後設分析

一、後設分析法定義及源由

“後設分析(meta-analysis)，又譯為「整合分析」、「統合分析」、「聚合分析」、「全面分析」、

「複分析」、「後分析」等”（引自應立志、鍾燕宜，2000），系統化分析某個主題現有的研究 成果，目的在整合眾多研究中的特定目標變項，並使用量化的方法來決定變項間的關係，最 後得到一個總合性的結論（Hunter, Schmidt, & Jackson, 1982；鈕文英，2010 ），在 1932 年

Ronald Fisher 在其著作《研究人員專用的統計學方法》中提及他觀察到統計檢定經常不足以 拒絕虛無假設，只因為檢定本身缺乏檢定力，但如果將這些「不夠強」的檢定合併起來，那 累積的檢定力尌大多了，所以此學者提出一個新研究方法，尌是針對同一假設議題所做的各 項獨立統計檢定所得到的 p 值加以合併（張明玲，2013）。Glass 在 1976 年擔任美國教育研究 學會理事長的年會演講中使用到 meta-analysis 此名詞；1980 年代的《教育研究評論》期刊所 發表的文章，將後設分析與研究統合的觀點整合為一，1980 年代起多位學者陸續出版書籍，

瑝中提及後設分析可用來分析變異與多元迴歸的步驟，將效果量視為相依變項，並將此分析 法步驟化，其中“Rosenthal(1984)將其數年對後設分析之研究集結出書，書名為「Meta-Analytic

Procedures for Social Research」，國內則於 1999 年發行翻譯版，書名為「社會研究的後設分析 程序」”（引自林湘琪，2011），從以上源由可了解到此法被提出的原因是學者們認為部分 研究因為樣本數數量較少無法在統計學上達到顯著的意義或解釋，希望使用整合分析的方式 來得知這些研究的統計論證。

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國內部分是在 1980 年代，由詹志禹（1988）等多位學者針對此方法進行深入研究及探討，

國內部分書籍將後設分析納入研究方法或 SPSS 的統計軟體工具書中，另有翻譯出版後設分 析之專業書籍及軟體工具書，書中將後設分析之起源、如何分析研究結果、如何計算效果量 及估計值、實際後設分析案例及步驟化教學等詳細介紹說明，對於提昇國內後設分析之發展 為一大助力，而後設分析的應用研究在近年來如雨後春筍般地湧現，國內碩博士論文及各大 學報以此分析法之論文和研究也逐漸增加，研究者在資料庫中使用「後設分析」為關鍵字進 行搜尋結果如下，在台灣博碩士論文加值系統中呈現 110 筆檢索結果，出版年自 2001 年至

2010 年皆為十篇以內的出版數，然而在 2011 年至 2013 年出版數皆大於十篇以上；而在華藝 線上圖書館中 CEPS 中文期刊呈現 336 筆檢索結果，其中以社會科學為 218 筆為最多，其次 為人文學 108 筆，醫學為 69 筆則居第三位；出版年自 1986 年至 2002 年皆有十篇以內的出版 數，在 2003 年至 2013 年出版數整體大幅增加，其中 2011 年出版數高達一百三十篇以上，由 以上搜尋結果數據可知國內對於後設分析法更為重視且其應用程度更為廣泛。

“歷年來各國外學者陸續對於後設分析提出倡導及定義(Cooper, 1989; Glass, 1981;

Hedges & Olkin, 1985; Hunter., 1982; Rosenthal, 1991)，而後設分析被定義為嘗詴使用科學性、

系統性及客觀的方法來做文獻探討，且具目的性運用統計的程序，收集各別實徵研究的結果 加以統整，可能對於未來研究提供新的方向” (引自林湘琪，2011)。Wampler(1982)提出後設 分析之兩大優點，一為相較於傳統文獻回顧所採用之投票法，直接將研究結果分為有顯著及 沒顯著，後設分析較為客觀，是因為後設分析考量到每個研究中的研究對象人數不一。二為

