第四章 結果與討論
第二節 我國學生特質與科學成就之相關性分析
按照第三章所述之題目選項合併與編碼結果，針對各年度科學整體 成就、生命科學成績和學生六大特質之間的相關性進行探討，透過皮爾 森積差相關(Pearson’s correlation)來進一步了解。其結果如下所示。
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五、 小結
(一)「學生最高學歷期望」－相關性最高的學生特質
從整體四次調查的相關性分析結果可以發現，「學生最高學歷」是 六個特質中與學生科學和生命科學成就最具有相關性的特質，皆達到 0.4 以上的中度正相關。
訪談的三位教師中，有老師(T3)指出「學生最高學歷期望」與學生 成就之間之所以具有較高的正相關，可能是因為當學生的學習成就高時，
自然對於自己未來升學的期許就會比較高。
T3
：學生可能認為因為我的分數高，所以我預期我可以念得很高，因 為我成績不好，所以我也沒有預期我會念很高。
但老師(T1)也指出，「學生最高學歷期望」是學生對於自己未來所 要達成的目標，有了目標學生在學習上就會轉被動為主動，連帶影響學 習成就。
T1
：學生唯有自己知道他要什麼，他才會努力去念，就是要有一個目
標，他知道他需要透過念書這一個階段，那就是一個踏板，透過
這一條路而謀求到他的目標
……被動念書的人不知道他念書要做
什麼，所以念起書來他不知為何而戰，而你知道為何而戰，並不
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是念書快樂，而是必須透過念書才能夠達到他的目的，這時候念 書就是有意義的。
過去謝亞恆(2008)的研究結果中也提出學生學習態度、學生對於 自己的教育期望，這兩個學生個人因素對於國中學生學業成就成長量會 具有正向影響力，與本研究有相似的結果。
(二) 「學生對於學習科學之信心」與「學生對於科學之評價」
六個特質中，「學生對於學習科學之信心」與「學生對於科學之評價」
對於學生學習成就方面也是屬於相關係數較高的兩個特質，其中 SCS 的 相關係數在四次調查都有達到相關係數 0.3 以上，且在 TIMSS 1999 和 TIMSS 2011 為六個學生特質中相關係數第二高的特質變項，TIMSS 2011 更是達到中度正相關。對於此學生特質，老師指出學生的信心可能來自 於學生的學習成就，而且在四次調查中都可以看到，此項特質與生命科 學成績的相關性都低於其和科學整體成績的相關性，兩位老師(T3，T2) 認為，這樣的差距可能反映出升上國二之後開始學習理化教材所帶給學 生的衝擊，
T3
：在一年級的時候生物不會造成學生太大信心上面的打擊，可是到二、
三年級的時候可能會有比較明顯的打擊，因為這兩個相關性的確有
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一點點落差，而且差別就是他多學的那半年多的理化。
S
：所以學生升上國二之後，對於科學的信心會不會受到打擊？
T2
：有的學生會下降啊，因為他們成就比較低，在生命科學那裡成就 會比較高
…...因為生命科學的內容是比較生活化，跟生活比較息息 相關，比較不會那麼難懂，可是理化有一些東西不是平常看的到的，
比較生硬。
而「學生對於科學之評價」與科學整體成績的相關性在 TIMSS 2007 是六個學生特質中第二高的，在 TIMSS 2011 與科學整體成績和生命科 學成績的相關係數更是提高到 0.41 和 0.40 的中度正相關，可見此特質之 重要性也是不容忽視的。
當學生對於學習自然科學是有興趣的，或是認為學習自然科學對日 常生活甚至是未來升學就業是相關的，就可能會在自然科學學科花費較 大的心力，在科學的成就就可能比較高。相反的，當學生在自然科學領 域表現較好時，對於學習自然科學就會比較有興趣，就有可能將自然科 學領域納入未來升學的規劃與就業的方向，對於科學之評價也就可能較 為正向。
較特別的是，在四次調查中「學生對於學習科學之信心」與「學生 對於科學之評價」之間的相關性都相當高(相關係數在 0.45 至 0.58 的中
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度正相關之間)，這樣的結果顯示出這兩個學生特質可能會互相影響，或 者這兩個特質可能同時為影響學生科學成就的因素、抑或是兩個特質同 樣都會受到學生科學成就高低的影響。
(三)家庭教育資源－「家中藏書」
「家中藏書」與學生科學成就的相關性在 TIMSS 2003、TIMSS 2007、
