翁明慧(2012)的研究發現，使用手機的年齡層有低齡化的趨勢，不只大人人 手一機外，就連國小的學童攜帶手機的比率也持續增加，據調查有44.8％的國小 高年級學生使用手機而且女生的使用率顯著高於男生。問卷統計顯示最常使用手 機的地點為家裡，父母為孩子辦手機的用意應該都是為了孩子在外便於聯絡之用，
可是沒想到最常使用手機的地點卻是家裡，可想而知，孩子使用手機不單單只是 打打電話而以，而是會花更多的時間使用手機的其他功能，像是聽音樂、照相或 攝影、玩遊戲等。國小高年級學生使用手機最感困擾的事，是使用手機可能會受 到騷擾的問題。此研究也藉由導師的填答問卷發現，多數的導師認為學生使用手 機不會影響課堂學習和造成教學困擾，也很少會影響到同學相處和對教師造成生 活輔導困擾。而且自我概念的變項上顯示家庭和情緒自我概念方面，沒有使用手 機的學生相對於使用手機的學生更為正向與積極。基於此研究的結果提出以下六 點建議：1.政府應執法管理電信通訊與手機供應業者。2.教育單位應該將使用手 機正式納入相關的生活教育課程。3.業者應負起社會責任，積極研發兒童專用手 機和手機通訊網路系統。4.教師應正向看待學童使用手機，並善用手機的正面影 響。5.家長應多用愛與陪伴取代手機倚賴。6.學童應學習如何正確、合理和安全 的使用手機。
林佳明(2008)探討國中學生使用手機的背景因素，從這份研究中我們可以發 現，國中學生使用手機的動機依序為：1.輸人不輸陣。2.生活所需。因此學生使 用手機的最主要動機並非生活所需，學生想擁有手機最大的考量可能不是因為連 絡方便，而大都受到同儕的影響，看到同學拿手機自己也想跟別人一樣。至於會 影響國中學生購買手機的因素依序為：1.外在推動。2.滿足需求。3.手機的操作 與維修。4.手機的優惠與服務。由此可知學生購買手機最主要的考量因素並非是
價格，而是要學生喜歡；手機就算再便宜，外形或功能不符學生所需也不會考慮 購買。在校園看到學生拿的手機真的是一隻比一隻好，上萬元的手機也是大有人 拿，與此研究的結果相符。使用手機的動機研究上，發現一年級學生顯著高於三 年級學生，至於像是性別、經濟背景、父母的管教方式、居住地區、擁有手機來 源等因素，對於國中生使用動機，並沒有差異性。
陳逸嫻(2012)的研究，可了解國中生手機的使用情形：1.國中生手機持有情 形，擁有手機者佔79.8％尚未擁有手機者佔20.2%，所拿的手機以功能型手機佔 多數50.06％，智慧型手機其次32.5％，平時會帶手機上學的學生比例有78.7％，
相較不帶手機上學的學生僅佔8.2％。2.手機的來源主要是由父母提供且電話費 大多數都由父母繳費，國中三年裡從國一就開始擁有手機的比率最高，其次為國 二、國三。3.使用的時間方面，平時上學日以放學後才使用手機的比率最高占78.7
％，假日一起床就使用的占31.9％，課堂上不使用手機的佔多數61.5％，由此顯 示國中生自律及自我掌控時間的情形算是相當不錯。4.使用手機最常連絡的對象 並不是家人(41.1％)而是以同學為最高(51.7％)，最常使用到的功能是接聽電話 (32.9％)，其次為娛樂(31.4％)，傳接簡訊(23％)與上網(12.1％)。5.使用手機 最大的困擾是電話費增加，最大的擔憂是怕手機會遺失。研究中也可以發現國中 生使用手機所產生的影響：1.在人際互動方面，受試者認同使用手機可以促進正 向人際互動（59.4％），有事時容易尋得支援，讓人變得更有安全感；但不認同 使用手機會讓他們變得更依賴及產生負向人際發展。2.在身心發展方面，多數的 學生認為使用手機並不會影響他們日常的生活作息，此與大人們擔憂的事正好相 反。3.在學習成效方面，多數學生認為不會因為使用手機而干擾學習活動，反而 增加了他們學習的豐富性與資訊的便捷性。
