班級經營之意涵與性別平等教育

第二節 班級經營之意涵與性別平等教育

一、 班級經營的意涵 (一) 班級經營的意義

班級由教師、學生及環境組成，為使這些要素有效率的運作，經營為必須。

班級經營(class management)一詞，早期多以「班級管理」或「教室管理」稱呼。

所謂的「班級經營」，就是有效處理班級中所發生的事情，其最終極目的，是要 使學生能控制與調整自己的學習行為，讓教學有績效，讓教育所設立的目標得以 達成(吳清山等人，1992)。

張民杰(2015)認為，班級經營是一門整合教育哲學、教育心理學、教育社會學 等科際的學問。

班級經營(classing management)，又可譯為班級管理或教室管理。其意義在對 於達成班級存在的目的下，有效管理影響班級運作的人、事、時、地、物等因素 (張民杰，2005)。

鄭玉疊、郭慶發(1999)指出，班級經營是指教室內的經營和管理，亦是一種管 理藝術，教師綜合其專業知能，並表現於班級中所執行的措施，為使各項活動或 互動推展順利，以求良好教學成效和達成教育目標的歷程。

廣義的班級經營包含使用教學方法，此方法可以促進學生對課程產生興趣，

進而達到教學目標(蘇秀枝等人譯，2011)。

據上述學者所指，班級經營所涵蓋範圍甚廣，經營「一個班」所需考慮之處 很多，所有在班級內出現的事物都不可忽視，除了人與人的互動、目標的達成等 較顯而易見的層面之外，經營班級內空間的陳設、經營班級的氣氛等潛在課程，

更是細節中的魔鬼，如教師欲將班級內的所有事物整頓好，則有形的、無形的、

顯著課程、潛在課程等，皆須教師大力關注。班級經營做得好，更是一個成功班 級的重要前提，有了好的班級經營，才能讓學生擁有更好的學習環境，亦相對提 升教學的成果。

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鄭玉疊、郭慶發(1999)引自高華強(1987)的著作，認為良好的班級經營主要目 的是讓學生能輕鬆愉快的學習，進而陶冶健全的人格發展，據此，班級經營整理 出下列數項目的，維持良好的班級秩序，甚而增進班級的情感；培養學生有正確 的行為習慣，並發展團體的自治自律；啟發學生主動學習的興趣；使學生能於不 同環境下適應良好，增進其身心發展。

張民杰(2005)認為，班級經營的目的在於達成班級存在與運作之目的，因此班 級經營扮演一中介角色，主要目的如下，學生擁有更多學習時間、機會，及更佳 的學習效果；班級事務井然有序運作順暢；班級的成員互動良好，感情融洽；學 生學習到自制、自律，表現出合宜的行為。

吳清山等人(1992)提出班級經營有下列功能，維持良好秩序，讓學生有自治或 自律能力；提供良好學習環境，並提高學習成效；增進師生情感交流；協助學生 經譯，2011）。即便是負擔，亦是甜蜜的負荷。

師資培育課程中，會碰到許多經營理論，而班級經營的好壞，代表教師對於 教育理論實務化是否嫻熟，且是否能與其教育理念相符應；更是教師與學生教學

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行為與互動的結果，達成教育成就與理想的關鍵；故，班級經營的好壞及順暢，

深深影響教育目標的達成(鄭玉疊、郭慶發，1999)。

林進材(2000)認為，班級經營通常被認為是教學成功的先決條件的原因為，其 重點在於產生和維持教室情境，使教學按計畫有效的執行，班級經營是為教學做 整頓的工作，有效的班級經營，才能相對提供對學生學習有益的教學內容。

班級可視為一個小團體，要帶好一個班級，教師除了要有相對程度的學科教 學能力外，亦須同時具備計畫、組織，以及領導的能力(吳清山，2011)，確定班級 經營的目標，師生共同找出班級的走向後，善用教師本身組織與計畫的能力，帶

林進材(2000)

ü ü ü ü偏差

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林進材(2000)

ü ü ü ü ü ü ^規畫班

21 展終生生活知能，並建立積極正向的自我肯定(蘇秀枝等人譯，2011)。人是群居的 動物，從嬰兒時期需要父母的陪伴，個體依賴家庭的保護及情感支持。進入求學 能忽視學生之間的同儕關係(張民杰，2005)。林進材(2000)亦指明，正因為此時期 的學生對友伴的需求更明顯，因此學生之間的人際關係與團體結構，是教師必須 注意的事。營造良好的同儕互動，甚至不同性別間的互動氛圍，更是教師在進行 班級經營時，不可忽略的細節。

吳清山等人(1992)提出，增進並維持良好教室氣氛是師生共同的責任：

1. 教師的職責與態度：採取民主式的積極指導或領導，能以同理心的溝通

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己的行為結果負責任；同儕團體間彼此鼓勵與支持，能自重同時也尊重 他人。

班級是教師及學生為組成最重要要素，是故班級經營需要藉由建立正面的師 生關係和同儕關係，來創造一個正面的教室氣氛(蘇秀枝等人譯，2011)。良好班級 同儕關係，不僅為學生建立良好的學校生活經驗，更能協助學生發展終生生活知

性別平等教育融入班級經營已是必須，林進材(2000)提出兩性教育的原則包 括：教師的態度、同理心的運用、增強的使用、輔導孤立學生。基於此原則，至 於如何將性別平等教育有效融入班級經營，學者更提出了具體的策略：

吳清山等人(1992)認為將兩性教育融入班經與教學的方法有四點：建立正確的 教師價值觀；人性化教育目標的強化；正式課程與潛在課程並重；生動活潑的教

蘇秀枝等人譯(2011)則提供教師許多活動，協助教師能將性別平等教育融入 課堂，如：善行樹、讚美清單和小書、社交技巧培訓計畫、正面轟炸、情人節小

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