一、序曲
台灣體驗自然活動發展初始，主要是涂大方體驗自然中心於 1996 年依據張 老師文化出版《傾聽自然(中文版)》書中的電話，聯絡了共享自然基金會 (Sharing Nature Foundation)，前往美國席拉山區(Sierra mountains)內華達 市(Navada City)的阿南達村(Ananda Village)，停留了 7 天參加體驗自然研習 活動，促成了日後引進台灣發展的開端。所以日後在 1997 年、1999 年、2004 年和 2017 年，台灣邀請柯內爾前來授課分享自然體驗活動及其哲學思想。而有 關他在台灣中文書籍透過張老師文化出版公司陸續翻譯印行，提供學習者重要 的參考資訊。
二、關於約瑟夫．柯內爾(Joseph Cornell）(圖 3-1)
約瑟夫．柯內爾(Joseph Cornell）和他的妻子 Anandi 住在美國北加州內
華達山腳下，一處宛如世外桃源的阿南達村(Ananda Village），在這個社區 裡，是以重視心靈成長、修養心性、志同道合的一群人集聚而成。這裡有生活 智慧學校，美麗的花園，有機農業，出版物，線上課程以及與自然和諧相處的 生活典範，Ananda 村為來自世界各地的訪客提供服務。阿南達於 1969 年由 Swami Kriyananda 創立，實踐 Paramhansa Yogananda 的生命哲理教導。他們的 學校教孩子如何心智清明、快樂且成功的生活，而不違背自己內在深層的聲 音。事實上整個社區就是一個學校，每個人都在其中學習和成長。在 1970 年 代，他主修自然覺察的大學生時期，便立志想幫助人們透過自然找到更高層次 的自己。這一路走來，如同約翰‧繆爾所說：「在我有生之年，只想誘導人們觀 賞大自然的可愛，我雖獨特卻微不足道。我願做一片玻璃，供陽光穿透而 過。」沉醉在自然裡渾然不覺時光的流逝，目前他在全世界超過五百場的自然 體驗分享始終如一，將經驗中最珍貴的禮物「平靜、和諧、整全以及快樂的生 命」出書與大家共享。
圖 3-1 2017 年 Joseph Cornell 來臺推廣
他是國際知名作家，也是世界共享自然基金會創始人，是全球最受推崇的自 然意識推動者之一。他的第 1 本書《與孩子分享自然》1979 年出版，引發了一場 世界的自然教育革命，今已翻譯二十多種語言出版，出版超過五十萬冊。他是日 本共享自然協會的名譽會長，擁有 1 萬名會員和 3 萬 5,000 名訓練有素的領導 人。他的自然叢書，影響數以百萬計的父母，教育家，博物學家，以及世界各地 的青年和宗教領袖。《來自天地的感動》和《共享自然.珍愛世界》獲得非小說類 書籍大獎的得主。他的戶外學習策略 Flow Learning™被美國國家公園署列為五 大推薦學習理論之一。他因在中歐環境教育方面的巨大影響力而獲得德國著名的 Sonja-Bernadotte 伯爵獎。2011 年，他被法國組織 Les Anges Gardiens de laPlanète 評選為全球「100 位最有影響力的環保意見領袖」之一。在阿南達村 他被稱為「Nayaswami Bharat」，「Swami」是對於靈性人物普遍的尊稱，被理解為 是「自己的主人(master of himself)」(Cryer,1998)。他有一個天才的特質，就 是找到主題的本質，以清晰而引人注目的方式解釋它，然後提供創造性的學習，
進而獲得實際的體驗。所以他講故事的能力、熱情與喜悅的特質，帶給人非常重 要的影響。他畢生的任務就是運用心流學習法的教學系統，創造國際性的體驗自 然活動，幫助兒童和成人加深與大自然的連結，發現自己更高的本性。
三、共享自然基金會(Sharing Nature Foundation)發展的歷史
柯內爾在 1979 年出版第 1 本書《與孩子分享自然》，他是在阿南達村初始 發展地的小拖車裡，在他持續以靜坐提升心靈與直覺層次狀態中，以鉛筆書寫 而成。寫書期間同時獲得村子許多朋友在活動帶領設計、文字及圖片攝影的協 助，他稱《與孩子分享自然》這本書是「社區計畫案」(Cryer,1998)。「我們的 目標在幫助人們經由喜悅的自然活動，經驗到與所有生命的合一與和諧。人的 意識提升了，覺知就會改變，覺知改變了，行為就會改變。」柯內爾是體驗自 然活動的創始人，然而對於他自己，發展內在和平的靈性教育，才是柯內爾生 命的核心。他的上師 Paramhansa Yogananada 和創村人 Swarmi Kyiyananda 對 他的性靈指引，是他最珍貴的心靈源頭(涂淑方,2009)。
