探討 TIMSS 相關文獻中影響學習成就的因素

在 TIMSS 2011 的國際科學成就調查結果(Martin et al.,2012)中顯示，

家庭資源與學生科學成就之間呈現高度正相關，包含父母的最高學歷，

家中藏書量，以及對於學生學習的支持程度。其他可能影響學習成就的 因素包含學生族群的社經背景、學校資源的多寡、校園安全與學術發展、

教師培育與工作滿意度。

而且家庭和學校與學生「自我效能感」發展有著密切關係，這樣的 主觀知覺雖然不代表學生所具有的能力，但卻是讓學生在面對挑戰時，

具有積極面對已達成目標的信念，以創造更多的成功學習機會。家庭的 社經地位，父母的教育期望、教育程度、財富和收入、與子女間的互動 情形、與社區的人際關係網絡，家庭的生活風格和消費情形都可能會影 響學生的成就抱負或學習成效(黃建皓，2012)。其中多年來 TIMSS 持續 性調查與家庭背景相關的項目包含家中藏書與家中資源和父母的教育程 度。蕭巧婷(2009)在比較 TIMSS 2007 國小四年級前六名和後五名的國家 後發現，前六名國家中家庭藏書量超過 100 本的學生幾乎都佔其國家的 二至三成，且前六名國家學生在家庭藏書量與科學成就表現之知識、應 用、推理三個不同科學認知領域的相關性高於後五名國家，其中正相關 性最大的國家是台灣。此外也發現，學生家中設備越多其在三個不同領 域的科學成就表現就越好；這樣的發現在過去許多文獻中(張芳全，2009；

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邱美虹，2005；陳新豐、劉鳳如、謝婉琳，2005；羅珮華，2003)都曾指 出，且在數學學習成就上也可以看到相似的結果(李雯雅，2009；李君柔、

王美娟，2013；陳永昌，2011)。另外，在過去 TIMSS 調查結果中影響 數學或是科學學習成就因素的相關探討文獻中發現，父母的教育程度與 學生學習成就之間也表現出正相關性(李雯雅，2009；李君柔、王美娟，

2013；陳新豐等人，2005；陳永昌，2011)。張芳全(2009)指出，當父母 的教育程度越高，家中的文化資本也就越豐富，而文化資本會正向影響 學生學習興趣與科學成就。

除了父母的教育程度可能會影響學生的學習成就外，學生對於自己 的最高學歷期望也是一個重要的因素。邱美虹(2005)分析參與 TIMSS 2003 的亞洲國家/地區中，表現較優異的國家/地區(台灣、香港、日本、

韓國、新加坡)其國中二年級學生的父母教育程度與學生自我教育期望之 關係，結果發現五個國家/地區的學生對自己的教育期望與科學平均成就 表現具有正相關性。除了日本以外，學生對於自己的學業期望的企圖心 甚高，而且不論家長的教育程度為何，想要達到大學畢業以上的學生高 達 70%以上。在陳立琇(2005)探討 TIMSS 1999 和 2003 我國學生特質的 趨勢變化中可以看到，我國八年級學生對於「自己最高學歷期望」有增 加的趨勢，而且相較於其他學生特質(如：家中藏書、家中資源、父母最 高學歷、對於學習科學之信心、對於科學的評價)而言，此項學生特質是

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對科學或生命科學成績最相關且最具預測力的學生特質。

另外，在 TIMSS 持續性的探討下也發現，學生對於科學的正向態度 與其科學成就也具有高度正相關，且態度和成就之間的關係是互相影響的。

由 TIMSS 2011 研究結果發現，在國際上四年級超過半數的學生對於科學 具有喜歡的態度，然而八年級學生對於科學的正向態度卻較低，其中特別 是科學領域分科教學的國家，只有少數的學生對於科學具有正向態度，顯 示出學生升上國中後對於科學科目的喜好與興趣有下降的趨勢(Martin et al.,2012)。在我國 TIMSS 2003 的八年級學生之科學自信心與價值觀的調 查結果(陳政帆，2006)也發現，雖然科學成就高的學生對於學習科學之自 信心高於低成就的學生，且對於科學的價值觀也較正向，但是無論高成就 或是低成就的學生對於未來選擇與科學相關的職業意願都較低，且高成就 的學生也不太認同「必須把理化學好以得到想要的工作」，雖然學生的作 答情形可能受到當年度問卷翻譯時是以理化科作為問卷題目的影響，但是 這樣的現象仍然值得做進一步深入的探討。

如果在國際間比較，雖然我國學生科學成就表現優異，不過學生對 於學習科學的信心卻相當不足，在 TIMSS 的調查下，四次調查以來我國 高信心學生的百分比總是在國際排行倒數六名以內，而且中階信心水準的 學生比率在 TIMSS 2007 之後都低於國際學生百分比平均值，低信心的學 生比率更是高於我國其他信心水準的比率(Martin et al.,2000b、2004b、2008、

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2012)。在多個高科學成就的亞洲國家中，都有看到學生對於學習科學學 習之信心偏低的情形，這也許是與文化因素相關。

除了調查學生對於學習科學之信心外，自 TIMSS 2003 開始在學生 問卷的架構中加入學生對於科學之評價的問題。結果顯示，我國對於科學 的高評價學生的百分比都在倒數三名以內，在 TIMSS 2011 僅高於日本。

而且我國對於科學低評價的學生人數百分比在 TIMSS 2011 甚至超過一半 (Martin et al.,2004b、2008、2012)，可見學生對於科學的評價是偏向負向 的情形。

因此，本研究希望針對 TIMSS 背景問卷的學生問卷中有進行調查且 與 Centra 和 Potter(1980)研究相呼應的因素深入探討，並參考陳立琇(2005) 針對 TIMSS 1999 與 TIMSS 2003 在學生特質趨勢探討的研究架構，進一 步分析我國在 TIMSS 四次調查間我國的學生特質與科學學習成就的趨 勢變化。其中包含的學生特質共有六項：家中藏書、家中資源、父母的 最高學歷、學生最高學歷期望、學生對於學習科學之信心，以及學生對 於科學之評價。

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