第一章 緒論
本研究欲探討的主題為，教師觀察高年級學生在同儕間產生的不同性別之間 相處問題，針對雙方遭遇的困難給予協助和引導，同時將性別平等教育落實於班 級經營與課程教學，使學生擁有正向且積極的性別平等態度，營造和諧班級氣 氛，並建立健全、健康的人際關係；除此之外，亦期待能提升研究者本身的班級 經營及課程教學之專業能力。本章節共分為四小節，第一節為研究背景和動機，
第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制，
以下針對其內容做詳細說明，分述如下。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
在現今，性別(gender)的意涵早已由生物中單純的男性或女性，外括至社會文 化，乃至制度所建構出的性別概念；平等(equity)的要求更致力於公平且良性的社 會對待(臺北市性別平等教育網，2017)。
根據教育部於 2004 年頒布性別平等教育法其明文第一條：「為促進性別地位 之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與 環境。」(性別平等教育法，2004)，在在證明此世代對於性別平等之重視，且欲將 此等概念落實於國民教育。性別平等教育的提倡，便是希望能藉由教育的歷程和 方法，促進男女在社會各面向的均等。個體透過和異性互動，進行性別角色的學 習與突破，從而接納自我性別特質與性別認同，培養自尊自信的生活態度，進而 建立和諧的多元社會(教育部，2001)。
在國民小學班級中，班級成員組成為男女混合，因此若欲於班級內擁有良好 正向人際關係，學習與異性和諧相處實為一不可忽略的課題。無論是九年一貫課 程綱要亦或十二年國教，都曾於課綱中表明性別平等教育的必要。九年一貫課程 於性別平等教育範疇羅列三大主題軸，分別為「性別的自我瞭解、性別的人我關 係、性別的自我突破」。其中「性別的人我關係」，主要探討性別發展與社會文 化互動的關係，求取個體能建立平等的人際互動網絡；且在此主題軸之下，更立 六項主要概念，其一主要概念是「性別互動」。其分段能力目標有：「學習與不
2 事務，不受性別的限制」及「參與公共事務，不受性別的限制」(教育部，2008)。
教育部(2018)十二年國教課綱中，性別平等教育目標則分為三層面：認知、情 意、技能。由此三層面所分析出六大課程目標，其中一目標更明確指出：「性別
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然上述情況只是其中一種男女共處的模式，通常在研究者私下找來懇談後，
會消失一陣子，過後又會故態復萌，而這卻只是某一小群男女生的和平共處型 態。除了和平模式外，有另一群的相處模式則是互看不順眼，偏偏常常抽籤分在 同一組，這時就會因為男女生互不願意聽從對方「領導」，在合作過程中吵起架 來，男生擺爛不做事，女生氣得哇哇叫，男生覺得好玩常常故技重施，等到真的 要上台表演或報告時，就直接當著科任教師及全班的面吵起架來，互相指責對方 的不是，讓科任教師覺得頭疼不已。
不論是科任課發生的狀況，或是下課時研究者對學生相處的觀察，都讓研究 者認為急需將「性別平等教育」落實於班級經營與課程教學之中。班級乃是一小 型社會，未來與異性共事實為不可避之課題。故希望藉由此研究反覆的實行、反 省與修正，找出具體可實行的性別平等教育模式，在班級內營造合適的性別相處 氛圍，讓學生習得健康的性別相處之道，擁有健全的態度和行為。
第二節 研究目的
根據上述的研究背景與動機，本研究的研究目的如下：
(一) 探討不同性別相處之現況，並擬定合適性別平等教育策略。
(二) 探討性別平等教育落實於班經與教學後，學生行為的轉變與成效。
(三) 研究者本身經此研究後，獲得的專業成長、省思與啟發。
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第三節 名詞釋義
本研究之相關名詞界定如下：
一、性別平等教育
性別(gender)現今已除了意指由生理的性衍生的差異，尚且涵括因社會制度或 文化所建構出的性別概念；平等(equlity)一詞則指「能公平、無私且公正地對待不 同屬性的個體」(莊明貞，2003)。簡言之，性別平等意即「能免於性別基礎上的歧 視，使其皆能獲得均等的機會。」而依據性別平等教育法(2004)第 2 條之定義，性 別平等教育係指「以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視，促進性別 地位之實質平等。」九年一貫課綱(2008)於性別平等教育更特別將「性別的人我關 係」獨立為三大主題軸之一，此主題軸之下的分段能力目標更明確列出，學習與 不同性別者平等互動，促進不同性別者的和諧相處。十二年國教課綱(2018)的性別 平等教育三層面分析出其中一目標亦指出，性別平等教育需建構不同性別和諧、
無論是教育或教養，任何理論都必須建立在人與人的互動上(彭瑜亮，2017)。
再有效的教學內容，再有創意的課程設計，若無組織成員間良好的交流，皆為空 談，是故正向積極的班級氣氛實為班級經營不可忽略之首要條件。
根據《班級經營》(吳清山，1990)一書中曾提到，「班級經營」的面向複雜多 樣，其中之一為班級經營的項目，而項目又如人事物，人的方面便有教師間的關 係、學生間關係等等。吳明隆(2003)於《班級經營與教學新趨勢》一書中提及，班 級是一個社會系統(social system)，包括有兩個以上的人群，成員具共同價值觀，
且有穩定而複雜互動關係。
若將學校視為一小型社會體系，則班級便是組成社會的基本單位，因此班級 經營之重要性不可忽視。據上述學者所提，可見班級經營先備條件為成員間的良 性互動。
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(二) 研究對象
本研究之研究對象為新竹市某國小的 29 名六年級學生，故其研究結果的推 論有待更多相關研究論證。
(三) 研究時程
為求較完整的行動研究過程，本研究的研究期程自 2019 年 10 月至 2020 年 5 月底，扣除寒假假期，歷時共約六個月的時間進行觀察、學生作業文件分析、面 談記錄及教師省思，其研究結果須將此時間限制納入考量。
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