本章共分為：研究動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、研究方法與步驟、
研究範圍與限制等五節。
第一節 研究動機
十七世紀 Comenius 強調「泛智」的哲學觀念，在知識論上主張把各種知識教 給所有兒童，作為成人生活的準備，認為得到豐富的知識後，才能清除人性中的 錯誤和矛盾，使人性進步，啟示了現代教育學的新方向：不只著重「成人如何教」， 也著重「兒童如何學」，學習者是教育最應該注意和考慮的對象（賈馥茗，1993）；
教育基本法第二條亦明示，人民為教育權之主體，因為有學習者，才有教育之存 在，此皆引發研究者對「學習者」的關注。整體教育在家庭、社會群眾與學校的 互相溝通關聯下，以正式教育為架構，也就是以學校教育為骨幹，來協助教師完 成對兒童和青少年的教育工作；學校的教學活動經過知識組織的設計，以及學習 材料的系統化聯繫，使學習者的學習經驗愈益廣博和精深（林玉体，1998）。學校 作為現代社會主要施行教育的核心機構，對學習者的學習與適應情形，應予了解 和關注，以檢視教育目標達成與否和實際教育成效。
「學習適應」的良窳關係著教育成效，此並非近年來方被關注的新興議題。
對學齡學生而言，大多時間在校園中成長與學習，學習乃為學生在學校生活的主 要任務，為瞭解學生在學習情境中是否採取適當的因應策略與行為，適時調整自 己需求以順應環境，進而克服困難，提高學習成就，使學習行為和環境達到平衡 和諧的狀態，國內外學者相繼從事相關的研究，並從諸多研究面向探討之。
此外，為因應社會大眾對改良後中升學制度的期待，解決升學主義與聯招制 度帶來的負面影響，自1983 年教育部長朱匯森擘劃延長以職業教育為主的國民教 育計畫以來，教育部於2001 年全面推動實施高中職及五專多元入學方案，欲改變 傳統聯招制度以單一智育成績分發篩選的入學方式，並於2007 年推動免參加國民 2009 年，在既有多
元入學方案的基礎下，教育部發布「擴大高中職及五專免試入學實施方案」，以學 生主體、多元適性、就近入學、保障弱勢及因地制宜等作為辦理原則，並從99 學 年度起宣導推動，101 學年度起擴大辦理，103 學年度起十二年國民基本教育正式 上路，且全面實施免試入學，彈性漸進地施行，希望藉由免試入學的實施，發展 學生多元智能，增進學生適性學習與發展，並希望學生就近入學，提升投入學習 的時間。後中免試入學方案成為推動十二年國民基本教育的重要方案，也是十二 年國民基本教育精神能否實踐的關鍵因素之一。
而免試入學實施以來，曾有臺北市立介壽國中學生拿出十七位同學的留言海 報，表達反對免試入學，甚至有學生在紙條上寫道：「萬一進入比自己程度好的高 中，程度跟不上，容易自暴自棄，甚至會想自殺」（邱紹雯、胡清暉、林曉雲，2012）；
前兩年曾出現部分免試錄取的學生確定錄取高中後，開始「愛來不來」，有的蹺課、
也有上課趴桌睡覺、不專心，抱著「反正學校一定會讓我畢業」的心態；全教總 副理事長吳忠泰亦曾指出，十二年國教宣布上路後，部分私校欲利用直升管道創 造「國中到高中六年一貫」直達車的社會現象（花孟璟，2013）。
由上述報導顯見，後中免試入學方案有其政策理念，但實施以來依其實際執 行情形，引發各界持續關注與諸多討論，衍生了一些須重視的疑慮和課題，對於 後中免試入學方案是否使選擇免試入學者降低學習動機和學習態度？能否引導學 生選擇適性升學？免試入學生進入後中的學習適應與困擾情形為何？各方看法不 一，未有一致定論。所以，在十二年國民教育正式上路之際，研究者想要探討，
103 學年度起免試入學成為入學後中的主要管道，免試入學生佔全體後中學生的大 多數，免試入學生在此入學制度下的實際學習適應情形如何？此為本研究重要的 研究動機一。
又，高中是學習者求學生涯中重要的階段，影響高中生的生活困擾很多，許 多研究結果顯示青少年生活方面最大困擾為學校與學業適應問題（周幸，1967；
鄭武俊，1971），行政院主計處亦於2009 年對 15 至 24 歲青少年的調查結果顯示，
其感覺之困擾以「學校、課業問題」較多，佔69.24%；校園中的適應良好與否，
影響青少年的身心平衡，良好的適應有助其增強信心、克服困難與提高學習成就，
減少適應遭遇困難而產生的問題行為。此為本研究重要的研究動機二。
輔以檢視歷年來對後中免試入學方案實行情形之研究，因學區資源與學校分 佈具有差異性與獨特性，歸納發現實徵研究中多以區域作為研究標的，且高中職 或五專學生對於學術或職業性向有不同的適性選擇，研究大多分別討論其學習適 應情形，且較少以高中免試生作為研究對象，故本研究選擇以區域性高級中等學 校免試入學生作為研究對象。
