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2.教法方面 教法方面 教法方面 教法方面： ： ： ：
(1)指導式探究教學法：「問題+團體討論」
(三組探究相同問題)(2)採取有助於「發現學習」的教學策略
文字資料組 圖表資料組 影視資料組
圖 3-1 教學活動設計理念圖
第一節 第一節
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教科書的內容雖大致將臺灣光復初期的社會現象與二二八事件簡單而 清晰的描述，卻不足引導學生推論二二八事件的因果關係。近年來國內一些學術 機關出版了不少檔案，例如 1992 年中央研究院近代史研究所出版《二二八事件 資料選輯》、2003 年國史館出版《二二八事件檔案彙編》、台灣省文獻會於 1991、
1992 及 1994 年出版《二二八事件文獻輯錄》、《二二八事件文獻續錄》、《二 二八事件文獻補錄》等都為二二八事件研究提供了更豐富的史料。本節筆者擬從 研究成果中節選適當的文字資料，結合或融入到既有的教科書文本敘述中，並從 中設計教材以引導學生思考。
文字資料的內容非常廣泛，也是所有歷史資料中數量最多的一類，例如史 書、學術著作、報刊雜誌、文學作品、回憶錄、書信等都為歷史課堂中可運用的 文字資料。以下即針對「戰後初期與二二八事件」單元相關的文字資料分類如下：
一、官方文件與檔案：例如當年行政長官公署發佈的《臺灣省二二八暴動事件報 告》81、長官公署新聞室編的〈台灣暴動事件紀實〉82、1937 年 3 月 10 日蔣介石 在中樞總理紀念周上的談話83、1947 年 3 月 27 日國防部長白崇禧對全國廣播詞 等。84然而此類的資料，多半以當時政府的官方立場解釋二二八事件。例如：白 崇禧於 1947 年 3 月 22 日〈在台中向全省同胞廣播詞〉提及：「此次事變的原因，
即是臺胞青年過去受日本狹隘偏激的教育，由於日本對殖民地所施奴化教育的遺
81 鄧孔昭，《二二八事件資料集》，臺北：稻鄉，1991 年，頁 393-416
82 陳興唐，《臺灣二二八事件檔案史料》，臺北：人間，1992 年，頁 235-258。
83 陳興唐，《臺灣二二八事件檔案史料》，頁 674-675。
84 陳興唐，《臺灣二二八事件檔案史料》，頁 347-366。
毒，不正確的思想，不瞭解國情，以致輕視祖國政府人民與軍隊。近因即是受少 數共產黨惡意宣傳，誤中了他們的陰謀」85。
二、當時人的記述：如蔣渭川先生〈二二八事變始末記〉86紀錄 1947 年 2 月 28 日二二八事件發生之初到 3 月 11 日蔣渭川先生逃亡的每日的要事。光復初期擔 任中國駐臺記者唐賢龍在其著作《台灣事變內幕記》中，對戰後台灣社會現象有 具體而深入的報導，揭露戰後臺灣在政治上貪污腐敗現象。87
三、報刊資料：第二次世界大戰結束後，在戰後短短一年多的時間裡，發刊的報 紙、通訊社家數繁多，除了由行政長官公署督導經營的《台灣新生報》及《中華 日報》、《和平日報》等報社外，另有《民報》(林茂生)、《光復新報》、《人 民導報》(鄭明祿)、《大明報》等，這些報刊內容廣泛報導台灣政治、經濟、社 會文化等各方面的現象與問題，藉由分析這些報刊之篇章內容，可以提供我們另 一個了解台灣戰後一年多社會變遷的方向。88
