馬太效應現象

本節說明馬太效應的源起、涵義、特性、及教育現場的馬太效應。

壹、馬太效應的源起與涵義

什麼是馬太效應（Matthew Effect）？馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多 的愈多，少的愈少的一種不平等現象。「馬太」這個詞，出自《新約聖經》的〈馬 太福音〉第二十五章 29 節，耶穌說了一則關於財富的故事：

有一個主人將要遠行到國外去，臨走前，將 3 個僕人集合起來，各給他們一 碇銀子，把財產委託他們保管。

三位僕人拿著一碇銀子各自去發展，第一個僕人把它用於經商賺了十碇銀 子，第二個僕人也賺了 5 碇銀子，第三個僕人把一碇銀子包起來埋在土裡，什麼 也沒有做。

過了一段時間，主人回來與他們結算，第一個僕人幫主人賺了十碇銀子，主 人獎勵他 10 塊土地並答應讓他掌管更多的事。第二個僕人幫主人賺了 5 碇銀子，

主人獎勵他 5 塊土地並答應讓他掌管更多的事。第三個僕人把一碇銀子包了起來 埋在土裡，什麼也沒有做，於是主人很生氣的對其他僕人說：「把這個僕人的一 碇銀子，連同他所有的銀子通通收回來，交給那個賺了 10 碇銀子的僕人」。

這個故事在告訴世人一個弱肉強食的現象：「凡是有的，還要加給他，使他 更富足；但是沒有的，連他當前所擁有的，也要把它奪走，使他一無所有。」它 的寓意是「貧者愈貧、富者愈富」。在人類資源的分配上經常出現這樣的現象，

越富有的人愈容易得到更多資源，愈貧窮的人也越容易失去身邊僅剩的東西；也 就是富有的因為受到獎勵而更富有，相反的，貧困的因反遭剝奪而更貧窮。

馬太效應實質上是一種優勢和弱勢積累的過程，一經存有優勢，這種優勢局 面就會不斷加強；反之弱處於弱勢，則這種不利情形也會繼續加劇（chulixiang，

2005）。根據余白、李天舒（2004），1968 年時，美國知名的社會學家 Robert K﹒

Merton 就提出馬太效應這個術語來描述一種社會心理現象：社會往往對已有相當

聲譽的科學家，給予越來越多的榮譽，而對那些沒沒無名的科學家則不承認他們 的研究成果，那怕兩者學術研究的結果相當雷同。反觀，在學術界上亦有此一現 象，已經成名的學者，哪怕他的論文乏善可陳，也很容易被一流的學術刊物錄用；

而無名小輩的論文，哪怕水準再高，也往往被學術刊物所拒絕。因此，Merton 將 這種「貧者愈貧、富者愈富」的社會分化現象稱之為「馬太效應」（Matthew Effect）。

而此一術語後為經濟學界所借用，用來說明輸家與贏家的差別。輸家與贏家 在起始時，儘管差距並不大，但到後來卻經常會發展成贏家大小通吃，而輸家卻 貧無立錐的情況。

貳、馬太效應的特性

在人類社會的各個層面、時間與空間都大量存在著馬太效應現象，在馬太效 應這一概念誕生之前許多領域有著眾多類似概括。比如，光環效應、貧富兩極分 化（社會學、經濟學），累積效應、勝者通吃（經濟學）。此外，我中國俗語「一 步落後，步步落後」也是馬太效應。

一般而言，馬太效應具有普遍性、動態性及連續性等三大特性 (余白、李天舒，

2004)，分述如下。

一、普遍性

馬太效應廣泛存在於人類社會層面（國家、個人、公司、人際、社區發展、

日常生活），影響所至，幾無遺漏。

二、動態性

馬太效應是對一系列動態過程的推論，而非對片斷結果的推論。只看一個個 片斷，馬太效應是不存在甚至不可能存在的，所以馬太效應它是一段長時間的發 展。

三、連續性

馬太效應它是一個循環的螺旋，主要是讓處於弱勢者無力跳出其中，一步落 後、步步落後，一開始是單方面的落後到最後卻全盤都落後。前一階段的馬太效

應總是將接下來的發展又拉入另一階段的馬太效應之中。這是一種全局觀念，沒 有什麼事是獨立的，馬太效應之所以成立，就在於他的連動性，一件事在一開始 影響的可能是單方面的，到最後會影響到其它事，甚至可能是每一件事。

參、教育現場中的馬太效應

一、國外相關文獻

（一）貧者愈貧、富者愈富的閱讀能力落差

馬太效應不僅是學習落後問題的描述，最重要的是關於學習緩慢者與快速者 間差距的持續擴大問題。在閱讀能力的發展方面，已有充足的研究顯示，兒童在 閱讀過程中，若一開始的閱讀能力沒有培養好，則後來的學習會更加地困難。

Stanovich（1986）提到，兒童的閱讀發展也有馬太效應，Stanovich (1986 , 1988) 指出早期低認知技巧的困難，將導致日後閱讀發展遲緩，並且可能會使更高層次 的認知技能受到影響。他特別提到聲韻覺識這個早期閱讀能力發展的的重要指 標，在拼音文字系統中，兒童早期若能明白拼音規則中的聲韻覺識的相關技巧，