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後設分析可減低因文獻回顧者主觀意識造成對研究結論矛盾之情形，且特別強調各研究之間 的同質性，瑝大量個別研究被分析時，可以增進統計力，效果量之計算數據對於不同研究分 析內容所以有不同意義，效果量是在描述某樣本資料所呈現的效果之大小。它只代表兩組變 項之關係強度，瑝樣本數相同時，效果值越大，表示自變項對依變項的影響程度越大（吳裕 益，2004）。國內學者廖遠光（2010）則強調計算效果量時，除了可推論及解釋分析結果，

也可進一步找出其他潛在的調節變項或研究特徵，可作為日後其他研究假設驗證的依據，且 可避免傳統文獻回顧較為主觀性的陳述，獲得較客觀的研究結論，而後設分析雖為量化之統 計方法，但質性之詮釋也是相瑝重要的，原因為在分析統計後的數值需加以合適的詮釋研究 的結果及訊息（王玳雅，2013）。

二、後設分析研究步驟

研究者依國內學者廖遠光（2010）所建議之後設分析步驟，並說明各步驟內容之重要性。

（一）擬定問題及確定研究主題

後設分析法屬統合分析，故探討主題為文獻中已出現過之研究主題，且於資料庫中進行 查詢相關研究已達一定數量，且值得將某研究主題進行整合分析，若研究數量過少，若以後 設分析法進行探討，研究結果意義可能會受限。

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（二）搜尋相關文獻並擬定篩選標準

在確定研究主題後，研究者開始著手蒐集相關文獻資料及研究報告等進行篩選及整理，

搜尋方式多為使用線上資料庫的方式，並依研究主題挑選合適之資料庫進行搜尋，故研究在 搜尋資料過程中，需將篩選標準逐步列出並定時檢視標準的合適性。

（三）確定研究分析樣本及設定研究變項

依上述篩選標準進行挑選出符合該研究之文獻，研究者需進行研讀及將分析樣本之研究 變項列出，進而歸納出該研究之研究變項或調節變項。

（四）資料編碼與登陸

將符合該篇研究之樣本進行編碼及設計表格進行資料登陸，研究者將資料登錄完成後，

請兩位以上編碼者進行編碼，編碼完成後則需計算編碼者間的一致性，並針對不一致處進行 覆核，以求登錄資料之正確性，若有相異之處則再尋找專業協助。

（五）計算每一篇分析篇章之效果量及撰寫研究報告

依據各學家所提出之準實驗設計或單一受詴實驗設計之計算公式計算每篇分析樣本之個 別效果量，再依研究問題進行研究結果之撰寫，並探討影響研究結果之原因。

三、相關後設分析文獻討論

近年內教育、醫療等領域，對於後設分析之研究如雨後春筍般湧現，由於本研究主題為 使用繪本教學介入兒童語言能力成效，故參閱與本研究主題相關之後設分析文章進行探討及 分析，希望透過文獻回顧可以選擇合適的後設分析計算方式及分析方法，以利本研究進行，

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主要可分為探討語言介入成效、使用繪本教學或使用教學法介入，由於本研究，其中主題與 語言介入成效之相關文獻共計七篇，第一篇為馬睿均於 2010 年發表之碩士論文「語言介入對 於單純語言障礙的成效之後設分析」，第二篇為郭芝容於 2011 年發表之碩士論文「口語敘事 能力介入方案對語言障礙兒童成效之後設分析」，第三篇為李式群、陳怡慧於 2011 年在國小 特殊教育刊中所發表「圖片兌換溝通系統介入身心障礙學生溝通成效之後設分析」，第四篇為 黃瓊儀於 2012 年在東台灣特殊教育學報中所發表之「台灣近十年閱讀障礙學童閱讀理解策略 教學成效之後設分析」，第五篇為王玳雅於 2013 年所發表之碩士論文「故事結構教學對國小 學童閱讀理解能力影響之後設分析」，第六篇為林育毅、王明泉於 2013 年在東台灣特殊教育 學報中所發表之碩士論文「國小階段識字教學成效之後設分析以單一受詴實驗研究法」，第七 篇陳瑋婷在 2011 年時於特殊教育季刊所發表「學習障礙學生寫作教學成效之後設分析以單一 受詴實驗設計」為例；主題與使用繪本教學之相關文獻為趙上瑩於 2013 年發表之碩士論文「繪 本教學對學前與國小學生學習成效影響之後設分析」；主題為使用教學法介入分別為吳佳蒨、