他 將 自 然 的 寶 貴 經 驗 集 結 出 書 (Cornell,1984/ 王 家 祥 譯 ,1994;Cornell,1989/ 方 潔 玫 譯 ,1994;Cornell,1979/ 黃 漢 耀 譯 ,2000;Cornell,1987/ 金 恆 鑣 譯 ,2015;Cornell,1995/ 林 淑 貞 譯 ,2014;Cornell,2014/ 張 美 惠 譯 ,2015; Cornell,2015/ 達 娃 譯 ,2017;
Cornell,2018/李佳陵譯,2017)，和到各國發展情況如下:
1979 年：出版《與孩子分享自然》全球共享自然資源，世界性的自 然教育革命開始。
1980 年：開發 Flow Learning™教學流程
1981 年：第 1 次到海外為期 10 週的英國和澳大利亞節目之旅 1982 年：獲得 Right Livelihood Award 獎的提名
1983 年：許多歐洲語言開始翻譯《與孩子分享自然》
1986 年：第 1 次到日本;形成了美國以外的第一個共享自然組織(目 前為全球最大組織國)(Furihata,2007)。
1987 年：開始為成人教授勵志課程，出版《傾聽自然》。
1989 年：《共享自然的喜悅》出版;心流學習法正式介紹。
‧出席德國自然教育大會的主題演講;之後他開始定期到德國和其他歐洲國 家，分享自然的做法。
‧20 世紀 90 年代：共享自然各國代表首次在阿南達村舉行集會
‧分享自然傳播到台灣(1997)，加拿大，南太平洋，歐洲和南美 洲。
2000 年：他受自然之友邀請訪華;並在中國出版《與孩子分享自 然》翻譯版。
2009 年：阿南達村第 2 次共享自然各國代表大會;來自 14 個國家的 領袖出席(臺灣有涂淑芳和蕭淑碧 2 人自費出席參加)
‧Greg Traymar 加入分享自然;開始建設基礎設施，以服務國際共享自然單 位。他開始訓練 Greg Traymar 代表他到世界各地分享自然。
2014：《來自天地的感動》和《傾聽自然》第二版出版。《來自天地的感 動》獲得非小說類書籍大獎得主第二名;這兩本書都為「共享自然」內容添加了 精神上的自然練習和冥想。
2015 年：《共享自然.珍愛世界》出版;該書在心流學習方面進行了廣泛的重 新編寫;獲得非小說類書籍大獎得主第 2 名。
2017 年：配合約瑟夫在中國自然教育論壇上發表主題演講，所以《自然就 該這樣玩~深度自然體驗》中文版提前由台灣發行。
2018 年：以《自然就該這樣玩~深度自然體驗》英文版發行;該書描述了支 持心流學習和共享自然的體驗式學習方法的科學性介紹。
四、 「心流學習法」相關著作(表 3-2)
Flow Learning 在中文的翻譯書中有譯為流水學習法或順流學習法或心流學 習法。而以心流學習法更貼近學習內涵的詮釋。
表 3-2 「心流學習法」相關著作
著作 年代 使用 對象
內容 中文版譯本
"Sharing Nature With Children"
(1984)
"Listening to Nature:
How to Deepen Your Awareness of Nature"
(1987) (2014)
成人 集結各自然 哲理名言
《傾聽自然》
"Sharing the Joy of Nature"
"Sharing Nature With Children II"
(1998) 家長
"Journey to the Heart of Nature: A Guided Exploration"
(1995) 家長
"John Muir: My Life With Nature"
(2000) 青少
"The Sky and Earth Touched Me: Sharing Nature® Wellness Exercises"
(2014) 家長
"Sharing Nature: Nature Awareness Activities for All Ages"