則他在閱讀初期階段遇到不認識的生字時，兒童便能夠獨立解碼和閱讀，並從閱 讀中學會更多的字，當此一解碼技能自動化後，就能增進閱讀的流暢性且順利地 理解文章。

Stanovich (1988)也指出早期閱讀能力較好的兒童，他們不但可以藉由閱讀而獲 得樂趣，且在閱讀能力的發展過程中越讀越多，越讀越快，使各項閱讀認知能力 越來越好；反之，閱讀能力較差的兒童則越讀越緩慢，越讀越痛苦，閱讀各項認 知能力的發展，和同儕比起來，差距越來越大，這個現象就是閱讀的馬太效應（引 自曾世杰， 2005）。

當學童隨著閱讀量和單字量的逐漸累積，加上閱讀技巧差距拉大，就會演變 成所謂「優者愈優；弱者愈弱」或者「優勢累積」的現象。然後這種閱讀能力的 馬太效應現象就會讓閱讀能力好的兒童，得到越來越多的優勢，當他們在閱讀的 過程中開始得到樂趣時，他們便會越讀越多，越讀越快，就會快速地學習到更多 的知識，然後這些優勢就會逐漸顯露在學業成就的表現上，也就是從閱讀層次的

馬太效應，推展到學業成就的馬太效應，然後一直持續下去，反之，閱讀能力不 好的學童，在發展過程中閱讀又慢、又痛苦，越讀越少，以致於對閱讀缺乏動機 和興趣，甚至開始背離學校的學業，讓他們在日後的學習變得痛苦無助。

（二）早期閱讀技巧的重要性

Share 等人（1984）指出，有越來越多的研究顯示，兒童早期成功學會閱讀最 重要的特殊機制是語音覺識能力：能意識並且分辨到語音串中的個別音素，以及

寡。他們約略估計國小中、高年級學生一年的字彙閱讀量，發現中年級閱讀有困 難，且最沒有閱讀動機的學童，每一年大約閱讀十萬字；但是，閱讀正常的同年 級學童，每年所讀的字數可能接近一百萬字；而閱讀能力良好學童一年可以讀一 千萬字，甚至高達五千萬字，兩群兒童閱讀字數相差約 100 至 500 倍。Fielding、

Wilson 和 Anderson（1986）在一項課外閱讀的調查中也發現，閱讀成就最低落的 10％兒童，每年課外閱讀約五萬字；而最前面 10％的兒童則可以讀到四百五十萬

此外，Walberg 及 Tsai（1983）亦指出，能在早期習得拼音規則的學童，其所

增加的閱讀經驗對日後的學業成就將有重大且正向的回饋效應，所以，早期學習 經驗的優勢可以更有效地促進以後的學業學習和表現。

綜上所述，諸多研究提出閱讀中具有馬太效應，而早期習得拼音規則、閱讀 技巧可能降低閱讀困難發生率，對日後的學業成就有重大且正向的回饋效應。

二、國內相關文獻

雖然國外已有許多關於馬太效應的研究，但國內直接檢驗馬太效應的研究，

則尚末見到，但有兩篇相關的研究。鄭美芝（2001）針對台南縣 105 位教師調查 結果顯示：一年級普通班中，每班大約有 4 到 6 位學生在注音符號學習產生困難，

而這些學生有 72％，在二年級的學業成就表現上較差。此外，徐麗球（1999）分 析 2252 名國小三、六年級國語文低成就學生的資料，發現在「各項認知能力皆差」

的學童由三年級的 7.6％增加到六年級的 25％。從鄭美芝 (2001) 及徐麗球（1999）

的研究中，似乎可以發現早期認知能力較差的學童，其認知能力將會隨年級增加 而漸形衰退。雖然，上述研究結果跟馬太效應有關，但是，鄭美芝（2001）的研 究僅用教師的調查結果，來推論學生的學習表現，缺乏了實證的數據檢證分析，

而徐麗球（1999）在她的樣本中，是三、六年級兩群不同的人，是以，三、六年 級「各項認知都差」者比例的不同，很可能是因取樣造成的，未必是馬太效應的 發展所致。

綜合上述國、內外文獻，可以發現兒童認知發展及學業表現，極有可能出現

「貧者愈貧，富者愈富」的馬太效應。然而，國內相關的兩篇研究，雖然各有其 方法上的限制，但也間接支持了馬太效應的存在。本研究嘗試以學生學籍資料的 長期表現，來檢驗同一批學生從國小一年級到六年級的學業表現是不是也會出現 所謂的馬太效應。

但國外文獻討論的馬太效應，不論是經濟上的金錢，或是教育上的閱讀字數，

其貧富間的差異，在理論上是沒有上限的，例如，貧富間的差距可能差十萬字，

也可能差一百萬字以上。在本研究所檢視的國小學藉資料中，雖然，學期分數能 反應出學生的相對地位，亦即，分數高的學童，在該學科的能力高於分數低的學

童。但是，所有學業成就均以滿分一百分為滿分，零分為低分的計分方式登錄，

其「貧」、「富」間的差距就存在著上、下限。再者，本研究為了進行跨學校、

班級和學期的比較，故將期末成績轉化為標準分數，此舉也讓依變項在定義上出 現相對位置的表徵。然而，在標準分數裡，第一名和最後一名之間的差距是永遠 固定的，而不會愈來愈大。換句話說，我們所使用的標準分數，會讓我們看不到

班級和學期的比較，故將期末成績轉化為標準分數，此舉也讓依變項在定義上出 現相對位置的表徵。然而，在標準分數裡，第一名和最後一名之間的差距是永遠 固定的，而不會愈來愈大。換句話說，我們所使用的標準分數，會讓我們看不到