後中免試入學方案與學習適應之相關研究

不論是聯招制度或自願就學輔導方案，都影響到高中職多元入學方案的形成，

而在既有的多元入學方案基礎下，為推動延長國教，教育部從2010 年起發布並辦 理「擴大高中職及五專免試入學實施方案」，且於2014 年起免試入學成為入學後 中的主要管道，國中教育會考取代基本學力測驗，作為十二年國民基本教育實施 後的普及性學力檢定機制；希望藉由免試入學的實施，發展學生多元智能，增進 學生適性學習與發展，並希望學生就近入學，提升投入學習的時間。

後中免試入學方案實施至今，已經有數年時間，從規劃到正式施行，高中職 五專參與校數比例逐年提高，已有部分研究者以免試入學方案為主題，探討升學 主義濃厚與菁英教育價值、學區教育資源差距及受教機會、規劃後中教育課程教 學與評量、確保私立學校辦學品質、研議配套措施、確保國中畢業生具基本學力 與輔導免試生等課題。為切合研究主題，研究者節錄相關的研究結果，分別就後 中免試入學方案以及學習適應，分析歸納相關研究結果，再分別討論主要研究發現。

壹、後中免試入學方案之相關研究

研究者從近年來對後中免試入學方案之相關研究中，整理較為關注學生學習 問題的研究，可分析歸納學生從入學後中前至入學後衍生之學習適應相關問題，

主要為以下七項，詳如附錄一：

一、後中免試入學方案之相關研究分析歸納

（一）探究學生升學前競爭壓力問題

馬向青（2007）認為在台灣的升學文化脈絡下，讀書可促使向上流動的觀念 依然存在，升學壓力成為必然，難以藉由升學制度改革來減輕壓力；而邱嘉鈴（2012）

之研究結果則為，明星高中傳統排序迷思短時間雖未見消彌，但中等學校之學生、

家長、行政人員與教師，鼓勵加強高中職優質化，可加速社會大眾改變傳統排序 思維，並有信心長時間獲得成效。

國中教育人員對免試入學方案的看法，傾向認為免試入學方案會達到「增加

國中同學間競爭壓力」的負面效應，且不同意能達到「減緩考試領導教學」的正 面效應（賴幸妮，2010）。另外，教育主管機關為縮短城鄉差距而分配高中入學名 額給偏鄉地區國中，因此市區及大型國中進入傳統校序排名前端之高中的升學競 爭提高，尤以中上程度的「弱勢學生」，為因應政策變化，選擇補習加強學科，以 求進入理想高中，使其學習壓力益增（方曉青，2012），在免試入學方案實行後，

經濟弱勢學生之升學機會與學習適應情形，需加以持續關注。

（二）重視學生適性升學輔導問題

廖錦文（2014）認為「高中職適性學習社區教育資源均質化實施方案」使得 高中職校有更多與國中垂直合作機會，透過「學術試探」及「職涯試探」的課程，

讓國中生對社區內的後中學習內容有更多認識。對國中生而言，一方面透過國、

高中端兩相合作，升學選擇適性輔導需與其未來升學或就業連結，方能達到效果；

另一方面，後中各校根據本身優勢，發展自身特色，方能達到校方特色選材、學 生適性選校之理念（邱嘉鈴，2012；陳彥成，2013；廖櫻育，2012），但對於後中 學校特色的營造，仍有家長與學生未有明顯感受（邱嘉鈴，2012）。

陳彥成（2013）針對花蓮區之免試入學方案實施作政策評估研究，訪談結果 發現超額比序的志願序會讓家長與學生，更加考量自身的能力，以避免高分低就，

改變以往選校不選科的方式；另外，董文章（2010）針對完全中學直升與非直升 學生進行生活適應之研究，結果發現登記分發學生非以第一志願入學就讀者，升 學結果不如己願而產生心理抗拒。

（三）探究學生升學後之能力適應與發展問題

免試入學生升學後能力適應及發展問題為許多研究欲關注及探究的問題。

馬向青（2007）認為教育為重視人才發展功能，並保證學生學習權，政府在 後中階段應以多元化的課程，讓學生自行選擇，取代過去計劃性分流教育制度。

財團法人公共網路文教基金會（2007）及張碧娟（2011）亦曾提及彈性的課程規 劃有其必要性，配合課程之師資、教材、設備、輔導制度各方面有彈性且具配套，

增加課程選擇機會、課程分級與學習適應輔導。上述觀點大致為討論如何兼顧「適

性」與「程度」、「難易度」的問題，探討後中課程為促使學生試探、分化抑或準 備進一步大學專業教育。此外，方曉青（2012）對新竹縣市高中教師訪談，其提 及部分學生未能清楚性向與能力，進入高中後適應不良而產生極大挫折感的現象。