自十二年國民基本教育正式施行，後中免試入學進入全面實施期，社會各界 及報導輿論予以許多關注，中投區在第一次免試僅有約54%的錄取者進入心目中 的第一志願，為全國最低，另外也有2600 多位未錄取者，僅次於基北區（嚴文廷、
喻文玟、簡慧珍、鄭惠仁，2014）；而經過第一次免試與特色招生報到後，中投區 尚未錄取任何學校的學生數仍約有8600 人，但實際報名第二次免試入學者約 5200 人，即代表應有3400 多位學生未報名第二次免試，部分學校質疑私立高中職提前 非經免試與特招管道招生，再以續招名義，將其納入續招名額，造成第二次免試 實際報名人數與缺額落差（黃宏璣、紀文禮，2014）；諸多紛擾現象，引發研究者 對中投區之關注，又臺中市宣布明年不辦理特色招生，教育局將規劃志願序不計 分或以十個校科同分志願序為一群組等中投區相關入學政策（蘇孟娟，2014）。由 此可見，中投區的後中免試入學方式比重日趨增加，其免試入學生的學習適應現 況亟需長期持續的了解。
後中免試入學方案實施至今的相關研究，研究方法多採用問卷調查法，某些 研究者會再輔以訪談，探討的問題可歸納分析為以下幾項：1.國中畢業生升學前的 競爭壓力問題，2.強化國中畢業生適性升學輔導問題，3.升學後之能力適應與發展 問題，4.學生學習困擾問題，5.學生程度差異加大問題，6.學生學習態度和學習動 機問題，7.充實後中教育資源與區域學校資源共享問題。從上述研究主要關注的議 題來看，可以發現後中免試入學方案實施後，面對此方案可能帶來的疑慮，學校
學習適應關係較密切者，深入探討其與學生學習適應的關係，以豐富後中免試入 學方案相關研究之成果。此為本研究的重要研究動機三。
綜合以上所述，本研究將以中投區為研究範圍，透過高級中等學校免試入學 生的覺知與感受，來了解中投區目前高級中等學校免試入學生，在學習態度、學 習方法、學習習慣、身心適應與學習環境等學習適應的情形為何，也欲了解其覺 知學校行政作為的情形，並探討中投區高中免試入學生覺知學校行政作為，和其 學習適應情形的關聯。最後根據研究發現，提出結論和建議，提供教育行政主管 機關、學校行政人員、未來研究之參考。
第二節 研究目的與待答問題
基於上述動機，本研究的研究目的與待答問題如下：
壹、研究目的
本研究之研究目的有下列四項：
一、瞭解中投區高級中等學校免試入學生之學習適應現況。
二、分析中投區高級中等學校免試入學生覺知學校行政作為的情形。
三、瞭解中投區高級中等學校免試入學生覺知學校行政作為和其學習適應情形 的關係。
四、歸納研究結果，提出結論與具體建議，俾供教育行政主管機關、學校行 政人員、未來研究之參考。
貳、待答問題
根據前述研究目的，本研究之待答問題如下:
一、目前中投區高級中等學校免試入學生學習適應情形為何？
二、不同背景變項的中投區高級中等學校免試入學生學習適應情形是否具有差異？
三、不同背景變項的中投區高級中等學校免試入學生覺知學校行政作為是否具有 差異？
四、中投區高級中等學校免試入學生的學習適應情形，和其覺知學校行政作為 是否有關聯？
第三節 名詞釋義
茲將本研究相關的重要名詞釋義如下：
壹、後中免試入學方案（Exam-free Admission of Upper Secondary Schools and Junior Colleges）
本研究指的後中免試入學方案，係指於 2009 年發布「擴大高中職及五專免試 入學方案」後，自99 學年度開始各公私立高中職及五專開始宣導推動免試入學，
並分三個期程逐步提高名額比率，此方案為推動十二年國民基本教育之七大工作 項目中的重要方案。為落實擴大後中免試入學方案的推動，2014 年起改以國中教 育會考取代基本學力測驗，作為免試入學升學機制下的普及性學力檢定測驗。99 學年度至102 學年度免試入學為高中職多元入學方案的其中一項入學管道，103 學 年度起十二年國民基本教育正式施行，約75%的學生將以免試入學進入後中，可 採用國中教育會考的評量結果，但須在參採比重不得超過1/3 原則下，作為免試入
並分三個期程逐步提高名額比率，此方案為推動十二年國民基本教育之七大工作 項目中的重要方案。為落實擴大後中免試入學方案的推動，2014 年起改以國中教 育會考取代基本學力測驗，作為免試入學升學機制下的普及性學力檢定測驗。99 學年度至102 學年度免試入學為高中職多元入學方案的其中一項入學管道，103 學 年度起十二年國民基本教育正式施行，約75%的學生將以免試入學進入後中，可 採用國中教育會考的評量結果，但須在參採比重不得超過1/3 原則下，作為免試入