情意問卷

本節共分為三部分，第一部分探討兩組學生對不同的教學策略之感 受，第二部分比較不同教學策略對學生幫助概念理解、增加學習興趣以及 造成學習負擔的情形，第三部分針對開放式問題的部分去了解學生喜歡的 教學方式、印象最深刻的單元以及最需改進的單元與原因，以作為未來教 學的改進，結果如下：

一、 探討兩組學生對不同教學策略的感受：針對第一大題共 13 題選擇 題，每個題項後均有「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、

「非常不同意」五個選項，填答者依題意按照自己的看法勾選一 項，經研究者統計後，結果如表 4-6-1 所示：

表 4-6-1 學生對於教學感受問卷各項目之結果統計表(N=37) 實驗組人數分布百分比％ 控制組人數分布百分比％

題 號

非常

同意 同意 普通 不同 意

非常不 同意

非常

同意 同意 普通 不同 意

非常不 同意

1 51 41 8 0 0 46 35 19 0 0 2 41 38 22 0 0 27 38 32 0 3 3 43 38 22 0 0 27 43 27 3 0 4 0 5 19 46 30 3 3 30 41 24 5 19 49 32 0 0 38 41 19 3 0 6 30 32 35 3 0 38 41 22 0 0 7 0 5 16 41 38 3 5 16 51 24 8 70 16 14 0 0 43 41 16 0 0 9 73 14 11 3 0 54 22 22 3 0 10 5 0 16 16 62 3 3 11 35 49 11 35 43 22 0 0 30 35 32 3 0 12 43 38 19 0 0 24 38 30 8 0 13 0 0 16 35 49 0 5 22 41 32

1. 學習者對於上課方式的喜歡程度(第 1 題)

實驗組共有 92％學生喜歡整體的上課方式，表示極大部分學生 都可接受新的教學方式；控制組共有 81％學生喜歡整體的上課方 式，表示學生對於傳統教學並不會排斥；兩組學生皆為 37 人，因此 結果顯示以建模為基礎的教學相較於傳統教學更受學生喜歡。

2. 教師提問對學生的影響(第 2~4 題)

對於教師提問的方式，實驗組共有 79％同意可幫助思考，81％

同意可幫助理解光學概念，76％不認為會造成學習負擔；控制組共 有 65％同意可幫助思考，70％同意可幫助理解光學概念，65％不認 為會造成學習負擔，見圖 4-6-1。表示不論實驗組還是控制組，學生 皆認為教師提問可幫助學生思考以及理解。而在本研究不同的是，

實驗組的教師的提問必須等待學生主動說出答案，教師也可針對學 生的答案繼續提出更深入的問題來幫助學生思考，從結果看來這樣 的互動的確比控制組的傳統教學更能讓學生思考，當學生真正思考 時，也會增加概念的理解，而且這樣的方式並不會讓學生感到造成 負擔。

非常同意+同意 百分比

圖 4-6-1 學生對教師提問的感受

3. 學生對以電腦簡報方式呈現教材內容的感受(第 5~7 題)

對於以電腦簡報方式呈現教材內容，實驗組有 68％同意能幫助 理解光學概念，62％同意能使學習變得有趣，有 79％不認為會造成 學習負擔；控制組有 79％同意能幫助理解光學概念，79％同意能使 學習變得有趣，75％不認為會造成學習負擔，見圖 4-6-2。表示不論 實驗組還是控制組皆有三分之二的學生同意以電腦簡報方式呈現教 材內容可幫助學生理解以及增加學習興趣，也不認為會造成負擔。

另外值得注意的是對於以傳統教學為主的控制組，對於以電腦簡報 方式呈現教材的支持度較高，可能是因為控制組的教學幾乎全以講 述與版書為主，因此融入多媒體的教學方式當然能夠更引起學生的 學習動機。

