影響學業成就的家庭和社會因素

造成學業成就差異的相關因素，一直是許多學者重視且熱衷研究的焦點，郭 生玉（1973）低成就並非都是智力因素造成，學生的學習習慣、學習方法、家長 管教態度、成就動機、家長教育程度、家庭經濟狀況、出生序等因素都會影響學 業成就。陳奎喜（2001）指出，許多研究顯示，個人的性別、成就動機、學校環 境、同儕關係、家庭社經地位、父母的教育程度、管教方式、家庭類型等因素，

皆可能影響學生學業成就的改變。張淑美（1994）亦指出，影響學生學業成就最 為明顯的因素，應是家庭背景、性別、種族和居住區域等因素。

綜合相關研究，各學者所提出對於影響學業成就的因素相當繁複，包括層面 相當廣泛，許多研究顯示背景因素對於教育成就有顯著的影響力。因此，本節將 探討以家庭社經地位（父母親教育程度）、居住地區等變項對兒童學業成就的影 響。

壹、家庭社經地位對學業成就影響

家庭是個體接觸的第一個環境，是子女的成長搖籃，更是將來發展基礎的所 在，舉凡個人的成長、價值觀念的形成及行為模式的建立皆受到家庭背景相當大 的影響。家庭社經地位可用父母教育程度、職業地位及收入為指標。家庭社經地 位是家庭背景中最重要、最根本的影響因素（張淑美，1994；黃毅志，1996）。

近幾年來，國內研究在探討影響學業成就的主要因素，幾乎一致主張家庭社經與

學生學業成就有密切相關。以下針對家庭社經地位對學生學業成就影響加以論述。

故須進一步探討家庭社經地位中父母教育程度對學童學業成就的影響。陳仕宗

不利的情形，如文化刺激少、資源的分配不充足，教育設施缺乏，因而較不利於 學生學習。

此外，國內外一些研究亦發現居住在都市化程度較高的學童在創造力方面

（Srivastava, 1982），類比推理能力方面（劉春纓，2003），以及批判思考能力方 面（陳耀豐，2002）的表現，都顯著優於都市化程度低的學童。孫清山、黃毅志

（1996）對補習教育分析的研究中發現，都市化程度愈高的地方，學童上補習班、

請家教的機率愈高，更有利於其學業成就的表現。而孟祥傑（2006）指出，在台 灣，越早補習及補習時間越長的國小學生，其英文能力表現越好，而補習與家庭 經濟狀況好壞有直接關聯。巫有鎰（1999）比較台東縣與台北市學童的學業成績，

發現台東縣學童的成績（國語、數學）比台北市學童低了許多，且達到顯著差異。

吳裕益（1993）則針對台灣地區國民小學學生學業成就的調查指出，台灣都市地 區國小學生的學業成就表現明顯高於一般地區，而一般地區又顯著優於偏遠地 區。徐淑雲（2004）探討「學業成就」是否受到學區「地區差異」之影響。研究 結果亦顯示地區差異為影響學生學業成就之重要因素，畢業於台南市（都會區）

之學生其學業成就優於畢業於台南縣（偏遠區）之學生。

有許多研究顯示，台灣地區都市化程度愈高的區域，愈容易得到較佳的教育 資源和學習機會，例如，教育設施、教育經費高、物質資源豐富等等。此外，公 共教育資源較多，越有利於學習資源和機會的取得（孫清山、黃毅志，1996；張 善楠、黃毅志，1999；巫有鎰，1999；巫有鎰，2005）。由此可知，雖然台灣土 地面積並不大，但是不同地區間的都市化程度差別，還是會深深影響學生的學習 成就。

本研究擬依照高雄縣所劃分的三個教育行政區，分別為都會區（鳳山區）、

一般區（岡山區）、偏遠區（旗山區），加以探討以地區作為自變項，以高、低 成就學生各年級的學業成績為依變項，探討地區是否是影響學業成績變化的因素。