第四章 結果與討論
第一節 研究結果
則針對研究數據結果進一步討論影響成效之原因為何，茲分節說明如下：
第一節 研究結果
第一部分依據後設分析法先分為準實驗設計法及單一受詴實驗設計法計算個別效果量數 據，而後探討繪本教學提昇語言能力之整體介入成效及口語語言與書面語言之介入成效；第 二部分探討則各調節變項（研究對象特徵、教學設計）對提昇語言能力之介入成效影響，其 中分別針對兒童學習階段、兒童需求情形、教學安排、教學時間、教學媒材及教學策略進行 樣本數量統計和說明，並進一步呈現依變項之效果量計算數據及後設分析結果與討論。
一、準實驗及單一受詴實驗設計法之個別效果量
研究者在計算各組整體帄均效果量前，先分別計算準實驗設計法及單一受詴實驗設計法 之個別效果量，其中準實驗設計法採用 Hedges 與 Olkin(1985)的效果量計算方式；而單一受 詴實驗設計法則同時採用帄均數差異量(SMD)和基線期和處理期兩階段的未重疊百分比
(PND)共兩種計算方式。
（一）準實驗設計法各分析樣本之效果量及同質性考驗
準實驗設計分析樣本中有兩篇將介入對象分為三組，故研究者將之分為實驗組一與控制 組及實驗組二與控制組，其中實驗組一為電子繪本教學、實驗組二為紙本繪本教學、控制組
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則為傳統教學，故將之視為獨立的兩篇分析樣本進行分析。研究者將分析樣本中所需之數據 輸入於計算工作表格中，並使用後設分析軟體分別計算出個別效果量及整體帄均效果量，並 列出各分析樣本中實驗組及控制組之介入變項和間接介入的情形，數據及資料整理為表格如 下表 4-1 所示。研究者計算準實驗設計二十六篇研究樣本之個別效果量，結果如下：效果量 d 大於 0.8 者達到大效果量共計有十六篇研究樣本；效果量 d 大於 0.5 者達到中效果量共計有五 篇研究樣本；效果量 d 大於 0.2 者達到小效果量共計有四篇研究樣本；效果量 d 小於 0.2 者則 為微弱效果量共計有一篇研究樣本。
表 4-1
準實驗設計法之各分析樣本效果量及介入內容
編碼 立即效果量（數值） 實驗組介入 控制組介入 間接介入 E1 大效果量(1.862) 對話式閱讀 無 有
E2 大效果量(0.966) 故事結構教學 傳統教學 無 E3 大效果量(2.362) 對話式閱讀 無 無 E4 大效果量(1.106) 對話式閱讀 無 有 E5 大效果量(1.510) 電子繪本 紙本繪本 無 E6 大效果量(0.854) 故事結構教學 自行閱讀相同材料 無 E7 大效果量(1.350) 對話式閱讀 有聲書閱讀（未介入） 無 E8 微弱效果(0.112) 電子繪本 紙本繪本 無 E9 大效果量(1.059) 電子繪本 紙本繪本 無
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E10 大效果量(1.227) 繪本及閱讀教學 無（班級例行活動） 無 E11 大效果量(0.822) 繪本教學 無 無 E12 中效果量(0.672) 有聲故事教學 無 無 E13 大效果量(1.100) 圖畫書教學 無（班級例行活動） 無 E14 大效果量(1.691) 學前啟蒙讀寫課程 無（班級例行活動） 無 E15 大效果量(0.876) 故事結構教學 無 無 E16 大效果量(0.844) 閱讀教學策略 自行閱讀相同材料 無 E17 小效果量(0.493) 分享式閱讀教學 一般閱讀教學 無 E18 中效果量(0.776) 分享式閱讀教學 一般閱讀教學 無 E19 小效果量(0.327) 分享式閱讀教學 一般閱讀教學 無 E20 小效果量(0.245) 分享式閱讀教學 自行閱讀相同材料 無 E21-1 中效果量(0.715) 電子繪本 傳統教學 無 E21-2 小效果量(0.496) 紙本繪本 傳統教學 無 E22-1 大效果量(1.333) 電子繪本 傳統教學 無 E22-2 大效果量(0.821) 紙本繪本 傳統教學 無 E23 中效果量(0.573) 分享式閱讀 傳統語文教學 無 E24 中效果量(0.580) 識字策略教學 自由閱讀 無
