研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在驗證影片示範教學三級介入由下至上模式：以國小心智 障礙學生學習適應舞蹈為例。本章分為三節，依序為研究背景與動機、

研究目的與問題與名詞解釋等三部份。

第一節 研究背景與動機

現今運動和健康是人類的基本人權，政府有責任促進全民健康和全 民運動（蘇瑞陽，2012），適應體育在臺灣已推廣超過 40 年（姜義 村，2016），適應體育屬於體育類別下面的分支，重點在提供各種能力 的學生擁有安全、滿意與成功的經驗（林曼蕙譯，2012）。學校內，為 學生的需求與個別差異調整課程、教材，提供一個自由、無障礙的運動 環境；學校外，政府應採用政策或教育計畫營造運動友善的環境，促使 每一個人建立終生運動的習慣和生活型態（潘裕豐，1997；闕月清，

2002；蘇瑞陽，2013）。

對心智障礙學生而言，動作技巧可能因障礙阻礙了發展歷程，但經 由適當教導和重複練習，大多可以達到與其年齡相近的動作技巧，若有 適當教導及練習機會，甚至能參與競賽，對健康促進與疾病預防有所助 益（李忠穎、葉怡成、戴堯種，2014）。以上資訊顯示適應體育對其他 心智障礙者的重要性，而排除先天限制，不少研究卻發現，師長的支持 陪伴、環境設施等外在因素，均會影響心智障礙者參與體能活動（李忠 穎等，2014）。身為一位國小特教班教師，也需培養適應體育的教學技 能，透過教學與課程設計培養學生運動的習慣，增進其融入社會的信心 與獨立能力，讓特殊需求兒童能獨立自主、不依賴他人生活是我們的最 終目標，而如何在師長們介入最少的情況下，心智障礙學生可以獨立進 行體育活動呢？若使用影片示範融入教學中，嘗試提升學生注意力與動 機，老師教學也能事半功倍。

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為了能讓師長們的介入達到最佳效益，研究者擬採用影片示範教學 讓心智障礙學生獨立參與適應舞蹈的學習。根據過去文獻，專家學者建 構影片示範教學三級介入模式（Three-Tier Video Modeling

Intervention Model [3TVM]），此模式結合介入反應模式、三層級全 校性正向行為支持模式的特點，將教學介入方式與資源重新配置，在影 片示範教學初級介入時用最少教學資源教導最多學生；初級教學介入無 效之學生進行次級介入之教學調整；最後學習無成效學生則進入第三級 進行密集的個別化影片示範教學，以期達成學習成果，而初級到第三級 人數會依序減少，因此第三級需要最密集性的介入的學生人數最少，因 此本研究想透過教導某國小心智障礙學生適應舞蹈驗證是否真能如此

（Wang & Koyama，2014；王慧婷，2016）。

綜合以上考量，本研究希望能透過國小心智障礙學生使用影片示範 教學三級介入由下至上模式，嘗試了解在不同階段的介入下，學生獨立 參與適應舞蹈學習的情形，觀察其在初級、次級與第三級之學習成效。

對於國小心智障礙學生而言，能不依賴他人、自主學習仍為一大挑戰，

希望透過活潑生動的影片示範，提高其學習動機，增加未來獨立學習之 可能性；另外對師長而言，在學生自主學習下，教師能將注意力放在更 多學生的學習輔導或行為觀察上。

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根據班度拉在 1969 年提出社會學習理論（social learning theory），主張社會學習包括觀察學習、模仿、替代學習（葉重新， 幕、進行目標技能之工作分析（Wang & Koyama，2014）。

本研究所稱之影片示範教學係指包含以上特徵及影片製作要素，於