林淑美(2007)探討國中生父母管教方式、手機使用與親子衝突之研究中，發 現父親對子女的管教方式多採專制權威，而母親則採開明權威的方式居多，父母 對子女的管教若以開明權威的方式教導子女，其子女的學業成就表現較佳而且子 女在使用手機方面也比較不會造成親子之間的衝突。從研究中也能了解，親子之
間衝突較高的國中生，其使用手機的年資、費用和頻率都比一般的學生還要來高，
父母對子女使用手機的要求(即限制)越高，則親子衝突就越大。由此可知，父母 的管教方式會影響子女的學業表現，也會牽動著往後親子之間衝突的緊張關係，
子女使用手機對於某些家庭來說確實會造成較高的親子衝突，因此父母如預給子 女申辦門號使用手機，應該考量之後可能帶來的影響，事先做好防範的工作。
林佳萱(2012)國中生手機使用行為與在校表現之研究以彰化縣某國中為例 的研究中可以發現，國中學生在使用手機的經歷方面，二年級和三年級的學生使 用手機的經歷明顯高於一年級的學生，而且男生、女生使用手機的時間有明顯的 差異，男生使用手機的時間較女生長。男生使用手機主要的聯絡對象為朋友或同 學，女生使用手機主要的聯絡對象則為父母居多。使用手機聯絡的對象也因為年 級的不同而有所差異，一年級和二年級的學生使用手機主要的聯絡對象為父母，
三年級學生使用手機主要的聯絡對象則為朋友或同學。在此份研究中也提及手機 的使用時間與學生的課業表現和日常品德表現有很大的關聯性，手機的使用時間 越長對課業的表現影響越大，較長時間的使用手機也會對學生的日常品德表現造 成較大的影響。從此研究我們可以了解國中學生使用手機的某些情況與現象，國 中學生使用手機會對課業的表現和日常品德表現帶來影響。
林美聆(2009)探討手機、電玩遊戲與國中生學要表現之相關性研究，從此研 究的結果可以知道，國中學生不同年級變項對於手機的使用行為有明顯不同，不 同的年級和不同的性別在電玩遊戲的表現上也出現顯著的差異，接著探討國中生 手機的使用行為、電玩遊戲行為與學業表現之間的關係，根據研究的數據顯示，
手機的使用行為與學業的表現有顯著的差異，電玩遊戲行為和學業的表現也呈現 明顯的不同，國中學生使用手機的程度越高與玩電玩遊戲程度越高者，其在學的 課業表現越是糟糕。也就是說國中學生不論是使用手機或者是玩電玩遊戲都會影 響學生的課業表現情形。
趙育群(2013)淺談智慧型手機對高中生的資訊尋求行為之影響，在文章的前 言作者就以「手機，似乎已經綁架了青少年的生活」為開頭，明白的表示手機在
青少年日常生活中所佔的地位和依賴程度，在文中提及許多手機相關的研究，多 數的研究都聚焦在不讓青少年沈迷、注意使用姿勢及使用用途等議題上，較少著 重在青少年使用智慧型手機時所產生的資訊尋求行為的探討。文中最後的結論，
數位科技帶來好處，但也會產生負面的影響，如很多高中生使用智慧型手機上網、
傳遞訊息，變成會打字而不會寫字的情況；觀察青少年的數位生活，可以發現行 動搜尋將會是最主要的戰場，而智慧型手機的好處，對高中圖書館來說，更是要 好好的利用其優勢，建構一個適合提供此行動裝置內容最佳化的行動版網站，或 方便在此載具上瀏覽的內容。也就是政府的相關單位，如能替青少年打造一個適 合用手機搜尋資料與學習的環境，則青少年就能藉由智慧型手機做更多元的學 習。
由上述的研究可以看到許多關於學生使用智慧型手機所帶來的影響，某些研 究的結論可能不太相同，但也都是反映研究當時那個環境所帶來的情況，歸納這 些研究的結果，可以發現國中學生使用智慧型手機會影響課業的表現、日常品德 表現和可能帶來較多的親子衝突，當然也有帶來許多好處，如可以促進正向人際 互動，有事時容易尋得支援，讓人變得更有安全感等，智慧型手機對國中學生帶 來的影響為何，必須從更多的面相來探討與衡量得失。