非常同意+同意 百分比

圖 4-6-2 學生對電腦簡報呈現教材的感受 4. 學生對作實驗的感受(第 8~10 題)

對課程的實驗操作，實驗組有 86％同意能幫助理解光學概念，

87％同意能使學習變得有趣，有 78％不認為會造成學習負擔；控制 組有 84％同意能幫助理解光學概念，76％同意能使學習變得有趣，

84％不認為會造成學習負擔，見圖 4-6-3。表示不論實驗組還是控制

組大部分的學生皆喜歡課堂的實驗操作，並同意實驗的操作可幫助 學生理解以及增加學習興趣，也不認為會造成負擔。

非常同意+同意

圖 4-6-3 學生對實驗操作的感受

5. 實驗組對角色扮演與控制組對課堂講解的感受(第 11~13 題) 實驗組對於角色扮演的活動，有 78％認為可幫助理解，81％認 為可使學習變有趣，且有 84％不同意會造成學習負擔。控制組對於 課堂講解，只有 65％認為可以幫助理解，62％認為可使學習變有趣，

但高達 73％不同意會造成學習負擔。詳細情形見圖 4-6-4。此圖表 示比起只是單純的課堂講解，學生更喜歡融入角色扮演的活動，不 但可增加理解，更能增加學習興趣。

百分比

非常同意+同意 百分比

圖 4-6-4 學生對角色扮演/課堂講解的感受

二、 實驗組所使用的策略有「教師提出引導問題」、「以互動式電腦簡 報呈現教材」、「做實驗」、「角色扮演」；控制組所使用的策略有「教 師發問封閉式問題」、「以海報式電腦簡報呈現教材」、「做實驗」、

「課堂講解活動」。想要比較學生對兩組教學方式的感受，因此以 李克氏量表計算實驗組與控制組在每題題目的平均分數，並從三 部分「幫助概念理解」、「增加學習興趣」以及「造成學習負擔」

來比較，詳細結果見下表 4-6-2。

表 4-6-2 兩組教學策略對概念理解、學習興趣、學習負擔的影響

題目內容(教學策略) 實驗組

平均分數

控制組 平均分數 3 老師提出的問題可幫助我理解光學概念 4.24 3.95 5 以電腦簡報方式呈現教材內容可幫助我理解光學概念 3.86 4.14 8 做實驗可幫助我理解光學概念 4.57 4.27 11 角色扮演/課堂講解可幫助我理解光學概念 4.14 3.92 對於幫助概念理解的平均 4.20 4.07 6 以電腦簡報方式呈現教材內容使學習光學變有趣 3.89 4.16 9 做實驗使學習光學變有趣 4.57 4.27 12 角色扮演/課堂講解使學習光學變得有趣 4.24 3.78 對於增加學習興趣的平均 4.23 4.07 4 老師提出的問題造成了學習負擔 2 2.19 7 以電腦簡報方式呈現教材內容造成了學習負擔 1.89 2.11 10 做實驗造成了學習負擔 1.7 1.76 13 角色扮演/課堂講解造成了學習負擔 1.68 2

對於造成學習負擔的平均 1.82 2.02 1. 對於幫助概念理解，實驗組依照平均分數高低排列為「做實驗」

＞「教師提出引導問題」＞「角色扮演」＞「以互動式電腦簡報 呈現教材」，表示實驗組最同意能增進理解的教學方式為「做實 驗」；控制組依照平均分數高低排列為「做實驗」＞「以海報式電 腦簡報呈現教材」＞「教師發問封閉式問題」＞「課堂講解」，表 示控制組最同意能增進理解的教學方式亦為「做實驗」。