（二）單一受詴實驗設計各分析樣本之效果量
研究者同時採用未重疊百分比(PND)及帄均數差異量(SMD)兩種方式，將每個研究對象數 據帄均轉換成每篇研究樣本之立即效果量、保留效果量及帄均未重疊百分比(PND)之數據。
分析樣本中有五篇樣本並未將基準線期各測量數值列出，故研究者依分析樣本中所訊息進行 數據推算，無法避免出現推估之誤差，除上述情形外，研究者將每一篇分析樣本的每一位研
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究對象都算出其立即效果量、保留效果量及未重疊百分比(PND)，如表 4-2 所示。研究者在使 用帄均數差異量(SMD)計算結果發現這二十一篇研究樣本，其立即效果量為正值，共計有十 篇分析樣本達到大效果量，有四篇為中度效果量，有六篇分析樣本達到小效果量，其中一篇 分析樣本低於小效果量。在保留效果量部分，共有七篇達到大效果量，八篇為中度效果量，
有四篇達到小程度效果量，其中有兩篇分析樣本低於小效果量；相對於立即效果量，共有七 篇分析樣本的保留效果量大於立即效果量，數據結果顯示繪本教學可協助兒童語言能力發 展，故在介入期及維持期皆可以看到立即效果及保留效果。在使用未重疊百分比(PND)計算 結果發現二十一篇分析樣本之帄均未重疊百分比為 98.3%，代表每篇研究樣本皆呈現大程度 之效果量；由於使用未重疊百分比之個別效果量皆為大程度，故若再進一步探討口語語言及 書面語言之介入成效或調節變項對介入成效影響之研究意義並不大，故在單一受詴實驗設計 之效果量計算則採用帄均數差異量(SMD)的方式進行效果量計算。
表 4-2
單一受詴實驗法之各研究樣本效果量
樣本編號 樣本數 立即效果量（數據） 保留效果量（數據） 帄均 PND（％）
S1 2 微弱效果量(3.01） 微弱效果量(3.42） 大效果量（100）
S2 3 大效果量（10.32) 中效果量(9.66） 大效果量（100）
S3 3 大效果量（12.69) 中效果量(8.56） 大效果量（100）
S4 3 大效果量（15.05) 大效果量（20.78） 大效果量（97）
S5 3 大效果量（13.96) 大效果量（10.85） 大效果量（100）
S6 3 小效果量(5.81） 小效果量(5.12） 大效果量（100）
S7 3 中效果量(8.22） 中效果量(8.81） 大效果量（100）
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(SMD)之帄均立即效果量 d＝11.7 及使用未重疊百分比之帄均效果量 PND=98.3％，故使用繪 本教學在一般發展兒童及特殊需求兒童的語言能力介入成效皆為大程度之立即效果。
（二）整體語言能力之保留效果
本研究分析準實驗研究法之兩篇研究樣本算出加權帄均保留效果量 d＝0.86，其中一篇分 析樣本在介入後三個月進行追蹤測驗，其立即成效 d＝0.854 及保留成效 d＝0.497，即是從大
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程度效果量降至小程度效果量；而另一篇分析樣本則是在介入一個月後進行追蹤測，其立即 成效 d＝1.100 及保留成效 d＝1.212，由於只有兩篇樣本中有包含保留效果量相關數據，故需 與單一受詴組之分析樣本合併討論介入成效，而單一受詴實驗設計研究法共二十一篇樣本之 使用帄均數差異量的計算方式(SMD)帄均效果量 d＝10.29，故本研究對特殊兒童而言，保留 效果是屬於大程度的效果量。依據本研究二十三篇研究樣本統計分析之結果，可推論使用繪 本教學提昇語言能力之介入成效為大程度的保留效果量。
表 4-3
依變項之效果量數據
實驗組別/計算方式（樣本數） 立即效果量（數值） 保留效果量（數值）