"Deep Nature Play：A Guide to Wholeness, Aliveness,Creativity, and Inspired Learning "
(2018) 老師 提供引導深
五、關於心流學習法(Flow Learning™教學）著作的書評(表 3-3)
(摘錄《來自天地的感動》、《共享自然珍愛世界》、《自然就是要這樣玩~深 度自然體驗》)
表 3-3 關於「心流學習法」著作的書評
人名 書評 內容 單位 Richard
Louv Mahrukh
Bulsara 發現 Kathryn
Gann
Mangala Loper
賞生命，並學習成為成熟的人(註 14)。
Joseph Cornell 認為真正的教學是分享其中的共振效果。在共享自然活動中 喜悅感是一個重要成分，在歡樂的氛圍中，教的每件事都會對學生產生吸引力。
一位戶外教育工作者曾說，「學習中對於學員的敏感度和準備程度固然重要，但 是他說，每當他感到鼓舞和充滿奇蹟時，班級即使是困難的課程，總是有美好的 時光。每當他不熱情時，無論這個團隊多麼優秀，還是淡淡無生色。所以老師的 靈感是為學員創造有意義的自然體驗的核心因素(註 14)。」為了傳達奇蹟，老師 首先必須對自然界充滿了驚奇，喜悅和熱愛的感受。在這樣的老師面前，學員自 然渴望自己體驗這些同樣的感受。Albert Schweitzer 的學生曾問他說出一位優 秀教育家的基本個人素質。Schweitzer 博士回答說「有 3 種：第 1 種：典範，第 2 種：典範，第 3 種：典範。」 這個典範其實就是 Joseph Cornell 一直強調的 產生共振的初始源頭(註 14)。
他認為「環境教育和行動主義領域常常有一種傾向，擔心別人正在做什麼。
但我們的首要任務應該是培養自己成為別人的模範。我們越真誠，說話會更具有 獨特性和吸引力，而我們的話也就更具有影響的力量。人們經常忘記我們說話的 內容，但他們永遠不會忘記他們在我們面前經歷過的良好感受。這就是為什麼我 們在分享時表達的內心特質如此重要。」亨利.大衛.梭羅(Henry David Thoreau）
說：「在所有成功的背後，一定有產生愛的力量。」當一位教師創造一種愛的氛圍 時，老師和學生之間就會有很深的連結。只有在有愛的意識的地方，才能深刻地 表達自然的精神。Joseph Cornell 建議在進行戶外課程之前，最好自己花幾分鐘 時間與大自然交流，讓自己的教學充滿熱情和愛心。當自己感受到平靜，快樂和 熱愛自然，自然會以同樣的方式對待人。
科學(Science）是通過經驗實證的方法，對現象進行歸因的學科。科學活動 所得的知識是條件明確的、能經得起檢驗的，而且不能與任何適用範圍內的已知 事實產生矛盾。傳統的自然科學主要有生物學、物理學、化學、地球科學和天文 學。邏輯學和數學的地位比較特殊，它們是其它一切科學的論證基礎和工具。科 學在認識自然的不同層面上設法解決各種具體的問題，強調預測結果的具體性和 可證偽性，這有別於空泛的哲學。科學也不等同於尋求絕對無誤的真理，而是在 現有基礎上，摸索式地不斷接近真理。故科學的發展史就是一部人類對自然界的 認識偏差的糾正史。因此「科學」本身要求對理論要保持一定的懷疑性，因此它 絕不是「正確」的同義詞。Joseph Cornell 認為科學的優勢在於解釋大自然是如 何運作，它非常實用，可以幫助我們探索自然。但理解自然除了需要理性，更需
科學(Science）是通過經驗實證的方法，對現象進行歸因的學科。科學活動 所得的知識是條件明確的、能經得起檢驗的，而且不能與任何適用範圍內的已知 事實產生矛盾。傳統的自然科學主要有生物學、物理學、化學、地球科學和天文 學。邏輯學和數學的地位比較特殊，它們是其它一切科學的論證基礎和工具。科 學在認識自然的不同層面上設法解決各種具體的問題，強調預測結果的具體性和 可證偽性，這有別於空泛的哲學。科學也不等同於尋求絕對無誤的真理，而是在 現有基礎上，摸索式地不斷接近真理。故科學的發展史就是一部人類對自然界的 認識偏差的糾正史。因此「科學」本身要求對理論要保持一定的懷疑性，因此它 絕不是「正確」的同義詞。Joseph Cornell 認為科學的優勢在於解釋大自然是如 何運作，它非常實用，可以幫助我們探索自然。但理解自然除了需要理性，更需