提出結論與建議
第二節 「 「 「 「戰後初期與二二八事件 戰後初期與二二八事件 戰後初期與二二八事件 戰後初期與二二八事件」 」 」單元教學目標 」 單元教學目標 單元教學目標 單元教學目標
第二節 第二節
第二節 「 「 「 「戰後初期與二二八事件 戰後初期與二二八事件 戰後初期與二二八事件 戰後初期與二二八事件」 」 」單元教學目標 」 單元教學目標 單元教學目標 單元教學目標
本研究以布魯納的「發現學習理論」(discovery learning theory)為基礎，布魯 納主張發展學生處理資訊的能力是教育的主要課題，而九年一貫課程社會學習領 域課程綱要亦強調「培養學生探究之興趣以及研究、創造與處理資訊之能力」為 課程目標之一，因此本研究將各類型「歷史資料」引入課堂教學中，以瞭解國中 生對各類「歷史資料」的認知狀況及探究歷史資料中所產生的學習困難。筆者對 七年級下學期課程「戰後初期與二二八事件」單元進行教材設計並進行研究，選 擇此單元進行教學研究其原因有三：
一、學生方面
臺灣自解嚴以來，政治邁向民主化，人權也逐漸受到重視，而國民中小學九 年一貫課程亦將「人權教育」列為重要議題之一，其基本理念為：「『人權教育』
的中心思想是不斷地探索尊重人類尊嚴和人性的行為法則，促使社會成員意識到 個人尊嚴及尊重他人的重要性；並能加強種族、族群、宗教、語言群體之間的瞭 解、包容與發展」79。二二八事件是臺灣歷史上以國家暴力侵害人權的重大事件，
本研究以「戰後臺灣與二二八事件」單元為教學主題，希望學生能在探究歷史知 識中，反思二二八事件的意義，進一步瞭解維護人權的重要。
二、教材內容方面
「戰後臺灣與二二八事件」單元中「戰後初期的臺灣社會」、「二二八事件的 導火線」、「二二八事件的經過」、「二二八事件的影響」等面向因果關係鮮明，適 合學生進行探究推理，如二二八事件的發生除了與緝煙事件處置失當有關外，戰 後初期台灣社會政治及經濟問題，亦是引爆人民與政府衝突的原因；又如二二八 事件中「二二八事件處理委員會」 曾向陳儀提出政治改革的訴求，與戰後初期
79教育部學習加油站-人權教育
http://content.edu.tw/wiki/index.php/%E4%BA%BA%E6%AC%8A%E6%95%99%E8%82%B2，2012 年 3 月 29 日檢索。
台灣人與外省人參政機會不均有關。加上關於二二八事件的詮釋及研究多元，可 讓學生嘗試分辨不同的歷史解釋，進而發展其批判思維。
而要使「發現學習」發揮最大的功效，最好讓學生討論熟悉的主題，本研究 的對象為七年級學生，選擇臺灣史課程「戰後初期與二二八事件」單元作為本研 究的教材主題，是因七年級的學生在國小的課程中已有接觸關於「二二八事件」
的教材，但多數的學生對於此主題的內容仍無清楚的認知，筆者希望學生在「發 現學習」的過程中，學生能運用不同的「歷史資料」建構自我對二二八事件的認 識，並激發起學習興趣及思維能力。
三、教學資源方面：
在本研究中，筆者將研究對象分為三組，分別提供「文字」、「圖表」及「影 視」等三種不同類型的歷史資料，讓學生透過「發現學習」的方式學習，筆者將 觀察並探究學生的學習狀況。臺灣解除戒嚴後，「二二八事件」相關的研究資料 如雨後春筍般湧現，其中不乏有許多種類的資料，如政府檔案、學者著作、報紙 期刊、文學作品、影視作品等等。由於有關「戰後初期與二二八事件」單元的資 料豐富多元，因此符合筆者進行教學研究的需要。
筆者參酌「發現學習理論」強調的學習成效、九年一貫社會學習領域課程目 標、本單元相對應之能力指標等，擬定研究單元「戰後初期與二二八事件」的教 學目標，以下針對筆者希望達到的單元認知目標及情意目標分述如下。
一、認知目標：
1. 掌握歷史科之基本知識
在升學主義的風氣下，「教科書」的內容成為學生背誦的依據。長期下來，
不但僵化學生的學習，亦窄化了他們學習歷史的視野及角度。透過「歷史資料」
的學習，使學生閱讀不同來源的資料，不但能充實學生的歷史知識外，也能使學 生容易理解單元教材的內容，希望有助於其將習得的歷史知識學後保留。而本單 元除了引導學生認識臺灣光復的歷史背景外，亦希望學生透過歷史資料的學習建 構其對二二八事件的認識。
2.提升歷史思維的能力
筆者希望學生在探究「歷史資料」的過程中，藉由歷史問題的探討，培養並 提升其歷史思維的能力，以形成有意義的學習。本單元透過教學活動的設計，希 望學生透過資料分析戰後臺灣的社會現象，瞭解歷史演變的多重因果關係，並引 導學生對二二八事件進行評價。
3.培養建構歷史知識的能力
在探究「歷史資料」的過程中，筆者將適時鼓勵學生將從「歷史資料」獲取 的資訊或個人意見表達出來，並傾聽其他同學不同的詮釋角度。而布魯納「發現 學習理論」強調的學習效能之一為有助於學後保留，筆者在課程結束後，讓學生 書寫「我所認識的二二八事件」學習單，藉此暸解學生記憶保留的狀況，亦讓學 生嘗試陳述歷史現象，以培養其創造資訊的能力。
二、情意目標：
1.察覺自我的學習狀況
九年一貫社會學習領域課程目標之一為「培養瞭解自我及自我實現的之能 力」。「歷史資料」的閱讀及運用對於部分學生而言是一項新的學習挑戰。在本研 究中，學生必須嘗試理解、綜合、分析及評價歷史資料的內容，學生也許會在此 過程中得到自信或是挫折，但也可從中檢視自我的學習狀況。
2. 增進學生探究歷史的興趣
一個帶著積極情意學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同 學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕鬆、更加迅速。
80布魯納「發現學習理論」強調學習者能增強其內在學習動機，九年一貫社會學 習領域亦以培養學生「探究之興趣」為課程目標之一。運用「歷史資料」於課堂 中，除了讓學生明瞭學習歷史是個探究知識的過程，歷史學科並非只是知識的載
80 B.S Bloom 等著，邱淵等譯，《教學評量》，臺北：五南，1989 年，頁 529。
體(a body of knowledge)外，期望讓學生從探究歷史的過程中激發其對歷史的興趣。
第三章 第三章 第三章
第三章 「 「 「戰後初期與二二八事件 「 戰後初期與二二八事件 戰後初期與二二八事件 戰後初期與二二八事件」 」 」 」單元的教材教法 單元的教材教法 單元的教材教法 單元的教材教法
在歷史教學中，強調運用歷史資料作為探究歷史問題的證據，以培養學生歷 史思維能力的教學模式，早已在英、美、臺灣等地中學歷史教學中加以普遍實施。
筆者於本章分別設計以「文字」、「圖表」及「影視」資料為主的教學活動，並 實際引導學生探究歷史資料，使學生成為學習的主體。每個組別的教學主題都分 為五大面向(詳見圖 1-2)，而為了能客觀及有效的探討國中生對不同類型歷史資料 的學習狀況，三組學生都接受相同的教法，如圖 3-1 所示。