影響學生學習成就的因素

Centra 和 Potter（1980）提出許多影響學生學習成就的因素，其中 包含學校或學區的條件、校內的情形、教師本身的特質、教師的教學表 現、學生本身的特質、以及學生所展現的行為，這些因素都間接或直接 影響學生的學習成果，其間的相互關係模式如圖 2-3-1 所示。

圖 2-3-1 影響學生學習成就的因素之關係模式圖(Centra & Potter，1980)

註：直線的箭頭表示因果關係。

弧線的箭頭表示有相關性，但非 因果關係

學校或學區條件 School or school district conditions

教師特質 Within school

condition Student learning

outcomes

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學校或學區的條件包含學校的規模，財政資源、薪資、師生比、行 政教師的比率，學校的設備，學校位置的分布等因素。另一個跟學校方 面有關的變項為校內的情形，例如：行政組織內部的行政教師比率與權 限，教學組織內的教學團隊與風氣，學生同儕間的影響，班級的規模和 校內的環境與氛圍等。

在教師方面的影響因素包含教師個人的特質，像是教師的經歷，與 能力傾向、專業與教學知識的具備，教師個人的價值觀和態度，以及對 自己的期望，甚至是教師的社會階層等因素都有可能進而影響教師的教 學表現。

當年 Centra 和 Potter 僅針對學校與教師方面的變項進行深入探討，

但在文中也提到學生方面的變項也是影響學生學習成果的重要因素，例 如學生的社會階層與種族，和其父母的影響，自身的性向和先備知識，

價值觀和態度，對自己的期望以及學生的認知和學習風格等更是直接影 響學生行為與學習成果的因素。在 Wang、Haertel 和 Walberg(1997)統整 了 11000 個統計結果後也發現，與學生切身相關的學生特質因素對於學 生學習成就的影響也相當大。因此，本研究希望針對 Centra 和 Potter 架 構中的學生變項做進一步的探討。以下將分別探討學生家庭背景與學生 個人因素兩面向對於學生學習成就的影響。

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一、 家庭背景對於學生學習成就的影響

Coleman(1968)提出相較於獲得不同資源導致學校間學生學習成就 不同，在相同學校內，由於學生家庭背景不同所造成學習成就差異的影 響會更大。並指出影響學生學習成就或在校表現的家庭背景因素包含家 中的社經地位、家庭的教育背景以及對學生教育的影響力，像是父母的 教育程度以及對小孩在學校表現以及未來升學的期望等。Coleman(1988) 更將可能影響學生在學表現的家庭背景因素分成三個面向：財務資本 (financial capital)、人力資本(human capital)、社會資本(social capital)。財 務資本，指的是家中的財富或收入，父母可以透過這些財力提供增加學 習成就的物質資源，例如：在家中營造一個學習的空間。家中財務資本 的測量指標可以透過家庭收入多寡作為依據，有時藉由家中的學習環境，

例如：專用的書桌、電腦、書籍以及其他物質資源等作為參考的指標。

人力資本在家庭中的重要指標如父母的教育程度，當父母的教育程度較 高時，較有可能為子女營造一個適合學習的環境，促進子女在學業上的 發展。陳建州和劉正(2001)比較國小六年級學生與其一年級時國語文成 績發現，父母的教育程度對於學生學業成就有顯著的影響，此外當家長 的職業為低階勞工時，對其子女的學業成就有不利的影響。而且經過這 六年的教育後，學生家長的教育程度與職業階級所造成的學業成就差距 並未改善，反而增加其影響的作用力。且家庭的職業社經地位對於學生

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在「能力表現」、「達成目標」、「努力堅持」三方面的自我效能感也顯示 有顯著的正向影響效果(黃建皓，2012)。而第三個面向的社會資本，家 庭內的社會資本包含家中父母與子女間的互動，家長對於子女的期望，

與教育關注程度等層面。當親子間的互動關係越緊密，越有助於提升子 女的教育成就 (Coleman,1988)。

過去國內許多實證研究都指出，家庭背景可能與學生學習成就相關 的因素包含：父母教育程度、全家收入、家庭文化資本、家庭社會資本、

家庭財務資本、家長職業類別、家長對子女的教育態度、家中子女的教 育設施等(林俊瑩、黃毅志，2008；黃富順，1973；陳江水，2003；簡茂 發，1984)，甚至指出家庭層級因素對於學生學習成就的影響力還高過學 校層級的因素(林俊瑩、吳裕益，2007)。在天下雜誌教育特刊(許芳菊，