TIMSS 2011 也都排行第一或第二。家中的藏書和之後討論的電腦、書桌 等物質資源皆是 Coleman(1988)所提出可能影響學生在學表現的家庭財 務資本。當家中學習資源越豐富時，學生在學校的學習表現可能就會比 較好。
而對於閱讀與學生學習之間的相關性，三位老師普遍認為閱讀是有 助於增加學生學習成效：
T1
：你要獲得知識，主要的一個管道就是透過閱讀，所以閱讀是最基 本的，如果這些家中藏書都是他看過的話，就代表他從小就開始在 培養大量閱讀的習慣，然後他的閱讀能力，就是同時間在吸收知識 的能力當然會比別人還要有系統還來的有效率，所以這跟學習成就 當然是有正相關的。
閱讀書籍除了可能幫助學生提高學習成效，家中藏書的量也可能是
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表現出學生自學的情形：
T3
：不是因為家裡書很多，我才想去看，而是我想要看書了，家裡的 書才會開始變多，所以他應該會有一個自學的傾向
……自學有一個 很重要的關鍵是閱讀能力，因為你自學，所以你閱讀能力要好，所 以現在變成是，有沒有可能是他閱讀能力很好，才造成他科學的成 績也跟著提高。
而且老師(T1，T2)更指出，目前學生閱讀書籍的來源有很大的一部 份是來自學校或住家鄰近的圖書館
T1
：現在還有很大部分的人會去圖書館借書，因為圖書館現在的藏書 量有更新而且普及
……學生開始傾向會去圖書館找書，而且學校其 實也在廣推閱讀，所以不一定都是自己買的。
T2
：因為圖書館的普及率如果越高，他這個藏書跟自然科學的表現就 不一定會存在有相關性，他可以從圖書館得到他想要的那些自然的 書，還有就是網路可以查。
TIMSS 2011 的科學國際科學成就調查結果(Martin et al.,2012)中也
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顯示，家庭資源與各國學生科學成就之間呈現高度正相關，其中與我國 有相似結果的向度即為「家中藏書」。
(三)家庭教育資源－「父母最高學歷」
從我國的相關性分析可以看到，「父母最高學歷」與其他特質比起來 相關性較弱。而且在本章第一節的分析結果可以看到，自 TIMSS 2003 之後學生父母的最高學歷大多集中在「國小畢業至高中畢業之間的學歷」
以及「二技或大學畢業、或更高學歷」，因此可能是學生父母的最高學歷 差異性不大，而導致其與科學成就間的相關性較弱。
此外，也可能是因為父母學歷越高，不一定對於小孩的教育關心程 度就越高，而且家中對於小孩教育的主導權也不一定是落在學歷較高的 一方。針對「父母最高學歷」與「學生科學成就」之間有正相關性的原 因，老師(T3)也提出其對應的學生背景可能是家中的經濟情況：
T3
：如果父母的最高學歷是跟成績有正相關，那反而不是因為學歷的
問題，而是家裡的經濟是不是足夠的充裕，讓他無憂的去學習，小
孩子不用去煩惱經濟的問題，家長也不會去擔心經濟的問題，所以
這個學歷有可能背後的原因是因為家庭經濟
OK。
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(三)家庭教育資源－「家中資源」
在本研究中另一個與家庭背景相關的學生特質為「家中資源」，此變 項跟「父母最高學歷期望」同樣都是屬於六個學生特質中與學生科學學 習成就相關性較低的特質，而且從本章第一節的分析結果可以看到，自 TIMSS 2003 之後，有八成以上的學生家裡都同時具備電腦以及書桌這兩 項設備，可見這項特質在學生之間不具有太大差異，可能因此造成這兩 項家庭物質資源與科學成就之間相關性偏低。此外，現在的家庭中電腦 較早年普及也可能造成學生將電腦作為娛樂工具而非學習工具。
T3
：當電腦變成一個家電，而不是一個資訊用品的時候，其實它應該 沒有什麼關聯性，它的相關性相對來說反而有可能是負相關的，因 為它變成一個一天到晚看電視，一天到晚看電腦，一天到晚上 網
……它不是一個學習工具，而是一個娛樂工具。
不過，老師(T1)也肯定電腦對於學生學習的幫助，且更進一步提到 目前智慧型手機已有更加廣泛的趨勢：
T1
：電腦是一個水能載舟亦能覆舟的工具，如果學生有自制力的話，
電腦除了可以讓他得到需要的資訊，也可以提供他適當的娛樂，現
在應該連智慧手機都要列入討論，因為現在的學生我看尤其是台北，
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應該快每一個人都有，而且還讓他上網，如果將手機列入討論的話，
那手機影響應該會更大。
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