第四章 結果與分析
第三節 影響學業成績與成就抱負之廻歸分析
貳、影響學生成就抱負因素的廻歸分析
本節將進一步探討影響成就抱負的因素，透過多元廻歸分析與邏輯廻歸5 的方式分析各變項對成就抱負的影響。以下對於表4-3-2、表 4-3-3 的分析，主 要針對與依變項關聯達顯著者（p＜.05）做說明，若未達顯著但仍值得說明者，
也會做說明。而在各方程式中的模式（1）中，由於未加入學業成績（中介變項），
背景變項對學業成績的影響為總影響；在模式（2）中，由於加入了學業成績，
背景變項對學業成績的影響為直接影響。
一、教育抱負與職業抱負
（一）教育抱負
以教育抱負來說，在表4-3-2 教育抱負（1）式中，尚未控制學業成績，各 自變影響為總影響，男生、數理系組、年級對教育抱負的影響達顯著水準。男 生（b=.148）之教育抱負高於女生；數理系組（b=.153）之教育抱負高於教育系 組；年級（β=-.138）對教育抱負有負面的影響力，即學生教育抱負隨在校年數 增加而降低。
在教育抱負（2）式中，加入學業成績的變項後，其他變項的影響為直接影 響，男生、數理系組、年級、父親教育程度的影響達顯著水準；所加入的學業 成績（β=.083）在此亦達顯著水準。學業成績有助於提升教育抱負；而男生
（b=.194）之教育抱負高於女生、數理系組（b=.243）的教育抱負高於教育系組、
年級（β=-.161）對教育抱負則有負面的影響、父親教育程度（β=.066）對教育 抱負有正面的影響。
以上教育抱負當中包括唸碩士班、唸博士班與當教授，因此，此部份的分 析乃屬整體的分析，下一小節將進行細緻的分析，對屬於教育抱負的各個項目 逐一作探討。
5在邏輯廻歸分析中，將複選題選項中唸碩士班、唸博士班、當教授、當小學老師、當主任、當 校長、從事非學校工作及當家庭主婦等8 項成就抱負當作二分變項處理，有勾選者為「是」，並
（二）職業抱負
就職業抱負而言，在表4-3-2 職業抱負（1）式中，體育系組、數理系組、
人文系組、年級與原住民對職業抱負的影響達顯著水準。體育系組（b=.292）
之職業抱負高於教育系組；數理系組（b=-.190）之職業抱負低於教育系組；人 文系組（b=-.140）之職業抱負也低於教育系組；年級（β=.108）對教育抱負有 正面的影響。原住民（b=.580）之職業抱負高於本省閩南，而閩南與客家、外 省差異不顯著；整體而言，漢人成績高於原住民。
在職業抱負（2）式中，加入學業成績的變項做控制後，顯示體育系組、數 理系組、人文系組、年級與原住民仍達顯著水準；而學業成績對職業抱負有顯 著的正影響（β=.115）。學生的學業成績越高，有助於提升職業抱負，而體育系 組（b=.310）的職業抱負高於教育系組、年級（β=.089）。原住民（b=.576）職 業抱負高於本省閩南，而閩南與客家、外省差異不顯著；整體而言，漢人成績 高於原住民。數理系組（b=-.122）與人文系組（b=-.130）的教育抱負低於教育 系組。而年級的影響雖仍顯著（β=.089），但減少了.019 所致，亦即年級越高者，
則職業抱負越高，其可能是因為學業成績較高所造成，這在下一小節中會做進 一步釐清。
在上述其職業抱負中包括了當小學老師、當主任、當校長與當教授，因此，
此部份的分析乃屬於整體層面的分析，在下一小節將進行更細緻的分析，對於 屬於職業抱負的各個項目逐一作探討，此外也將「往事非學校工作」、「當家庭 主婦」納入分析。
表4-3-2 影響臺東大學學生教育抱負與職業抱負之多元廻歸分析摘要表
數理系組 .153(.073)* .243(.117)* -.190(-.092)* -.122(-.061)*
學系
人文系組 .059(.022) .033(.012) -.140(-.054)* -.130(-.051)*
年級 -.107(-.138)* -.128(-.161)* .082(.108)* .069(.089)*
本省閩南（對照組）
本省客家 .011(.004) .023(.008) .023(.008) .076(.026) 原住民 .043(.008) .097(.015) .580(.106)* .576(.094)*
族群
大陸各省市 .012(.002) .001(.000) .088(.018) .084(.018) 父親教育程度 .014(.055) .018(.066)* .011(.054) .012(.046)
負影響（β=-.151）。
過，男生的正影響變得顯著（b=.452），男生「當主任」的抱負高於女生。原住 民（b=1.155）當主任的抱負高於本省閩南，而閩南與客家、外省差異不顯著；
整體而言，漢人成績高於原住民。
在當校長（1）式中，男生、數理系組、年級、原住民、父親教育程度對當 校長的影響達顯著。男生（b=.844）當校長的抱負高於女生；數理系組（b=-.521）
當校長的抱負低於教育系組；年級（β=.203）對當校長有正面的影響。原住民
（b=1.438）當校長的抱負高於本省閩南；而閩南與客家、外省差異不顯著；整 體而言，漢人成績高於原住民。父親教育程度（β=.131）對當校長有正面的影 響。在當校長（2）式中，加入學業成績做控制後，除了數理系組的負面影響有 所縮減（b=-.280）而變得不顯著，父親教育的影響（β=.103）變得不顯著，年 級的正面影響也有所縮減（β=.170）之外，其他變項的影響則沒有縮減。學業 成績（β=.159）的影響達顯著，顯示學生的學業成績有助於提升當校長的抱負。
數理系組「當校長」的抱負較低，可能歸因於數理系組的成績較差，高年級「當 校長」的抱負較高，部份可歸因於高年級的成績較佳。原住民（b=1.524）當校 長的抱負高於本省閩南，而閩南與客家、外省差異不顯著；整體而言，漢人成 績高於原住民。
在轉行從事非學校工作（1）式中，體育系組、數理系組、年級對從事非學 校工作的影響達顯著。體育系組（b=-.540）轉行的抱負低於教育系組；數理系 組（b=-.462）轉行的抱負亦低於教育系組；年級（β=-.096）對轉行有負面的影 響，即學生轉行的抱負隨年級增加而降低。在從事非學校工作（2）式中，加入 學業成績做控制後，其他變項的影響沒有多大縮減，學業成績則沒有顯著影響。
不過年級的影響（β=-.089）變得不顯著。
