本章旨在說明本研究的研究背景和動機，並根據研究背景及動 機，訂定研究目的及待答問題，亦對研究範圍及其限制做出說明。本 章共分為以下四節：（1）研究背景與動機；（2）研究目的與待答問 題；（3）研究範圍與限制；和（4）名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
教育部在「創造力白皮書」中揭櫫，二十一世紀的人類社會正面 臨第三次產業革命－一個以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」（教育 部，2002）。行政院教改會、國科會等也多次指出創意對社會發展、學 術教育的重要性。有鑑於此，創意的教育及養成，應向下紮根，落實 在學校教育之內。學校教育之目的是為培養國家社會未來所需之人 力，因此對創意的養成，實有不可避免的責任。如何落實並實踐創意 的培育，亦是各科教師責無旁貸的工作及使命。
國中的生活科技課程，向來注重學生動手做的能力，隨著時代的 發展和需要，在動手做的課程活動中，讓學生的想法能順利表達、讓 學生潛藏的創意得以發揮，亦成了今日生活科技科教師主要的教學任 務。創意的理論和方法已有許多相關的研究，然而研究都指出創意無 法明確且全面的定義，從而使創意的評量方式流於心理學上主觀的判 斷，或片面的陳述性質。
因此 Rhodes（1961）從相關文獻中歸納出下列四項與創意有關的 面向，即（1）創造人（person）；（2）創造歷程（process）；（3）創造 成果（product）；和（4）創造環境（place）（引自毛連塭、郭有遹、陳 龍安、林幸台，2000）。此四者已然成為研究創意的基本面向。對教育 研究者而言，學生的創意人格特質和創意環境互相呼應，但是人格特 質的變化和環境的營造，並不一定在短時間內可以看到效果，因此將 教學的重點放在學生的創意歷程，並由產品創意的討論分析，協助學 生 培 養 其 創 造 力 ， 毋 寧 是 一 條 更 有 價 值 的 研 究 路 線 。 毛 連 塭 等 人
（2000）曾指出：
教育的重點應在於教導學生創造的思考方式和過程，至於結果並非絕對重 要。易言之，即使前人已經發現或創造出來的事物或想法，如果兒童尚未知 悉，也可以用來做為「創造」教學的教材。
本研究擬在對相關文獻作出分析討論後，發掘科技創意歷程的模 式，探討國中學生在產品製作過程中，對應科技創意歷程各階段的表 現，如何影響其對產品創意的構思、製作和檢討；並從產品創意的角 度探討學生作品創意呈現情況。教學活動後亦針對科技創意歷程各階 段中，學生的表現和產品之間的關聯進行分析；探討在科技創意歷程 中，高分組和低分組之間的不同得分，對產品創意的差異；最後提出 建議，期對教師及學生的教與學有更深入的瞭解。
第二節 研究目的與待答問題
根據研究背景與動機，本研究之研究目的及待答問題分別說明如 下。
一、研究目的
本研究的研究目的包括以下三項：
（一）探討學生科技創意歷程各階段間的關係。
（二）探討學生產品創意各向度間的關係。
（三）分析學生在科技創意歷程各階段表現，和產品創意各向度 的關係。
二、待答問題
本研究的待答問題包括以下三項：
（一）國中生科技創意歷程各階段間的關係為何?
1-1 國中生科技創意歷程各階段的相關情形為何?
1-2 國中生科技創意歷程高低分組間差異情況為何?
（二）國中生產品創意各階段的關係為何?
2-1 國中生產品創意各向度的相關情形為何?
2-2 國中生產品創意高低分組間差異情況為何?
（三）國中生的科技創意歷程各階段的表現與產品創意各向度的 關係為何？
3-1 國中生的科技創意歷程表現，在產品創意得分是否造成差 異？
3-2 國中生的產品創意表現，在科技創意歷程得分是否造成差 異？
第三節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）研究對象是台北縣某國民中學七年級學生。並僅限於研究 者所任教的 6 個班級。
（二）本研究所討論的科技創意歷程為文獻探討的歸納，以 Mc Taylor 公司所提出之創意歷程為基礎所得，教學應用上有其 限制。
（三）創意歷程指發揮創意的過程，並非指歷程中創意的表現。
（四）科技創意歷程強調在創意歷程中運用科技的方法，依作品 規劃、設計分析、元件製作、組裝及功能測試五階段發揮創 意，並非運用高科技、或提出新的技術。
（五）產品創意是指學生能依造型、材料及機能三個向度，製作 生活科技課之作品，非創意商品的製作。
二、研究限制
（一）研究對象為台北縣之學生，與其他地區有差異，公私立學 校之間也有不同，研究結果不應做過於寬廣的推論。
（二）研究對象之個別差異如：學生的學習動機、人格特質、智 商與學生是否有接受過實作的課程訓練等因素，並未列入研 究考量。
第四節 名詞釋義
一、科技創意歷程
國中階段之科技就是解決問題的方法與技術（Knowhow），科技創 造力與創造力的不同之處在於科技創造力兼重「概念的形成」和「實 作能力」（朱益賢，2006）。在本研究中，科技創意歷程則是指，產品 由概念發想到製作完成的過程，並分為作品規劃、設計分析、元件製 作、組裝及功能測試五階段，以學習單的方記錄學生的表現。
二、產品創意
在本研究中，產品創意為根據新奇性及價值性，學生作品在產品 創意量表所評定的三個向度：樣式、材質、機能的表現程度。參酌評 分標準，由教師評定各向度之得分，其總得分愈高者則作品較有創 意，反之亦然。