級；穩定已進步者則通過，追蹤維持的狀況，於一週後及一個月後實施（王慧婷，2016）。資料收集者為研究者本人，信度資料收集者為研究者同事，為維持研究的觀察者一致性，次級介入將有 30%時間邀請同事一起擔任協同紀錄者，各自觀看、評量學生動作表現，使用影片示範教學資料蒐集表（附錄 3）紀錄學生動作表現。（三）第三級教學介入教學介入由研究者本人擔任，適應舞蹈教師使用創造力調整課程內容、教學方法、進行方式與評量（陳素勤等人譯，2001）。第三級影片示範教學介入如下，由於心智障礙者在動作上有學習困難（姚翕雅、高桂足，2013），學生情緒將影響學習動作的歷程，在教學介入過程中，研究者須營造積極正向的學習氛圍，適時口頭鼓勵學生。在開始教學時，教師應排除分心項目如玩具，先播放影片兩次讓學生練習已會的動作，口頭提示學生「我們來跟著ＯＯ一起做做看。」練習完畢鼓勵學生「有進步耶，我們要繼續練習喔！」。心智障礙學生運動能力不佳，應把複雜的舞蹈動作經由工作分析法分化成細部動作，分解一系列動作成幾個小步驟循序教學（林曼蕙，2012）。心智障礙學生受限認知發展，只強調與提示最重要的作業要點。運用第三級示範影片做為明確的範例與視覺提示，搭配簡潔清楚之講解，確保學生做出正確反應。口語教導與提示都需要簡短，30 秒內為原則（姚翕雅、高桂足，2013）。若學生仍無法在影片提示下做出動作，如流暢性不佳，在學生做出舞蹈動作 36.

(46) 前提供口語提示。若動作仍不完整則提供肢體提示。教師可以善用複述策略，教學時使用淺顯指導語，放慢影片播放速度，在活動中以動作或身體部位的口語提示與動作結合練習，使用動作辭彙幫助學生作出動作，如雙手上抬。當學生做出行為時能得到回饋（林曼蕙譯，2012），教師可提供口語增強或提供增強物。針對不熟練之動作將示範影片放慢速度播放、每一動作重複三次以上，學生立即模仿。若仍有不會動作，教學者示範分解動作、加入動作指導與記憶口訣，學生表現正確給予擊掌和口頭鼓勵。配合心智障礙學生身體狀況、注意力短暫，教學過程應短暫，減少學生厭倦（林曼蕙譯，2012），所以研究者將教學介入維持在 15 分鐘內。後面 5 分鐘正常播放影片，將攝影器材放置一旁，錄下學生動作表現，事後觀看記錄完成檢核項目。研究者提供研究的實施流程工作分析步驟，以利檢核過程信度（王慧婷，2016），流程如下： 1. 訪談班級導師、家長找出學生潛在偏好物 2. 在早自習時間，請學生至四年丙班教室 3. 將三個偏好物品等距弧形狀擺放至學生面前，教學者說：「請你選一個你喜歡的」 4. 學生選完偏好物，使用一次偏好物後，教學者說：「現在要請你跟著影片作，完成所有動作就可以再拿一次（偏好物）」 5. 針對不熟練之動作將示範影片 0.75 慢速播放一次，教學者說：「請你邊看邊做」。若學生仍動作錯誤或沒有反應，教學者直接示範動作，教學者說：「請你跟老師一起做」 6. (1)研究者等待三秒，學生動作錯誤或沒有反應，使用動作或身體部位的口語提示如雙手打開再交叉、左腳踏、右腳踏等，研究者等待三秒，學生動作錯誤或沒有反應，教學者提供半肢體協助，如：輕拍手臂，將學生兩隻手分開力道，研究者等待三秒，學生動作錯誤或沒有反應，教學者提供全肢體協助，如： 37.

(47) 研究者的手直接帶著學生做出動作(2)當學生完成正確動作，教學者說：「你很棒喔」，提供偏好物 7. 最後 5 分鐘正常播放影片，立即檢核學生行為連續介入至所有學生的表現穩定為止，已穩定者追蹤維持的狀況，於一週後及一個月後實施（王慧婷，2016）。資料收集者為研究者本人，信度資料收集者為研究者同事，為維持研究的觀察者一致性，第三級介入將有 30%時間邀請同事一起擔任協同紀錄者，各自觀看、評量學生動作表現，使用影片示範教學資料蒐集表（附錄 3）紀錄學生動作表現。八、維持期之資料收集 1. 觀察時間：每位學生在達成六個動作的處理期結束後一週後及一個月後實施，目的在評量退除三級影片示範教學介入後，學生動作表現，與處理期的成效進行比較，以了解學生之維持成效。 2. 觀察方式：將達成全部六項舞蹈動作標準的學生帶進教室中，採一對一觀察方式。播放初級介入及次級介入之通用性示範影片，觀看結束給予口頭鼓勵與擊掌。 3. 相關人員、器材配置圖(圖 2-3)：有電腦螢幕之教室. 圖 2-3 教室配置圖 38.

(48) 第三節. 研究工具. 本研究將使用到的器材包括教學示範影片、硬體設備、相關記錄表單，以下分項說明：一、教學示範影片 1. 初級介入影片：依據影片示範教學初級介入之影片製作元素設計通用性示範影片。 2. 次級介入影片：跟初級介入影片相同之通用性示範影片。 3. 第三級介入影片：依據影片示範教學第三級介入之影片製作元素設計個別化示範影片。二、硬體設備 1. 電腦：安裝有剪輯軟體 iMovie，剪接舞蹈片段並加入片頭、片尾、旁白與鼓勵的話語，製成舞蹈示範影片光碟。電腦包含播放影片程式。 2. 平板電腦，具有影片播放功能 3. 舞蹈示範影片光碟 4. 教室電腦大尺寸螢幕 5. 照相機，具有攝影功能三、相關記錄表單 1. 影片示範教學流程表：設計教學程序檢核表，分成初級、次級、三級教學介入之流程表 1、2、3，參考附錄 2。 2. 影片示範教學資料蒐集表：參考王慧婷（2016）之洗手資料蒐集表，製成本次教學資料蒐集表，舞蹈步驟順序為由下往上，進行資料蒐集時同時嘗試了解學生學習成效之趨勢走向，參考附錄 3。. 39.

(49) 第四節. 研究程序. 一、研究流程本研究的研究步驟主要分為以下六個步驟，如圖 3 研究流程圖所示。依序為擬定研究方向、題目與對象、搜集整理相關文獻、了解研究對象相關動作表現、設計實驗流程與記錄表單、進行實驗、資料處理與分析及撰寫研究成果並發表。. 圖 3 研究流程圖. 40.