第五章 結論與建議
第三節 後續研究建議
一、擴大研究對象，以做出更多之推論
本次的研究是以七年級學生為主，由於七年級的學生剛接觸生活 科技課程，對工作操作、材料認識等相關專業能力有所欠缺，使其在 科技創意歷程及產品創意的表現上，完成度高而變化性較低。建議後 續研究能擴大研究的對象，例如以八、九年級或高中生為對象實施，
在已修習生活科技課一段時間後，對課程有較深入的了解，則可對科 技創意歷程和產品創意之間的關聯，做出更多有意義之推論。
二、建立科技創意歷程評分參考
多元評量是現今教育的趨勢，而歷程的評量除了可展現學生創意 表現，也可代表學生在學習過程中所付出的努力。本研究雖以專家評 分的方式進行預試，但專家間的共識不足，或評分標準的岐異，都可 能在研究中造成過多的誤差。建議後續相關的研究，能針對學生的回 答方式及內容，建立評分參考的依據，並擴大樣本的背景，使科技創 意歷程的評量有更明確的參照，做為日後相關研究的依據。
三、研究工具的改進
本研究在研究工具方面，採用自行編製之科技創意歷程評分表，
產品創意為改編「木工作品創作創新程度評量表」，同時研究亦並未對 研究對象之態度、動機、環境、背景等因素做探討。在「創意中學生 在學校中的經驗」研究中指出，創意產品受社會影響甚多（Spooner、
Marc, 2002）。而 Denton（2005）在其研究結論中指出，設計能力最強 的學生，在就學前就已有較深的動機。今後研究建議採用多種研究與 資料蒐集工具（情境式科技創造力測驗、構想創意評量表等），以增加 研究數據的多樣化及準確性。
科技創意歷程雖和產品創意互有影響，但在本研究中只採檔案評 量之形式，以學習單紀錄學生表現。彭森明（1996）年指出實作評量 的缺點之一，即是實施和評分的時間較長。在本研究中使用檔案評量 的方式對學生科技創意歷程加以評分，其過程耗時甚鉅。教學應用 上，由於生活科技科教師任教班級相對較多，若有意為之，應對檔案 內容有更謹慎的規劃；而學生對問題內容多樣化的回答，更考驗教師 的專業，同時也容易造成評分上的誤差，對於利用限制回答方向之選 擇題方式，或開放式之問答，教師在編製檔案時都應有所考量，使學 生在歷程及產品創意表現之關係更加緊密。
四、以不同的科技創意歷程起點之後續研究
科技創造力的培養與提升不是短時間可以達成的，需透過長時間 的訓練才能看到顯著的效果。本研究由於時間與人力的限制，研究時 間前後約八週，對於學生科技創意歷程的表現和產品創意表現所得之 數據較不周全。而且並未對學生提出的產品改善，再進行科技創意歷 程對產品創意進一步之研究。在今後的研究，可規劃較長期的時程，
或以產品創意的檢討為起點，以提高研究結果的準確性，並得到其他 更廣泛的推論。
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附錄
附錄一
教學活動流程
週次 時間 活動內容 學習單 創意歷程 55min 將帶齊之材料，加工製成各個元件
15min
說明各式接著劑的使用特性，並讓 學生提出其他組裝的問題
5
30min 作品組裝及修改
三 組裝
20min 功能測試及產品評量 6
25min
讓學生對作品自評，並提出新的問 題或可改善的部份
四 功能測試
學習單
活動名稱：鉛筆容器的無限可能
學習單一：鉛筆容器的聯想 班級： 座號： 姓名：
1.我覺得我自己的鉛筆盒有什麼地方是我想要改變的?
1.我覺得我自己的鉛筆盒有什麼地方是我想要改變的?