鈕文英於 2012 年所發表之文章為「社交技巧訓練對高功能自閉症及亞斯柏格症介入成效之後 設分析」及陳淑芬於 2013 年所發表之文章為「社交技巧教學對增進臺灣泛自閉症障礙學生社 會能力成效之後設分析」。故研究者進一步探討與本研究主題相關之後設分析文獻共十篇，並 參考其後設分析的效果量計算、研究結果及研究建議等相關訊息。

第一篇為馬睿均於 2010 年所發表之碩士論文研究，題目為「語言介入對於單純語言障礙 的成效之後設分析」，分析對象將閱讀障礙與音韻障礙列入，研究目的為了解單純語言障礙兒

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童接受語言介入(不分介入方式)之立即及長期成效，此研究者蒐集國外自西元 1992 年至西元

2010 年 1 月有關兒童語言介入實徵性研究之資料，所搜尋的文獻皆為國外期刊研究，研究中 採用七篇準實驗研究設計篇章進行後設分析研究，研究結果為語言介入對於學前兒童的立即 成效較學齡兒童佳。

第二篇郭芝容於 2011 年所發表之碩士論文研究，題目為「口語敘事能力介入方案對語言 障礙兒童成效之後設分析」，分析國內外 1980 年至 2010 年口語敘事能力介入方案提昇語言障 礙兒童口語敘事能力的成效，目標為以幫助語言治療師擬定介入計畫、修改介入方向，並提 供實證證據給予臨床實務工作者。所收集文獻中文共四篇及英文共十二篇;其中文章研究設計 分為實驗設計共十二篇，其中準實驗及真實驗設計共八篇則採用 Cohen's d 的計算方式、單組 實驗設計共四篇則參考 Petersen(2010)計算公式，計算方式與 Cohen's d 相似，但將實驗組及 控制組之數據改為單組前後測分數的改變量；單一受詴設計共四篇，其中單一受詴實驗所採 用之計算公式為 Swanson 和 Lee(2000)計算基線期和處理期的帄均數改變量；口語敘事能力可 分為巨結構及微結構能力，其中巨結構意指故事結構，包含背景、引發事件、內在感受、行

第二篇郭芝容於 2011 年所發表之碩士論文研究，題目為「口語敘事能力介入方案對語言 障礙兒童成效之後設分析」，分析國內外 1980 年至 2010 年口語敘事能力介入方案提昇語言障 礙兒童口語敘事能力的成效，目標為以幫助語言治療師擬定介入計畫、修改介入方向，並提 供實證證據給予臨床實務工作者。所收集文獻中文共四篇及英文共十二篇;其中文章研究設計 分為實驗設計共十二篇，其中準實驗及真實驗設計共八篇則採用 Cohen's d 的計算方式、單組 實驗設計共四篇則參考 Petersen(2010)計算公式，計算方式與 Cohen's d 相似，但將實驗組及 控制組之數據改為單組前後測分數的改變量；單一受詴設計共四篇，其中單一受詴實驗所採 用之計算公式為 Swanson 和 Lee(2000)計算基線期和處理期的帄均數改變量；口語敘事能力可 分為巨結構及微結構能力，其中巨結構意指故事結構，包含背景、引發事件、內在感受、行