探索「民眾對溼地之環境態度」為本研究的目的之一，而釐清「態度」之 相關理論有助於研究者對「溼地之環境態度」問券假設之推演與測度變項蒐集。
因此，態度之定義、特性與內涵之相關理論如下：
一、態度的定義
態度是指影響個人對其行動選擇之內在心理狀態(Gagne,1985)。張春興
（1994）指出「態度是指個體對人、對事、對周遭世界所持有一種具一致性與 持久性的傾向。此種傾向可由個體外顯行為去推測，但在態度內涵中，除了行 為的成分之外，尚包含情感與認知。只是這三種成份的多少，隨著個體年齡、
性別、性格等，而有所不同。態度是一種認知與學習過程的結果，反應對某事 物喜歡或不喜歡的感受或看法(楊文燦、蕭瑞真，1998)。李永展(1992)態度具有 評估的特性，這些特性與了解、評估以及預測個人的行為有關。綜合國內學者 對態度定義如表 2.3。
表 2.3 國內學者對態度的定義：
李美枝(1986) 態度為個人對一特定對象所持有的評價及行動傾向。
黃義俊、黃俊英(1991) 態度是個人主觀的屬性，可以將之視為一種建構，因此可
以予以分類並量化。
張春興(1994) 態度是指個人對人、事、物以及週遭世界憑其認知及好惡
所表現一種相當持久和一致的行為傾向
林晏州(2001) 態度為個體對某目標物或某特定對象議題的認同感。
綜合上述相關研究可將態度歸內為人們為描述內心對某一刺激、問題或現 象所表現出的行為、思想或情感上之永恆性之反應趨勢。換言之，態度是個體 對一特定對象所持有的一種具有較持久性的評價感覺及行動傾向。
二、態度的特性與內涵
結合學者對態度的定義，歸納出態度的幾種特性與內涵(李美枝，1986；黃 義俊、黃俊英 1991；張春興，1994；林晏州 2001)：
（一）態度是對環境中的事物或個體所引起的行為傾向。一般而言是一種認知 與學習的過程的結果，反應對某事物的喜歡或不喜歡的感受或看法，例 如「我喜歡鳥」或「我喜歡花」。它可以是具體的人、事、物，也可以是 抽象的觀念或思想。
（二）態度包含了認知、情意、意向這三個部分所組成的行為傾向。
1.認知(cognitive)是個人對態度對象的知識和信念及其個人對態度對象所 了解的情形、認識程度及看法，包含知覺、想像、推理、判斷等複雜 的心理活動。
2.情意(affective)是指個人對態度對象的情緒感覺。包含尊敬－輕視，喜 歡－厭惡，肯定－否定等正、負面的感覺，是行為的主要決定因素。
3.意向（conation）是指個人對態度對象的反應傾向。及當個人對態度對 象必須有所情度表現時，反應的準備狀態。
（三）態度的養成多經過學習而來，並反映在特定的行為上，產生一致性的認 知與感受。
（四）態度是個體的一種內在心理過程，此一過程不能予以直接觀察，但卻可 從個體外顯的行為及反應推知。
（五）態度具有持久性與一致性的，指一個人對特定的人事或物的看法，通常 是深固而不易改變的。當態度的認知和情感成分不一致時，將會造成個 人的精神緊張及壓力，進而迫使個人採取行動以消除不一致的現象。
（六）態度是一種假設性的概念建構，是一種內在結構（underlying structure），
態度的性質必須藉由個人外顯行為推知。
三、態度的度量法
態度是一種假設的概念建構，意即是一種內在歷程，正因為態度是一種潛 在性變項，故在測量時往往僅能利用間接方法，即從個人的反應來推測（李美 枝，198；董家宏，2002）。至於態度測量的常用方法頗多，最常見的評量法有
「總加法」、「累積法」、「等距法」等（楊國樞，1998）。其中總加量法（又稱
「Liker-Type」量表法）。Liker 量表將受是者各項題目分別歸於五類之一（「非 常同意」至「非常不同意」共分五類），五等級的反應類別。在依據樣本所作分 類結果決定個題目的量值表（及 1 至 5 加權），而受試者之態度強烈程度可以盡 量表達出來，以各題目的反應總加起來的結果代表個人的態度數（崔玉霞，
2002；楊國樞，1998；葛樹人，1991）。
Liker 量表為態度測量上最常用的工具，遠較其他方法普遍，它在編製上比 等距法簡單。由於此量表中的項目可以對主題範圍測量較廣，不必受到評判者 好惡的限制，測量深度較精確等優點。它的另一優點是在測量上兼顧程度差異 這一向度，精確性較高〈葛樹人，1991〉。本研究考量國人問答習慣及問卷進行 時之精確度，故採用總加量法進行本研究的態度問項評估方法。
四、民眾的環境態度
所謂的環境態度，是指個人對環境中之特殊情況、整體環境或環境直接有 關的人、事、物之信仰組合，而這些信仰組合包含贊成與否、好惡及行動傾向(侯 錦雄 1997；郭金水，1998)。
(一)環境態度及行為
態度在保育行為的研究上扮演著相當重要的角色