從後中免試入學生能力適應與發展問題延伸，方曉青（2012）之研究亦提及 弱勢地區免試入學生薦送入學後，學校對其課業表現與生活適應的持續關注，透 過輔導室柔性介入、學長姐輔導機制、教師提供關懷等方式，注意其心理發展及 生活需要；董文章（2010）認為對非以第一志願入學就讀者，升學結果不如己願 產生心理抗拒，需增加認同感。

對於適應困難的學生，方曉青（2012）認為後中端教務處須了解其適應困難 所衍生的不良反應，建立相關數據，以利設計入學篩選機制，並適時提供學生協 助，必要時為其思索退場機制。長遠而言，馬向青（2007）認為政府應致力發展 學習社會，建立終身教育體系，使早年升學競爭失敗的人，有重新再出發的機會，

逐漸降低競逐名校、追求文憑和高學歷的短線升學競爭壓力。

（四）探究學生學習困擾問題

免試入學方案實施後，社會輿論疑慮部分「低成就高分發」學生，進入公立 高中職後，學習適應是否會產生困難，學生入學後的學習適應困擾亦須加以關注。

就學生學習困擾而言，蔡婉莉（2001）針對高雄市不同多元入學方式的高一 生，問卷調查結果發現表現中等的學生既不突出，也不致讓教師擔心，與教師互 動較不頻繁，若產生學習困擾時，既無力自行處理，也不知如何與教師溝通；女 生在自我期望的壓力高於男生，男生在青春期情感壓力高於女生，輔導內容需考 慮差異需求。

董文章（2010）針對中投區公立完全中學生，問卷調查結果發現，就性別而 言，高中女生課業問題困擾程度高於高中男生；就年級而言，高二學生在生涯發 展問題上的困擾程度高於高一學生；就學業成就而言，學業成就越高者，生活適 應困擾越低。許定邦（2002）對實施高中職多元入學方案後之國中生進行問卷調 查與訪談，就學業成績而言，亦發現學業成績越低者，學習困擾有越高的傾向，

且學習態度較被動，甚至有放棄課業之傾向；就年級而言，國三生整體學習困擾 高於一、二年級，一年級國中生學習態度較二、三年級積極；就性別而言，國中 男生之學習困擾高於女生，國中女生學習態度較男生積極。

（五）探究學生程度差異加大問題

高中原為能力分級教育，但免試入學近似能力斜切入學，使每所高中學生素 質近似國中常態編班M 形分布，免試入學後學生程度差異加大，甚有部分學生缺 乏國三基本學力，課業不適應將面臨轉學或重補修；面對學生能力分散情形明顯 的班級時，教師教學方面需因應挑戰，另外，高中學校辦學方面需面臨現行之99 課程綱要，可自由選修的節數每學期不到10 節，現實上難以用選修制度因應學生 的程度差異，且在教材選擇上需面對升大學需要，較難顧全學生的程度差異（方 曉青，2012；陳今珍，2011）。

（六）探究學生學習態度和學習動機問題

國中教育人員對後中免試入學方案的看法，較不能同意能達到「提升學生學 習動機」的正面效應，並且傾向同意會達到「降低國中學生讀書風氣」的負面效 應（賴幸妮，2010），此外相對的家長亦擔憂低成就學生對其他同學造成學習上的 負面影響（邱嘉鈴，2012）；而鄭伊紋（2012）對中投區國二、國三生的問卷調查 結果顯示，實施擴大免試入學方案後，國中生自覺的學習動機表現則屬中上程度，

且學生就讀年級、父母教育親教育程度與教育期望愈高，國中生學習動機愈高。

不少免試生到國三下學期荒廢學習，也感到失去學習動機與目標，浪費光陰，

教育主管機關應重視已錄取之免試生在國中的安置問題，除可延後免試入學放榜 時間，亦可針對免試錄取生規劃後中銜接課程（方曉青，2012），應輔導學生心態 作調整，助其了解「免試」並非等同「失去競爭力」及「學習態度消極」（廖櫻育，2012）。

（七）充實後中教育資源與區域學校資源共享問題

高雄市國中教育人員認為免試入學的實施可達成縮短城鄉教育資源落差之目 標（廖櫻育，2012），而進一步在後中端，主管機關促使各就學區內各校的教育品 質優質化與均質化，鼓勵區域學校分享課程與教學資源，擴大橫向聯繫，有助於

充實後中教育資源並滿足學生適應發展。必要時可透過修法，使教師和學生可跨 校授課與選課，或協助學生在就學區內轉校，或鼓勵高中職教師交流與轉換，以 提供實行十二年國民教育的有利條件，進而強化學生適性發展（張碧娟，2011）。

韓繼成（2012）針對十二年國教政策方案進行文獻分析，認為偏遠地區兒童 教育處境容易被忽略，在均衡城鄉差距上，對弱勢族群、偏鄉地區學校的發展應

韓繼成（2012）針對十二年國教政策方案進行文獻分析，認為偏遠地區兒童 教育處境容易被忽略，在均衡城鄉差距上，對弱勢族群、偏鄉地區學校的發展應