四、口述歷史：近年來有不少關於二二八事件的口述資料被整理出版。如吳三連 台灣史料基金會出版一系列關於二二八事件的口述歷史，包含《臺北都會二二 八》、《淡水河域二二八》、《嘉義回北二二八》、《基隆漁港二二八》等，而 財團法人二二八事件紀念基金會亦出版《濁水溪畔二二八：口述歷史訪談錄》等 珍貴的口述歷史資料，提供了認識「二二八事件」更多元的面向。
五、學術研究：學術界研究「二二八事件」的成果，遍及政治、經濟、法律等各 大層面。政治方面的研究有鄭梓〈戰後台灣行政體體系的接收與重建-以行政長
85 鄧孔昭，《二二八事件資料集》，臺北：稻鄉，頁 351。
86 陳芳明編，《蔣渭川和他的時代》，臺北：前衛，1996 年，頁 1-147。
87 唐賢龍，《台灣事變內幕記》，南京，中國新聞出版部，1947 年，轉引自李筱峰，《解讀二二八》， 臺北：玉山社，1998 年，頁 44、45。
88吳純嘉，〈從[人民導報]看戰後初期台灣的文化適應與社會衝突〉，《二二八歷史教育與傳承》， 臺北：二二八事件紀念基金會，2009 年，頁 15-44。
官公署為中心之分析〉89及吳文星〈「二二八事件」期間國民政府的因應與決策 之探討〉90等文，檢討當時國民政府在軍紀方面的缺失，陳翠蓮《派系鬥爭與權 謀政治：二二八悲劇的另一個面向》91分析二二八事件發生後，各派系的紛爭致 使事件擴大蔓延。從社會方面分析的有李筱峰〈二二八事件前的文化衝突〉92、
〈從「民報」看戰後初期台灣的政經與社會〉93，吳純嘉《人民導報研究
(1946~1947)—兼論其反映出戰後初期台灣政治、經濟與社會文化變遷》94等。陳 儀深〈論台灣二二八事件的原因〉95一文，統整史學界研究「二二八事件」的發 生原因，包含當時臺灣社會上充斥著政治歧視、經濟困難、文化差距等問題。翁 家禧則研究光復初期台灣的經濟政策，並撰文探討其與二二八事件的關係如〈論 二二八事件與經濟政策的因果關係〉96等。另有專著如《悲劇性的開端：台灣二 二八事件》97、《愛憎二二八》98等。
六、文學作品：如吳濁流的自傳小說《無花果》、詩人李敏勇著有《傷口的花：
二二八詩集》等，其中李敏勇著名的詩作〈愛與希望的歌〉99適合在課堂中與學 生分享，其內容如下：
89 鄭梓，＜戰後台灣行政體系的接收與重建－以行政長官公署為中心之分析＞，《思與言》，第 29 卷第 4 期，1991 年，頁 217-259。
90吳文星，〈「二二八事件」期間國民政府的因應與決策之探討〉，《中研院人文社會科學研究所專 刊》，第 31 期，1993，頁 107-125
91 陳翠蓮，《派系鬥爭與權謀政治：二二八悲劇的另一個面向》，臺北：時報，1995 年。
92李筱峰，〈二二八事件前的文化衝突〉，《史聯雜誌》，第 19 卷，1991 年，頁 105-120。
93 李筱峰，〈從「民報」看戰後初期台灣的政經與社會〉，《台灣史料研究》第 8 號，1991 年，頁 98-122。
94 吳純嘉，《人民導報研究(1946~1947)—兼論其反映出戰後初期台灣政治、經濟與社會文化變 遷》，國立中央大學歷史學系碩士論文，1999 年。
95 陳儀深，〈論臺灣二二八事件的原因〉，《二二八學術研討會論文集》，臺北：臺美文化交流基 金會等，1992 年，頁 27-75
96 翁家禧〈論二二八事件與經濟政策的因果關係〉，《台灣風物》，第 48 卷第 14 期，1998 年，頁 91-117
97賴澤涵 等著，《悲劇性的開端-台灣二二八事變》，臺北：時報，1993 年。
98戴國輝、葉云云著，《愛憎二．二八》，臺北：遠流出版，1992 年
99 李敏勇，〈愛與希望之歌〉，《傷口的花：二二八詩集》，臺北，玉山社，1997 年，頁 94。