(Hendee, 1972; Weigel, 1983)。環境教育學者認為環境教育除了認知目標的 達成外，尤其需要培養受教育者有正確的環境態度。態度是對行為正面或負面 的評估，態度和信仰有關(Ajzen and Fishbein,1980,引自李永展，1992)。
而行為在心理學上有廣義與狹義的的解釋。狹義的行為是指個體的外顯動 作，例如：走路工作跑步等，這些動作都可以透過旁人的感官直接觀察而得。
而廣義的行為定義為除了外顯行為外，亦包括內在心理，如：動機、思考、意 識、信念與價值觀，這些均是外顯行為的驅動力(drive)，具有決定行為的傾向(張
春興，1994)。靳知勤（1994）提到欲解決或防止環境問題的發生，唯一的方法 就是全體國民在日常生活中確實力行環境行為。特定的環境態度與行為的相關 性比一般態度重要。環境知識的增加，會改變導致態度的改變，態度轉而產生 行為，學習相關環境的知識，就可改變行為，並改變環境品質（Matthews ＆Riley, 1995；周憲徵，2003），如圖 2.1。
圖 2.1 環境行為模式
黃乾全（1998）歸納環境行為相關變項的研究，整理出影響人類環境行為 的重要變項大約可區分為五類，包括 1.人口學變項；2.個人特質；3.情意變項；
4.認知性變項；5.行動知覺變項。其中人口學變項包括年齡、社經地位、性別、
居住地區及過去的生活經驗；個人特質變項包括個人控握觀、責任感及心理性 角色；情意變項包括對環境的敏感度、環境信念、環境價值觀及政治理念；認 知變項包括一般環境知識、自然環境知識、環境問題知識及環境行動策略知識；
行動知覺變項是指個人對自己運用行動策略技能的知覺及環境行動效能的知 覺。
(二)影響環境態度的相關研究
事實上，已有相當多從事環境態度和環境行為的研究。儘管有這麼多的研 究在探討環境行為的變數，但仍無法對哪些變數和行為有著較大關係達成共 識。影響環境態度的改變的原因，包含接受新資訊，產生新認知；採取行為的 不同；說服和宣導；團體壓力；情感的改變；重大意外事件或挫折發生（徐國 光，1996）。許心欣（1995）引自 Choen 等人的研究結果發現，性別、年齡、環 境知識、教育程度、環境資訊的多寡、居住地、職業、社經地位、經濟狀況與 傳播媒體等。以下就分別就相關影響環境態度及行為變項的相關研究結果。
1. 性別：李思屏（2000）針對關渡自然公園的遊客對生態旅遊的態度之環 境態度與行為之研究發現，性別對環境度並無影響。但李永展（1992）
研究發現女性比男性辦公從業人員中從事較多的資源回收工作。張寶華
（2002）針對救國團山野營隊參與戶外遊憩活動的學員對環境保護認知 與態度之研究發現，女性學員的環保認知度高於男性學員。
環境知識 環境態度 環境行為
2. 年齡：王聖文（2004）的研究發現年輕居民比較年長的居民能接受環境 保護的開發方案。吳運全（2001）研究發現年齡高低會影響遊客之環境 態度。許心欣(1995)的調查發現年齡對環境態度有影響。蕭一強(2004) 研究發現對於農藥知識，六年級優於五年級生。
3. 環境知識：Matthews ＆ Riley（1995）環境知識的增加會影響環境行為 的改變。王聖文（2004）居民有受過生態保育課程，環境態度與保育態 度會趨於正向。教育程度：吳中勳（1995）研究發現不論教育程度高低，
促進地方繁榮比保護鳥或保護環境來得重要，但麥寮鄉以外地區教育程 度為「國中」以上的居民認同保護環境較為重要。
4. 環境資訊的多寡：李思屏（2000）研究發現環境學習態度正面，對生態 關係態度越正確，以及對環境策略認同越高的遊客其旅遊後保育的行動 越積極。
5. 居住地：蕭一強(2004)研究發現居住在農田果園附近的學童農藥知識優 於沒有居住在農田果園附近的學童。黃桂珠（2003）以玉山國家公園梅 山地區居民為對象研究發現，當地居民了解國家公園之旅遊活動可提供 遊客環境教育之機會，並可增強其對環境之認知及保育之行動力，及更 關懷當地社區。李思屏（2000）研究發現居住地對遊客環境態度的則有 不同的影響。彭克仲（1998）研究發現高雄與屏東地區的居民，對環境 態度有顯著的差異。毛群欽(2003)研究發現高雄縣學童對於環境敏感度 高於高雄市。
6. 職業：陳藍婷（1997）針對台南縣七股溼地經濟價值評估之研究，研究 發現所得會影響受訪者支持溼地保育或開發的傾向。李思屏（2000）研 究發現本身為保育團體的會員，環境態度會趨於正向。王聖文（2004）
不同職業的居民對環境開發有顯著的影響。毛群欽(2003)研究發現學童 父母親的從事公職、商職或服務業對於學童的環境態度與水污染概念的 覺知較於其他職業家長高。
7. 經濟狀況：李永展（1992）經濟的考量是個人對環境行為及規定的經濟 影響的看法。吳運全（2001）研究發現收入的高低會影響遊客之環境態 度。李淑娟（2002）的文獻回顧整理發現，高所得的人會有較多的環境