背景、學業成績與成就抱負的關聯

壹、學業成績與成就抱負的關聯

國外由Sewell 等人發展出來的威斯康辛模式發現，個人學業成績會影響本 身成就抱負（Sewell et al., 1969）。國內研究進一步發現，除學業成績能有效預 測大學女生的職業抱負之外，受到傳統性別刻板印象與性別角色的影響，「當家 庭主婦」儼然也成為大學女生的成就抱負之一（田秀蘭，2000b：8-10）。對大 學女生而言，家庭責任是她們比大學男生還要在乎的。

另外，過去東師以外的研究也指出，師專生不論任教職志的高低，因其成 就抱負幾乎是直接分派到國小任教；換言之，師專生為求分發能如己願，端視 學業成績的好壞而定（林瑞欽，1990：292）。

就改制前身的臺東師範學院師院生而言，在校成績與未來的教師甄試及升 學考試習習相關（李文益、黃毅志，2004：24）。臺東師院學生的學業成績不僅 有助於提高其教育抱負，學業成績良好亦有助於提高學生之職業抱負（李文益、

黃毅志，2004：44）。

以目前的大學生而言，學業成績對將來職業取得仍有一定的影響力存在，

但也可能與過去有許多不同。故了解學業成績與成就抱負的關聯為何為當前的 重要課題，職此，本研究特別以臺東大學學生樣本，探討學業成績對未來成就 抱負之間的關係為何。

貳、背景與學業成績的關聯

一、性別與學業成績的關聯

根據吳裕益、劉佑星、郭丁熒及賴書通（1994：115）的臺灣地區研究顯示，

師院結業生之在校成績為女生高於男生。不過，就師院生的在校成績而言，女 生仍較男生重視學業成績（林蕙蓉，1998：108-109）。國外卻有不同的研究指 出，以大學生為樣本當中，男生較女生重視學業成績（Chee et al., 2005: 612）。

東師相關研究（李文益，2004：21；李佳玲，2003：66；魏心怡：2001：

45；李文益、黃毅志，2004：41）指出，控制背景變項後，顯示男生的學業成 績低於女生。而男生學業成績遠不如女生的原因，其可能歸咎於男生從事娛樂 的比率高於女生（黃毅志，2001b：149；魏心怡，2001：45）。

然而，如今本次所採用的樣本為2005 年改制後之臺東大學學生，與過去當 時學業成績為分發依據的師院生樣本不同，因此，本研究將進一步分析性別與 學業成績之關聯性。

二、學系與學業成績的關聯

東師相關研究（魏心怡，2001：45；李文益、黃毅志，2004：41）發現學 系對學業成績沒有影響，這可能與將學生的學業成績轉換為班級內的Z 分數有 關，使得各班級及各系所的平均成績都為0 而造成沒有差異。

由上述得知，以上發現可能是統計偏差所造成的假象，故學系與學業成績 之間仍可能有所關聯。然而，學系與學生的原始學業成績究竟有何關聯，則有 待本研究進一步加釐清。

三、年級與學業成績的關聯

陳麗娟（1987：205）針對大學生所進行的研究顯示，二年級的學生比四年 級的學生重視學業成績。由於四年級的學生較不注重學業成績，相對地，學業 成績的表現也較差，這可能與四年級的學生即將面臨就業與升學的抉擇，許多 大學生已在準備考試或求職，因此對學業成績較不重視有關。

再者，臺東師院學生的年級對學業成績並沒有影響（李佳玲，2003：66；

魏心怡，2001：45；李文益、黃毅志，2004：41）。這可能與將學生學業成績轉 換為班級內的Z 分數有關，使得各年級平均成績都為 0 而造成沒有差異。

因此，以上有關東師的研究發現可能是統計偏差所導致的統計假象。本研 究則以2005 年臺東大學「昨日、今日與明日調查報告」進行分析，探討年級與 原始學業成績的關連性。

四、族群與學業成績的關聯

以東師為樣本的研究顯示，原住民學業成績低於漢人（李文益，2004：21；

李佳玲，2003：69；魏心怡，2001：45；李文益、黃毅志，2004）。這可能與原 住民學生藉由保送制度進入東師就讀後，學業成績原本就比大學生低（李文益，

2004；李文益、黃毅志，2004），加上其不論成績好壞均得返鄉服務，導致原住 民比較不重視成績有關。

其次，原住民的教育、職業、收入之取得均處於不利的地位（蔡淑鈴，1988；

張善楠、黃毅志，1999：150）。雖然，在教育普及與擴充的情況下，原住民的 教育成就雖有向上提升的現象，但平均仍落後漢人的一般水準，且差距逐漸擴 大（黃毅志，2001a：60-61）。另外，客家人比閩南人更重視教育（蔡淑鈴，1988；

張維安、黃毅志，2000：187）。

因此，過去研究皆以東師學生為樣本來進行分析，就族群與學業成績的關 聯性而言，本研究以改制後的臺東大學學生為樣本，並進一步探討兩者間的關 聯性。

五、父親職業、父母親教育程度與學業成績的關聯

東師研究顯示，父親職業與父母親教育程度對學生學業成績並沒有顯著影 響（李文益、黃毅志；2004：44），其可能與東師學生同質性高、離家就讀與自 主性較高，加上年紀愈大也愈獨立，因此減降低了父母親教育程度對學業成績 的影響（魏心怡，2001：69）。