2013)的調查結果也發現，現今家長帶給學生的壓力遠大過於老師。

然而也有研究指出，家庭教育環境雖然對於學生學習態度有正面積 極的影響，但是在學生學業成就上的直接影響有限，而且家庭社經地位 對於學生的學業成就可能帶來間接的負面影響(戴源甫，2008)。此外，

何偉雲(2001)初步探討「學童是否能聽懂老師上課內容」、「學童的學習 態度」、「學童學習的興趣」、「家長的態度」四項因素對於國小學童自然 科學習成就的影響發現，「家長的態度」相對於其他三個因素是最不具影 響力的。而其中「學童的學習態度」、「學童學習的興趣」影響的重要性

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為第二、第三，可見學生個人的因素對於學習成就的影響力也是一項需 要深入探討的因素。

二、 學生個人因素對於學生學習成就的影響

過去有許多研究致力於探討學生個人因素對於學習成就的影響，像 是劉靜宜(2003)指出高中學生的學習動機對於學業成就具有顯著的直接 效果。謝亞恆(2008)提出學生的學習態度、學生對自己的教育期望對於 國中學生的學業成就成長量具有顯著的影響。其中學生的學習態度與學 業成就之間的正向關係，更是在多個研究中看到相似的結果(吳坤璋、黃 台珠、吳裕益，2005；林淑真，2002；林俊瑩、黃毅志，2008)。

Wigfield 與 Eccles(2000)整合過去有關學習動機的觀點，提出成就動 機之預期價值論(expectancy-value theory of achievement motivation)，其認 為學習動機包含能力信念(ability beliefs)、成功預期(expectancies for success) 和作業價值(task values)三個部分。其中能力信念為兒童自己對 於學科表現的知覺。成功預期是指兒童認為自己未來在特定學科的表現 是如何。作業價值指的是兒童對於特定學科的實用性、重要性、和價值 性(興趣、喜愛程度)。而劉政宏、張景媛、許鼎延和張瓊文(2005)以 Pintrich 的動機成分理論為基礎，將學習動機成分區分為「價值」、「預期」、「情 感」三個成分。其將「價值成分」定義為學習者對課業學習之重要性與

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效用性認知。而「預期成分」為學習者對課業學習能否成功的預期，且 不涉及能力信念、自我效能信念和控智信念等概念。最後「情感成分」

則是學習者對課業學習工作之正、負向情感反應，以學習者是喜歡或討 厭從事課業學習，對於課業學習會產生快樂、愉快等正向情緒或是痛苦、

煩躁等負向情緒作為其情感反應。且在其研究結果中可以看到，價值、

預期和情感等學習動機對於國小學生的學習行為皆具有影響力，其中更 以情感的學習動機影響力較高，從結果可知當學生對於課業學習擁有越 高的價值、預期或情感習動機時，其所表現的學習行為越正向。

此外在科學教育有關態度方面的探討，大致分為學生的「科學態度 (scientific attitudes)」以及學生「對於科學的態度(attitudes toward science)」，

其中學生對於科學的態度是指學生對於科學事物所形成的感覺、意見和 信念等，這些想法可能會影響到學生對於科學的看法或行為(鄭湧涇、楊 坤原，1998)。過去對於學生對科學的態度與學生的科學成就之間相關性 的探討獲得相當高的關注，例如：Simpson 和 Oliver(1990)在十年的縱貫 性研究中發現，高中理工組學生對於科學的態度與其科學成就之間具有 高度相關。莊雪芳和鄭湧涇(2002)的研究結果也顯示，我國國一學生對 於生物學的態度與其生物能力、科學態度、科學過程技能以及邏輯推理 能力之間具有顯著正相關。

然而 Osborne, Simon 和 Collins(2003)回顧了過去幾十年的研究結果

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後發現，學生對於科學的態度與科學學習成就之間的相關性仍然未獲得 一致性的結果。雖然，對於科學抱有高度興趣不一定是讓學生在科學上 獲得高成就的必要條件，但卻是讓學生專注於科學的額外推力(Oliver &

Simpson,1988)。

此外，個人本身的自我效能(self-efficacy)，也就是一個人對於自己 獲得成功所具有的信心，也會影響其行為表現。當對於自我效能或成功 的預期越高，所願意付出的努力就會越多、越持久。而這種對於自身能 力的預期，往往從個人親身經驗所獲得，成功的經驗可以增加自我效能 感，而反覆失敗則會降低這種預期(廖克玲，1982)。因此對於學生的學 習而言，自我效能如同學生對於自我學習能力的信心，學生可以從過去 學習經驗獲得對自我學習能力的預期，當學生學習上的自我效能感較高 的話，即使面臨重大的障礙，也能持續努力的加以克服。

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