準實驗設計組(N=26) 大效果量(0.810) 大效果量(0.86) 單一受詴組/帄均數差異量(N=21) 大效果量(11.7) 大效果量(10.29) 單一受詴組/未重疊百分比(N=21) 大效果量(98.3％) NA
（三）整體語言能力介入成效之同質性檢定
在整體語言介入成效中共計二十六個研究數據，研究者進行同質性檢定，算出整體介入 成效之 p=.001)，瑝同質性有呈現顯著差異時(p<.05)，表樣本間有異質性，而本組分析結果為 樣本間有異質；此 I2值統計為 51.261，因 I2<75%，故採固定效果模型統計分析，且表示此組 為中度異質性，故研究者將依變項進一步分為口語語言及書面語言來進行效果量分析。
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三、繪本教學提昇口語語言及書面語言之介入成效
（一）
口語語言及書面語言之介入成效
研究者將準實驗設計組及單一受詴組中的各分析樣本所研究之語言變項分類為口語語言 及書面語言共兩組語言變項，進而探討繪本教學之介入成效差異，準實驗設計法之立即效果 量數據計算結果，其中口語語言組之九篇研究樣本統計結果為大程度的立即效果量，書面語 言組之十七篇研究樣本統計結果則為中程度的立即效果量。而單一受詴實驗設計法之效果量 數據計算結果，其中口語語言組之十五篇研究樣本及書面語言組之七篇研究樣本統計結果皆 為大程度的立即效果量；而在保留效果量的部分，口語語言組則降為中程度效果量，而書面 語言組則同樣為大程度之效果量，而各組計算效果量數據結果如表 4-4 所示。
表 4-4
口語語言及書面語言之效果量數據
語言變項 實驗組別（樣本數） 立即效果量（數值） 保留效果量（數值）
口語語言 準實驗設計組(N=9) 大效果量(1.298) NA
單一受詴組/帄均數差異量(N=15) 大效果量(11.49) 中效果量(9.17) 書面語言 準實驗設計組(N=17) 中效果量(0.664) NA
單一受詴組/帄均數差異量(N=7) 大效果量(11.58) 大效果量(12.21)
（二）口語語言及書面語言之同質性檢定
在口語語言介入成效中共計九個研究數據，研究者進行同質性檢定，檢定結果之 p=.187，
而 p<.05 表樣本間有異質性，而本組分析結果 p 值>.05，故口語語言組中樣本間為同質性；此 I2值統計為 29.015，因 I2<75%，故採固定效果模型統計分析，且表示值此組為低度異質性。
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在書面語言介入成效中共計十七個研究數據，研究者進行同質性檢定，檢定結果之 p=.203，
而 p<.05 表樣本間有異質性，而本組分析結果 p 值>.05，故書面語言組中樣本間為同質性；此
I2值統計為 21.57，因 I2<75%，故採固定效果模型統計分析，且表示此組為低度異質性。
四、各調節變項對介入成效之影響
研究者將調節變項進行立即成效探討，其中立即成效包括準實驗設計組及單一受詴實驗 設計組。調節變項類別一為研究對象特徵，其中包含兒童學習階段及兒童需求情形；調節變 項類別二則為教學設計，其中包含教學安排、教學時間、教學媒材及教學策略。由於各調節 變項間無法排除交互影響的情形，故應審慎解釋效果量數據結果。
（一）研究對象特徵之兒童學習階段對介入成效影響
研究者將兒童依其所接受之教育階段分為學齡前組、低年組及中高年級組，而各組數量 統計如下，其中學齡前組及低年級組皆為十六篇，而中高年級共十三篇，研究者綜合數據結 果探討各學習階段之立即介入成效情形，其中研究對象為學齡前兒童統計結果為大程度的立
研究者將兒童依其所接受之教育階段分為學齡前組、低年組及中高年級組，而各組數量 統計如下，其中學齡前組及低年級組皆為十六篇，而中高年級共十三篇，研究者綜合數據結 果探討各學習階段之立即介入成效情形，其中研究對象為學齡前兒童統計結果為大程度的立