「種一叢樹仔 /在咱的心內 /不是為著死，是為著希望/ 二二八，這一天/你我逗 陣相安慰，不通尚悲傷。 從每一片葉子/愛與希望在成長/樹仔會釘根在咱的土地 /樹仔會深上咱的天/ 黑暗的時陣看看天星，在樹頂閃熾。」
貳 貳 貳
貳、「 、「 、「文字資料 、「 文字資料 文字資料」 文字資料 」 」 」融入歷史教學的活動設計 融入歷史教學的活動設計 融入歷史教學的活動設計 融入歷史教學的活動設計
一、教材方面：
國中七年級學生的閱讀能力仍有待發展，因此筆者儘量不選用艱澀的文字內 容，或適時提供字詞意義的解說，輔助其理解內容筆者選用文字資料的內容。此 外，筆者選用的文字資料主要為較客觀及中立的論述，避免情緒性的字眼或帶有 政治立場的資料，避免誤導學生學習。筆者將「戰後初期與二二八事件」單元教 材內容分為「戰後台灣的社會現象」、「二二八事件的導火線」、「二二八事件 的經過」、「二二八事件的影響」、「人權的價值與二二八事件的省思」等五大 面向(圖 1-1)，每一面向均精選相關的文字資料供學生閱讀並向學生提問相關問題 以引導其思考及討論，進而學習單元相關概念及內容。以下針對每一面向的設計 理念簡述如下：
1.在「戰後初期台灣的社會現象」面向中，筆者擬以報刊資料為主以加深學 生對當時台灣社會現象的理解，因當時的報刊資料反映出不少人民生活的窘境，
例如「…光復，空腹啦…沒有事做，吃盡，用盡，沒家可歸，啊，天呀！台灣說 是光復，像這樣現樣，到底什麼意思，到底是在表現什麼，車票起價，米價高騰，
失業者徘迴在十字路頭，兄弟阿，這到底叫做什麼光復？」100，能輔助學生理解 二二八事件爆發時的時代背景。布魯納認為「「「「教師在設計教學活動時可將教材以教師在設計教學活動時可將教材以教師在設計教學活動時可將教材以教師在設計教學活動時可將教材以
『『
『『對照對照對照對照』』』』的形式來安排的形式來安排的形式來安排的形式來安排」」」」，而戰後台灣人民對國民政府的感受由「滿懷期待」到
100 《人民導報》，1946 年，2 月 6 日，第四版，轉引自轉引自吳純嘉，〈從[人民導報]看戰後初 期台灣的文化適應與社會衝突〉，《二二八歷史教育與傳承》，臺北：二二八事件紀念基金會，2009 年，頁 39。
「失望愿對」，教師在引導學生閱讀資料及思索問題時，也將協助學生發現此對 照的差異。
2.有關「二二八事件的導火線」面向，課本的描述僅有「民國 36 年 2 月 27 日，由於行政長官公署查緝私菸時，誤殺民眾，引起群眾憤慨。」雖能讓學生認 識二二八事件的導火線，但不足引導學生思考民眾憤怒的原因。筆者選用戴國輝 等著的《愛憎二．二八》中部分內容，其將緝菸事件生動的描繪，並勾勒出二二 八事件由台北向全台各地蔓延的狀況。
3.在「二二八事件的經過」面向中，筆者主要運用文字資料突顯陳儀面對台 灣人民及南京政府的不同處理手法，讓學生從中分析陳儀的意圖及二二八事件越 演越烈的原因。此外筆者亦提供林茂生、張七郎、陳澄波等二二八事件消失的台 籍菁英遭遇，印證及強化教科書中提及的「中央政府自中國大陸派來軍隊強力鎮 壓，接著實施清鄉，造成許多知識分子和無辜的民眾傷亡」的內容。
4.在「二二八事件的影響」面向中，筆者運用文字資料讓學生思考「為什麼 二二八事件後政府要撤換陳儀並撤銷行政長官公署？」、「為什麼二二八事件後 知識份子開始產生對政治的冷漠呢？」，讓學生分析二二八事件對台灣的影響。
5.有關「人權的重要與二二八事件的省思」面向，教科書的文字內容中並未
5.有關「人權的重要與二二八事件的省思」面向，教科書的文字內容中並未