性別平等教育之意涵

第二章 文獻探討

人與人之間的訊息交流乃相處時不可或缺之要素，因此適當且對等的溝通便 扮演重要角色。不同性別間本有差異，如何異中求同，以正向、尊重的態度交流 訊息更顯重要及必須。學校為群體生活之最初，故在教室內創造一正向、友善的 班級氣氛，使學生能在安全的環境下學習與不同性別交流相處，實乃教師不可忽 略之經營。本章將藉由文獻進以性別平等教育落實於班級經營之相關研究理論為 基礎，探討其內涵。

本章內容共分三節，第一節為性別平等教育之意涵；第二節為班級經營之意 涵與性別平等教育；第三節為性別平等教育融入教學；第四節為性別平等教育融 入課程之相關研究。

第一節 性別平等教育之意涵

一、性別平等的意涵 (一) 性別平等的定義

自由、平等、民主與人權等意識高漲的現代社會，性別平等已是普世之價 值。近年來，臺灣社會在法令政策積極推動及尊重多元對話之後，性別平權的議 題受到大量重視(行政院，2017)。

研究者參閱中文字典及網路字典，經由「性別」及「平等」二詞的字面意涵 可得以下解釋，詳見下表 2-1：

8 (2015)

1. 生理學上指男性、女性、雌性、

雄性或其他可能的性別。

2. 指由社會文化形塑的男性及女性 的行為特質與角色期望，較接近 英文的 gender。

彼此同等、相等。

辭源(1998) 男女的區別。 不分階級。

辭海(2002) 男和女的分別。 等級不分高下。

新編國語日報 辭典(2001)

雌雄兩性的區別，益常指男女兩性 的區別。

指人與人之間在政治、經濟上的機 會相同。

國語活用辭典 (2004)

男女或雌雄兩性的區別。 通常指人與人間的權利機會均等。

Google 翻譯 gender equality

資料來源：研究者自行整理。

此外，研究者參閱學者文獻，整理「性別」、「平等」二詞之表面意涵，獲 得如下結果。

莊明貞(2003)於《性別與課程理論與實踐》一書中提及，性別(gneder)除了生 理所規範的性之外，更涵括了被社會制度、文化所建構出的性別概念；而平等則 是「能在性別的基礎上免於歧視，而獲有教育機會均等」。

白秀玲、柯淑敏(2007)指出，性別(gender)是指心理學上的差異，並引用鄭玄 藏(1994)年的研究指出男女在心理上的差異大於男女間的差異，其可顯示在四項，

分別為女孩的語言表達力較好、男孩的視覺及平衡感較好、男孩的數學能力較 高、男性攻擊性較強。而其針對性別平等教育提出的定義在於由性別歧視進行剖 析，期能經由教育過程，培養尊重多元價值、促進兩性平等。

王瑞壎等人(2011)的著作《性別議題與性別平等教育》指出，性別(gender)指 的是基於生理的性，進而衍生出的差異，包括因社會制度或文化差異，建構出的

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性別概念；平等(equity/fairness)不僅是維護人性基本尊嚴，更致於謀求社會對待 需公平且良性。

性別所強調的是每個人主觀感受，包括對於自己或他人所有或其所顯露的男 性或女性的特質，因此非但只是心理學，更是文化上的語彙，同時可視為一種性 別認同；性別也可以是針對男性行為及女性行為的評價(劉秀娟，1998)。

胡興梅(2001)認為，兩性平等指兩性不論在身分、地位、權利、義務等各方面 都能達到平等，一切待遇都要平等。

莊明貞(2003)引述國外學者之研究，認為基於社會、政治、經濟及哲學的觀 點，剖析性別平等教育其本質，得以知悉其重要性，分述如下：

黃政傑(1994)亦提出兩性平等教育課程之實行目標如下：

1. 為促使兩性和諧、平等的發展，需打破性別隔離的現象。

2. 社會上多元文化的現象需被尊重，亦需消除擁有性別的歧視及偏見。

3. 指導學生能感知到因性別造成的不平等，甚至對抗不平等，不再製性別不 平等的現況。

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11 (性別平等教育法，2004)。足見性別平等教育不只是教育議題，更是法律明文規 定的條則，追求性別實質平等，已是現今社會趨勢所在。

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據顏國樑、簡安茹(2006)之整理，《性別平等教育法》的立法背景可分為五 個層面，由此來探討性別平等教育的立法背景因素，說明如下：

1. 國內環境變遷：可分為政治、經濟、社會、文化、教育五大背景。

2. 借鏡國外對性別平等教育立法：據美國、英國、澳國、瑞典、聯合國等 國外立法概況來做為推動國內立法的動力。

3. 臺灣在兩性平等教育的發展上，愈臻成熟：女性主義抬頭，性別平等教 育法可追溯至婦女運動的發跡。

4. 教育部「兩性平等教育委員會」的運作仍有待進步之空間：兩性平等委 員會仍有許多待改進之處。

5. 性別平等教育的推動法源基礎薄弱：彭婉如事件促成《性侵害犯罪防治 法》加速通過，亦有感於相關的教育及法源薄弱，故有成立《性別平等 教育法》的呼聲。

平等是現代民主國家推崇的重要理念，1970 年代臺灣首先為提升女性地位、

權利，設置許多性別平等研究室，亦有推廣婦權的社會運動及著作，爾後則陸續 出現追求性別平等的呼聲，在各界人世的大力倡導及推動下，於 1993 年通過《性 侵害犯罪防治法》，1997 年成立性別平等教育委員會，最終於 2004 年頒布《性 別教育平等法》實施至今，已成為國家目前重要政策之一。國內性別平等教育重 要紀事整理如下，請參閱表 2-4：

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表 2-4

國內性別平等教育重要紀事

年代 內容

1970~1995 為推廣女性文化及呼籲性別平等，各單位紛紛成立與婦女或性別平等相關 之組織或研究室，昭告各界應重視女性聲音及權利，性別平等的世代即將

資料來源：參考王瑞壎等人(2011)《性別議題與性別平等教育》，研究者自行整 理。 一貫課綱重大議題，2008)：瞭解性別角色發展多樣化與差異；瞭解自我成長發展，

突破性別限制；表現積極自我觀念，追求興趣並發展長處；消除性別歧視與偏見，

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資料來源：九年一貫課程綱要重大議通，性別平等教育(2008)。

十二年國教中的性別平等教育目的在促進性別地位的實質平等，希望在課程 與教學中，能啟發學生多元文化理解及批判，建立性別友善的校園(王雅玲，

2018)。

十二年國教中性別平等教育的學習目標及核心素養約有下列數項(教育部，

2017)：理解個體性別多樣性，探究性別不平等的存在事實；覺察性別權力關係，

落實尊重與包容，建立性別平等的價值信念；具體行動消除性別偏見與歧視，維 護性別人格尊嚴與權益的公平、正義，促進性別地位的實質平等。

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資料來源：教育部，2017。

無論是九年一貫或是十二年國民教育，性別平等教育皆是重大議題，故其重 要性不言可喻，姑且不論二者目標的異同，目的都希望能提高議題的教學成效，

培養學生性別平等之素養，能尊重不同性別的存在及權利，創造性別友善的校園 及社會。

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