教學上的建議

本節依據研究發現、研究結論及教學活動實施過程中之觀察，提 出教學上的建議，整理如下：

一、科技創意歷程之功能測試部份需要後續活動的支持

根據文獻探討，科技創意歷程是循環的結構，因此在功能測試 後，應將產品可改善之處做為新的歷程起點，歷程的發軔決定歷程的 順序（Williams, 2000）。然而受限於研究時間及課程安排，無法讓學生 對於所提出之回饋和改善，做出後續的活動，使功能測試的部份在科 技創意歷程的意義上有所消減，也使得學生的自評及改善建議目的有 所損失。在相關的教學上，建議可以現有產品的分析及提出改善之道 做為科技創意歷程之起點，展開活動。

二、教學上宜將產品創意的三個向度做出適當的限制

根據研究結論，科技創意歷程和產品創意有中度相關，可能是七 年級的學生實作能力及相關知識不足，影響其在科技創意歷程之思 考，及產品創意之表現。由於研究中並未對造型、材料、機能做出額 外的限制，使學生產品大多集中在造形變化上。教學上建議生活科技

科教師不妨一次只針對一個向度做出教學活動設計，讓學生更有餘 力，專注在一個議題上，使科技創意歷程之設計分析、製作過程之問 題解決、產品創意之多樣化，有更為深入之表現，且使科技創意歷程 及產品創意彼此間有較佳的相關。

三、創意的表現有賴實作能力之培養

研究顯示學生在科技創意歷程和產品創意表現上，最大的困難是 實作能力不足，Atkinson（1999）在其研究中也指出，學生的點子，當 需要透過製造的階段來完成時，常會受限於學生自身科技和手工製作 之能力。因此在促使學生有好的創意表現，或應用教學創意思考技能 之同時，若能增進學生專業知識及能力的訓練，例如手工具之操作、

機具之認識、接裝及成型技巧之練習等，亦可與創意表現有相輔相成 之效果。

另外對於創造思考能力之培養也應更落實於生活科技教育之中，

嘗試及錯誤是設計歷程的一部分，而設計歷程只能由設計師啟發性的 知識加以改良 （Hardaker & Fozzard, 1997）。因此讓學生在課程活動中 能熟悉各種創意思考的技術，則能對其科技創意歷程及產品創意表現 上，有較開闊的思維。

而生活科技課以「動手做」為其主要課程特色，更應讓學生在動 手之餘，對工具的使用有基本的認識，並能廣泛的了解各種工具使用

時機及目的，能針對工作目的，適切地選擇合宜的工具，進而發現更 深入的製作問題並尋求解決，是以對彰顯生活科技內涵有較為透徹之 具體實踐。

四、科技創意歷程之順序不應成為達成產品創意之限制

產品設計對今日教師教學上的問題之一為：學生傾向於破壞既定 好的歷程模式（Flowers, 1998）。在科技創意歷程的表現中，教師往往 要求學生就已設定好的步驟進行活動，而學生也為達到教師要求而改 變了本身的思考方式（Hennessey & McCormick, 1994，引自 Williams, P.

J., 2000）。根據研究者觀察，部份的學生在作品規劃階段並無繪製設計 圖，部份學生對於元件分析的描述不盡完備；或為了提出問題解決寫 了無關緊要之問題，或為了評估元件而做出分析，結果大都仍能完成 作品。顯示了學生對科技創意歷程和產品製作本身即有一定的思考和 製作模式，教師所提供之方法和步驟應是協助其發揮創意的路徑之 一，而不應為唯一。

英國對青少年及兒童科技喜好的調究研究中指出，青少年對玩玩 具顯得太年長，但對進行成人的活動又顯得太年糼（Clarke, 2005）。學 生不應該在過多成人思維下進行學習相關之活動。在多元教學的今 日，及讓學生適性發展的前提下，教師更應扮演引導的角色，激發且 促進學生的身心發展，使學生本身的特色能有所精進，而非讓學生在

即定的模式下遵循規則思考，相信對學生，也對生活科技的課程會有 更多的啟示及新的發現。