研究工具

本研究所採用的研究工具是研究者自行編製的「高級中等學校免試入學生學 習適應情形之調查問卷」，係依據研究目的與文獻探討之結果，並與指導教授討論 後完成。有關研究工具編製過程如下：

壹、問卷編製依據

關於「高級中等學校免試入學生學習適應情形之調查問卷」之問卷試題，除了 依據研究者於文獻探討時，對學習適應與學校行政作為內涵所作之界定，並參考 國內學者陳英豪、林正文、李坤崇於1989 年編製的「學習適應量表」以及張德榮、

李咏吟、林本喬等於1995 年編製之「高中職學生學習與讀書策略量表」。

貳、問卷編製過程 一、擬定問卷大綱

本研究問卷之編製主要根據文獻探討及研究目的，編擬問卷大綱，並且與指 導教授討論後確定問卷大綱內容。

二、編擬問卷問題

研究問卷大綱方向確定後，隨即進行問卷題目之編擬。並與指導教授討論問 卷題目，將提議不清及爭議部分加以刪除或修正，最後擬定問卷初稿（如附錄二）。 三、建立專家內容效度

為使「高級中等學校免試入學生學習適應情形之調查問卷」的內容能夠適切 反映所預測得的內涵，並且提升本問卷之內容效度，研究者將問卷初稿編製成專 家效度問卷（如附錄三），發放給8 位學者專家（如表 3-2 所示）進行審閱，懇請

其針對問卷編製及內容文字提出建議，以作為之後題目選擇及修正之重要依據。

待專家問卷回收後，依據其所提出之建議，與指導教授討論後，剔除或修改題目 內容語句，以形成預試問卷。

針對專家給予意見，研究者整理成專家學者審定內容意見分析表（如附錄四）

和專家提供專家效度問卷之修正意見彙整表。在基本資料方面的主要更動為刪除 填寫學校名稱以及修訂通學方式與時間。至於在問卷第一部分：學習適應情形，

主要針對刪除提議重複之題目，並且將語句修改讓受試者更能瞭解提議；關於問 卷第二部分：覺知學校行政作為的情形，主要變動之處為增修校長教學領導之題 目，以更加瞭解高中免試生覺知校長教學領導的情形。

表3-2 專家名單（依姓氏筆畫排列）

專家姓名 服務單位與職稱

李坤崇 南華大學學術副校長兼教務長 李炎儒 國立臺中文華高級中學教務主任

陳玉娟 國立臺中教育大學事業經營研究所助理教授 陳李綢 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授 彭天福 國立臺中第一高級中學前輔導主任

鄭淑惠 國立臺灣師範大學教育學系助理教授 鄭勝耀 國立中正大學教育學研究所教授

蘇宜芬 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系副教授 四、進行預試問卷施測

吳明隆（2011）建議，預試對象的母群體必須與將來施測的母群體相同。而 預試時的樣本數最好是問卷中包含最多題數量表之題數的3 至 5 倍。由於本研究 問卷分為兩部分，其中「學習方法研究面向」的題數較多，有20 題，故本研究預 試問卷的數量最好是介於60 至 100 份。綜合以上所述，本研究在進行預試問卷施 測時，一樣以中投區高級中等學校免試入學生為對象，抽取公立、私立學校各一 間，至於預試問卷發放數量大致以中投區公私立學校數量比例分配：公立學校60

份、私立學校40 份，總計發放 100 份。

預試問卷以郵寄方式發放，委請各學校註冊組長協助將問卷給高一、高二及 高三的免試入學生進行調查。預試問卷總共回收100 份，回收率為 100%。回收之 後，檢視每一份問卷之填答，刪除過多遺漏或是答案具有規律性等無效問卷後，

有效問卷有93 份，有效率為 93%。

五、預試問卷分析

預試問卷回收後，將資料編碼及輸入電腦，以進行預試問卷的項目分析，並 且利用α 係數（coefficient alpha）來檢定信度，作為刪減問卷內容的依據。

由於，研究者在進行問卷項目分析時考慮修正後題目與總分之相關，以及刪 除該題後的α 係數等二項指標。研究者係利用 SPSS22.0 套裝軟體進行統計分析，

相關的分析與說明如下（見附錄五）：

（一）修正後題目與總分之相關

修正後的題目與總分相關應高於.4。然而本問卷第 A46、A47、A50-59、A64、

B3 題未達到標準。

（二）刪除該題後的α 係數

一個量表的信度越高，代表量表越穩定。在信度係數的接受上，整體量表的 α 係數最好在.80 以上，如果在.90 以上，信度更佳（吳明隆、涂金堂，2005）。本問 卷的整體信度，第一部分學習適應情形α 係數為.961，第二部分對學校行政作為覺 知與態度α 係數為.929，達到信度係數的標準，為一份具有良好信度的問卷。然而 本問卷若各別刪除A50-56、A58、A59、B1、B3 題，整體題目的 α 係數皆會提高。

透過以上指標的檢核，本問卷需要考慮刪減的題目有 A29、A46、A47、A50-59、

A64、B1、B3 等題。然而，依據本研究目的，這些題目皆屬於需要瞭解的內涵，

而且在作專家效度時，也未有專家建議要刪除這些題目，此外，即使刪除這些題 目，本問卷的α 係數並無太大提升。在經過與指導教授討論之後，除了刪除第 52、

53、55、64 題，其他題目予以保留，並未刪除。

六、建立正式問卷內容

根據預試問卷之項目分析與信效度考驗後，篩選出合適之題目，刪除不適宜 之題目，並且經過與指導教授討論後，編製成最後之正式問卷。

本問卷主要分為兩個部份：第一部分為學習適應情形，包括學習態度、學習 方法、學習習慣、身心適應、學習環境等五個研究面向。「學習態度」由第1 至

15 題所組成，全部為正向計分題；「學習方法」由第 16 至 35 題所組成，全部為 8、9、10、11

12、13、14、15

學習方法

16、17、18、19、20 21、22、23、24、25 26、27、28、29、30 31、32、33、34、35

學習習慣

36、37、38、39 40、41、42 43、44 47、48、49 50、51、52 53、54、55、56 57、58

59、60、61、62、

63、64、65、66 67、68、69、70

共計 70

表3-3 正式問卷之核心概念、題數及題號對照表（續）

第二部分：對學校行政作為之覺知與態度

問卷研究面向 核心概念 題數 題號

學校行政作為

1.校長教學領導。

2.課程組織與安排。

3.學習輔導。

4.環境與設備資源。

4 5 6

6

1、2、3、4 5、6、7、8、9 10、11、12、13、

14、15

16、17、18、19、

20、21

共計 21

參、問卷計分方式

本問卷採用 Likert 四點式量表的方式編製而成，分為「非常符合」、「大部分 符合」、「少部分符合」、「非常不符合」四個選項，勾選「非常符合」者計4 分，

勾選「大部分符合」者計3 分，勾選「少部分符合」者計 2 分、勾選「非常不符 合」者計1 分。越接近 4 分者，表示受試者覺得該問題的描述越符合對自身學習 現況的覺知或態度，反之，越接近1 分者，則表示受試者覺得該題目的描述不符 合對自身學習現況的覺知或態度。反向計分題的計分方式則相反，勾選「非常不 符合」者計4 分、勾選「少部分符合」者計 3 分，以此類推。