在當家庭主婦（1）式中，性別、數理系組對當家庭主婦的影響達顯著，男 生（b=-1.860）當家庭主婦的抱負低於女生；數理系組（b=-.524）當家庭主婦 的抱負低於教育系組。在當家庭主婦（2）式中，加入學業成績做控制後，其他 變項的影響沒有縮減，學業成績則沒有顯著影響。而人文系組變得有顯著的負 影響（b=-.551），人文系組「當家庭主婦」的抱負低於教育系組。
表4-3-3 影響臺東大學學生成就抱負之邏輯廻歸分析
男 -.001(-.000) .066(.018) .492(.133)* .579(.156)* .580(.156)* .729(.197)* -.870(-.235)*-.774(-.209)*
教育系組（對照組）
體育系組 -.134(-.001) -.022(-.004) .014(.087) .248(.045) .327(.023) .414(.075) .736(.051)* .711(.128)*
數理系組 .704(.085)* .921(.214)* .336(.087)* .488(.113)* -.429(-.111)* -.150(-.035) -.373(-.096)*-.343(-.080)*
學系
人文系組 .202(.040) .118(.022) .134(.027) .048(.009) -.020(-.031) .015(.003) -.384(-.076)*-.352(-.064)*
年級 -.208(-.132) -.239(-.151)*-.351(-.222)*-.414(-.262)* -.039(-.025) -.094(-.059) .233(.148)* .238(.151)*
本省閩南（對照組）
本省客家 .009(.002) .012(.002) .028(.005) .092(.015) .016(.003) .015(.003) .015(.002) .170(.028) 原住民 -.315(-.027) -.323(-.028) .005(4.328) .222(.019) .809(.070)* .925(.080)* .756(.065)* .730(.063) 族群
大陸各省市 -.084(-.008) -.094(-.010) .156(.015) .216(.021) -.035(-.003) -.236(-.023) .010(9.924) .068(.007)
父親教育程度 .050(.095)* .060(.114)* .013(.025) .020(.038) .020(.038) .019(.036) .006(.011) .013(.025)
母親教育程度 .001(.002) .008(.015) .005(.009) -.012(-.023) .045(.085) .044(.083) -.030(-.057) -.039(-.074) 學業成績 .019(.070) .020 .040(.148)* .027(.100)*
常數項 .555* -1.214 -.941 -2.483* -2.892* -6.148 .622* -1.592 Nagelkerke R2 .055 .067 .069 .075 .038 .040 .106 .127
N 2071 1722 2073 1722 2077 1726 2077 1726 說明：*表 P＜.05
表4-3-3 影響臺東大學學生成就抱負之邏輯廻歸分析（續）
男 .332(.020) .452(.122)* .844(.228)* 1.101(.297)* .147(.040) .152(.041) -1.860(-.501)*-2.202(-.594)*
教育系組（對照組）
體育系組 .466(.032) .569(.103)* .383(.026) .520(.094) -.540(-.037)*-.436(-.079)* -.236(-.016) -.316(-.057) 數理系組 -.417(-.108) -.236(-.055) -.521(-.135)* -.280(-.065) -.462(-.119)*-.362(-.084)*-.524(-.135)*-.606(-.141)*
學系
人文系組 -.376(-.074) -.510(-.093) -.606(-.120) -.811(-.148) .043(.009) .071(.013) -.317(-.063) -.551(-.128)*
年級 .192(.122)* .147(.093) .321(.203)* .268(.170)* -.151(-.096)* -.141(-.089) .026(.016) .100(.063) 本省閩南（對照組）
本省客家 .287(.048) .475(.079) -.067(-.011) .041(.007) .220(.037) .240(.040) .207(.035) .220(.037) 原住民 1.273(.110)* 1.155(.100)* 1.438(.124)* 1.524(.132)* -.443(-.038) -.626(-.054) .283(.024) -1.106(-.096) 族群
大陸各省市 .641(.064) .694(.069) .537(.053) .653(.065) -.050(-.005) .031(.003) .253(.025) -.134(-.013)
父親教育程度 .062(.118) .068(.129) .069(.131)* .054(.103) -.033(-.063) -.031(-.059) -.019(-.036) -.010(-.019)
母親教育程度 -.044(-.083) -.075(-.142)* -.010(-.019) -.030(-.057) .016(.030) .007(.013) -.031(-.059) -.023(-.044) 學業成績 .029(.108) .043(.159)* .009(.033) -.021(-.078) 常數項 -3.468* -5.618* -4.445* -7.740* .067 -.681 -1.254* .257 Nagelkerke R2 .050 .056 .094 .110 .028 .024 .108 .129
N 2077 1726 2077 1726 2074 1724 2077 1726 說明：*表 P＜.05