2. 對於增加學習興趣，實驗組依照平均分數高低排列為「做實驗」

＞「角色扮演」＞「以互動式電腦簡報呈現教材」，表示實驗組最

3. 對於造成學習負擔，實驗組依照平均分數高低排列為「教師提出 引導問題」＞「以互動式電腦簡報呈現教材」＞「做實驗」＞「角 色扮演」＞，表示實驗組認為「教師提出引導問題」最容易造成 學習負擔。控制組依照平均分數高低排列為「教師發問封閉式問 題」＞「以海報式電腦簡報呈現教材」＞「課堂講解活動」＞「做 實驗」，表示控制組亦認為同意「教師發問封閉式問題」容易造成 學習負擔。

4. 兩組學生都認為『做實驗』最能幫助他們理解概念以及增加學習 動機，而『教師提問』最容易造成學習負擔。

三、 針對開放式問題的部分了解學生喜歡的教學方式、印象最深刻的 單元以及需要改進的單元與原因：

1. 學生最喜歡的教學方式：

此題為複選題目「如果可以選擇，你喜歡老師運用何種教學方 式？」，將學生的回答統計如下表 4-6-3。

表 4-6-3 學生喜歡的教學方式分布(次數) 教學

方式

提問題 電腦簡報 呈現內容

做實驗 黑板呈現 內容

小組討論 電腦模擬 角色扮演 傳統講述 教學

實驗組 10 14 32 5 19 18 22 3 控制組 4 14 26 6 18 21 7 3 總計 14 28 58 11 37 39 29 6 統計結果發現學生最喜歡的教學方式依序為

(1)做實驗 (2)電腦模擬 (3)小組討論 (4)角色扮演 (5)電腦簡報

呈現內容，因此根據結果，我們可做為未來在設計教學時的考量，

統整結果後發現不論是實驗組或是控制組學生，印象深刻的理 由都是因為有趣、好玩。在實驗組中很多學生提到因為角色扮演與 做實驗的活動，可以增進理解；而控制組中學生也是提到因為做實 驗使他們印象深刻，但無提到增進理解。

2. 最需改進的單元：

此題為開放式題目「針對本次教學需要改進的單元/部分為 何？」，將學生的回答進行簡單的量化及質性分析如下：實驗組的學 生大部分都很滿意此次教學，都沒填寫此題，或都回答無，而控制 組學生少次提到能多做實驗更好，控制組的建議如下：

 全部都印象不深，都差不多。實驗能夠多一點

 可以在多做點實驗，會使我們更容易理解

 光的折射要改進，因為沒有做實驗

 想做針孔成像的實驗

 實驗能增多點

四、 小結

1. 學習者對於新的教學方式喜歡程度達到 92％，表示大部分學生都 能接受以建模為基礎的教學方式，並且對於「教師提出引導問 題」、「以互動式電腦簡報呈現教材」、「做實驗」、「角色扮演」這 些教學策略，都持正向看法，同意這些方式都能幫助理解、增加 學習興趣，而且不會造成太大的學習負擔。

2. 兩組學生皆認為「做實驗」是最能幫助他們理解概念以及增加他 們學習興趣的教學策略，而對於「教師的提問」相較於其他教學 策略，對他們來說是會產生比較大的學習負擔。

3. 統計結果發現學生最喜歡的教學方式依序為(1)做實驗(2)電腦模 擬(3)小組討論(4)角色扮演(5)電腦簡報呈現內容，如果能將些教 學方式融入教學中，相信可以更引起學生的學習興趣，並且從結 果分析發現，讓學生印象深刻的理由大多是因為課程好玩、有趣、

做實驗以及容易理解，所以藉由這些方式除了增加學習的動機 外，也可以促進學習成效。

4. 在可以選擇狀況下，不論實驗組或控制組皆喜歡做實驗、小組討 論、電腦模擬、角色扮演的教學方式，之後才是以電腦簡報呈現 內容，但針對學習過程控制組，對於以電腦簡報方式呈現教材的 支持度較高，可能是因為控制組的教學全以講述與版書為主，因 此相比較之下，以電腦簡報呈現方式當然能夠讓學生印象較深 刻，並且更能引起學生的學習動機，以及幫助他們理解概念。