綜合討論

壹、不同居住區域高、低成就學生國語科、數學科學業成績 之馬太效應現象分析

整體而言，國語科、數學科高、低成就兩組學生學業成績都是呈現優者越優、

弱者越弱，而且優弱差距逐年擴大的現象。亦即，國語科、數學科高低成就兩組 學生學業成績發展趨勢有馬太效應現象，尤以低成就學生最為明顯。。

不同居住區域與學生國語科、數學科學業成績之間的有顯著關聯，由研究中 發現高成就組人數及百分比分佈情形，是鳳山區（都會區）＞岡山區（一般區）

＞旗山區（偏遠區）；而低成就組人數及百分比分佈情形，則是旗山區（偏遠區）

＞岡山區（一般區）＞鳳山區（都會區）。換言之，都會區學業成績好的學生比 較多，偏遠區學業成績差的學生比較多。這與吳裕益（1993）針對台灣地區國民 小學學生學業成就的調查指出，台灣都會區國小學生的學業成就表現明顯高於一 般地區，而一般地區又顯著優於偏遠地區是一致的。

從高、低成就學生在各區間發展趨勢，我們也看出一上若為低成就組，隨著 年級升高在畢業時國語科只有 11％的學生可以離開低成就組，數學科則有 18％的 機率；而且國語科比數學科要跳脫的機率更小。研究者認為低成就組非常值得大 家關注，本研究發現低成就組在各區間的發展趨勢，一上是低成就組隨著年級升 高到了畢業時，在國語科約有 88.8％、數學科則約有 82.5％的機率停留在低成就 組翻身機率小，而且國語科為何比數學科更難跳出低成就。國內外許多研究指出 語文成就差異會影響其它學科學習（吳鼎 1971；顏銀河 1992；張慧敏 1993；胡 金枝 1996），吳鼎（1971）指出國語文一科，……就其性質而言，他是各種學科 的基礎；中小學學生舉凡國語文成績優異者，其它各科成績亦必良好；因為其它 各科教材，除外國語外，都是用本國語文編輯的。胡金枝（1996）研究結果指出，

國小資優生的批判思考與國語科學業成就有顯著正相關，其中與語法關係最為密 切。張慧敏（1993）研究發現，語言理解能力較差、閱讀能力和表能力弱者，其

數學科成就亦較低其相關係數為 .52。Tiedemann 和 Faber（1992）縱貫研究以幼 稚園到三年級為對象，研究結果指出拼讀的能力，大體上在某一程度可適用於預 測其算數能力，而且在學業成就上發生問題時，似乎有許多是與拼和讀有關聯的。

由此可見，語文是建構知識的主要工具，是所有學科學習的基礎，因此運用語文 能力高低（拼、 讀、閱讀、語言理解、語彙、語法運用）和整體學業成就有密 切關係。

貳、父母不同的教育程度對高、低成就學生國語科、數學科學 業成績之馬太現象分析

本研究結果發現父母不同教育程度對高低成就學生學業成績沒有馬太效應現 象，但父母教育程度，對學生在國語科、數學科學業成績的影響都非常一致成正 相關。本研究只能找出父母教育程度對國小學生學業成績是有影響的；但仍無法 推論其因果關係。本研究限於資料及研究目的，無法更進一步的探討是何種原因 造成學生學業成就差異？但對於這樣的議題，我們將於日後進行更進一步的討論。

綜合上述討論父母教育程度越高，其子女平均學業成績越高，反之則越低。

研究中也發現低成就組的父母教育程度為國中、國小比例多，且以偏遠地區的學 生居多。研究者擔憂如果家長教育程度高低已經是一個既定事實，偏遠地區的孩 子文化刺激較少，除了學校提供的協助之外，再也沒有其它的資源了，這群低成 就的學生該怎麼辦呢？要如何協助這群弱勢的孩子呢？有研究指出，針對低成就 學童實施長期有系統且密集性的補救教學，能有效改善學生的學習成就，縮短與 一般兒童間的差距。陳淑麗（2004）以 78 位二、三年級原住民低成就兒童為對象 進行補救教學研究，研究結果發現，有 40％的兒童，經過補救教學其國語文能力 達到一般兒童閱讀水準。曾世杰、陳淑麗（2005）針對台東縣低成就兒童補救教 學模式的整合方案研究，設計了系統化的補救教學方案，研究結果指出，在密集 的系統化教導之後，約有 41％～47％左右的兒童，國語文成就可以回到同儕水準。

這些研究結果顯示出有系統的補救教學不但能阻斷馬太效應，且能縮短貧富 間的差距。政府目前也積極推動「攜手計畫」、「教育優先區」等教育措施幫助

弱勢族群極低成就學生，然而從這幾年國中基本學測看出，這些計畫推動成效似 乎不彰。研究者期盼教育單位能有一套完整的制度，確實落實補救方案用更大的 精神扶持弱勢孩子及其家庭，學校要也為他們設計有系統密集性的閱讀補救教學 方案，把每個學生學業提升上來，否則這群低成就學生有可能會增加日後社會成 本，造成競爭力低落。