參、背景與成就抱負的關聯

一、性別與成就抱負的關聯

就東師男女生的成就抱負而言，男生無論在教育抱負方面或職業抱負方面 皆高於女生（李文益、黃毅志，2004：44；林蕙蓉，1998，110-111；蔡如珮，

2002：72-77）。這可能與傳統的性別角色有關，尤其在小學當中，普遍主管以 男性居多，國小老師則為女性占大多數。

不過，國內相關文獻同樣指出，在未來成就抱負及發展當中，女性較男性 發揮潛能（Mandy & Bryan, 2005:22；田秀蘭，1996）。故個人進行職業探索時，

往往因性別刻板印象而迎合社會期望選擇職業（繆敏志，1992：271-273）。不 過，今日的大學生受限於性別刻板印象的現象越來越少（許淑穗、張德榮，1999：

129-133）。

雖然，過去臺東師範學院男生的成就抱負較高。不過，由於現今的性別刻

由此可知，目前國內研究針對成就抱負與就讀系組的關係較少。職此，本 研究對不同科系的臺東大學學生在成就抱負上差異情加以探究。

三、年級與成就抱負的關聯

過去臺東師院的學生成就抱負中，年級越高者，則教育抱負越低（李文益、

黃毅志，2004：44）。這可能與新生剛入學階段懷抱理想，然而隨著入學年數提 高，實際學業成績不一定好，進而降低了教育抱負（李文益、黃毅志，2004）。

另外，年級越高則職業抱負愈高，這可能由於年級越高，越了解學校之實際運 作，並從中發現當主任與校長的權力，與權力的好處，進而提高職業抱負（李 文益、黃毅志，2004：44）。

接著，陳麗娟（1988：251）根據大學生縱貫追蹤研究結果發現，隨著年級 越高，則職業抱負越高。筆者認為，這可能與當時的經濟規模良好與就業機會 高，造成大學生大多想一展長才投入就業市場，搭上經濟發達與蓬勃順風車有 關。

據此，許多研究皆發現年級乃是大學生成就抱負的重要因素，且針對職業 抱負與就業抱負的部份，有許多有意義的研究發現與結果，本研究則以臺東大 學學生為樣本，探究年級的高低對未來的成就抱負的影響。

四、族群與成就抱負的關聯

在臺東師院學生的樣本當中，原住民學生職業抱負為當主任、當校長的抱 負比漢人來得高（李文益、黃毅志，2004：25）。這可能與原住民學生本地人居 多，而未來服務的小學多為小班小校，升遷也較容易，且在村落當中亦不乏主 任、校長的楷模有關（李文益、黃毅志，2004）。

接著，客家人在耕讀傳家觀念影響下，造成客家人比閩南人更重視教育（張 維安、黃毅志，2000：187）。而客家族群的教育程度比閩南族群高，使他們更 可能以中小學教師為初職（林益慶，2000a）。

五、父親職業、父母親教育程度與成就抱負的關聯

過去相關研究均指出，師院學生以出自社經地位屬中下階層的家庭居多（林 瑞欽，1990：88-89；郭丁熒，1997：191）。李新鄉（2000：53）以海洋大學、

成大、政大、中山、中正、東吳、逢甲、文化、中源、實踐等10 所大學教育學 程中心與花師、市北師、中師、嘉師、屏師等5 所師院為樣本，其研究亦發現 高社經地位的學生不熱衷於中小學教師的工作。然而，近年來臺東大學學生有 許多出身於高社經家庭（黃毅志，2001b：150；黃毅志等人，付梓中），不過，

不論是高中低社經階層的學生，都有許多選擇教職。

臺東師院學生相關研究當中，父母親教育程度與其教育抱負有直接的正影 響（李文益、黃毅志，2004：40-45），不過父親職業則無顯著影響。其他研究 也顯示，父母的教育程度會提升父母教育期望（許崇憲，2002：42），並進而影 響對子女未來的教育抱負。

另外，父親教育比母親教育對子女的成就抱負更有影響力（林益慶，2000a：

122；蔡淑鈴、瞿海源，1988：150-155）。再者，曾天韻（2004：268）研究指 出母親教育程度越高，本人就讀公立大學的升學率則越高。此外，Tangri（1972, 180-181）發現，就女學生而言，母親教育程度越高，職業抱負也越高。

六、對過去東師分析成就抱負的研究之檢討

檢討李文益（2003：87-88）及李文益與黃毅志（2004）針對 2001 年臺東 師院學生做全校性調查的分析中發現，當時的臺東師院與現在的臺東大學學生 樣本之性質早已大不相同，基於不同的時空背景與脈絡下，本研究以2005 年全 新風貌再出發的臺東大學學生為樣本進行分析，以學業成績做為背景影響成就 抱負的中介變項，檢證「臺東大學學業成績較佳的學生對教育抱負或職業抱負 較高」、「男生想當小學老師的抱負比女生低」、「年級越高者想當小學老師的抱 負越高」、「原住民想當主任的抱負比漢人高」……等等假設的真實性。而本研 究所做的分析，與李文益最大的不同在於：李文益以想「當主任」、「當校長」、

「當教授」的項數和，做為職業抱負的指標，以想「唸碩士班」、「唸博士班」、

「當教授的項數和，做為教育抱負的指標；本研究則除了以項數和做為抱負指 標進行進一步分析之外，並更細緻地分析背景變項、學業成績對「當主任」、「當

行從事非學校工作」、「當家庭主婦」這些二分變項的個別影響，以進行更細緻、

深入的探討。