本研究關注的第一個的研究問題是，有修習探究與實作課程的師資生其對探 究與實作教學的自我效能是否優於無修課的師資生？為了回應待答問題，本研究 施以網路問卷修改自，自然領域師培生暨職前教師專業標準專業表現指標和檢核 機制(許瑛玿、林如章、張永達、傅祖怡，2015)。以下介紹問卷的施測結果。
一、描述統計
茲將問卷施測期間所蒐集到的結果(N= 47)，將各構念中的子題分數呈現如 下，見表 13。
表 13 各構念的施測分數
構念一 構念二 構念三
實驗教學或實作活動 探究與實作能力教學 科學態度與本質教學
題號
M SD
題號M SD
題號M SD
1 3.53 1.07 1 3.81 0.87 1 3.81 0.96 2 3.64 0.93 2 3.36 1.08 2 3.83 0.86 3 3.57 1.03 3 3.77 0.80 3 3.81 0.964 3.49 1.30 5 3.70 0.90 6 3.62 0.89 7 3.26 1.04 8 3.81 1.16 9 3.77 1.08
構念一欲透過自陳量表評估對於實驗教學引導學生學習科學方法及知識的 能力；構念二欲評估對於引導學生完成探究與實作活動與科學專題研究的能力；
構念三則是欲評估對於引導學生認識科學態度與本質的教學能力。其中在構念二 中的第二題及第七題，師資生所表現出來的分數相較其他子題略低，其分別對應
「你能從指導或引導學生從可探究的問題中，蒐集所需的資訊，並訂定一個可測 試的研究問題」、「你能從指導或引導學生嘗試由探究結果建立合理模型，以模型 描述所觀察的現象」。由此可以推論施測對象的師資生對於這兩項自評較為不足。
二、主要研究發現
本研究的對立假設是：「有修習探究與實作課程的師資生其對探究與實作教 學的自我效能是優於無修課的師資生。」以無母數的曼─惠特尼 U 考驗進行統 計考驗，分析結果如表 14
。
研究結果顯示，在自我效能問卷上的各題分數，有 無修課兩群體之間並無存在顯著差異，構念一中三個子題皆未達顯著水準(第一 題 U=167.50，Z=-1.275，p=.201；第二題 U=212.00，Z=-0.13，p=.922；第三題 U=193.50，Z=-0.603，p=.552)，構念二的九個子題皆未達顯著水準 (第一題 U=211.00，Z=-0.155，p=.918；第二題 U=215.50，Z=-0.041，p=.988；第三題 U=199.00，Z=-0.474，p=.671；第四題 U=202.00，Z=-0.407，p=.705；第五題 U=214.50，Z=-0.065，p=.962；第六題 U=209.50，Z=-0.206，p=.859；第七題 U=199.50，Z=-0.453，
p=.680；第八題 U=215.50，Z=-0.039，p=.991；第九題 U=208.50，Z=-0.225，p=.848)
構念三的三個子題也皆未達顯著水準(第一題 U=156.00，Z=-1.583，p=.117；第二 題U=179.00，Z=-0.978，p=.345；第三題 U=184.00，Z=-0.840，p=.399)，綜合以 上三個構念故無法拒絕虛無假設。整體而言，本次問卷調查的統計結果與研究者 的假設不同，即有修習探究與實作的師資生其自我效能沒有優於無修課的師資生。表 14 有無修課在探究與實作教學能力之 U 考驗摘要表
人數 平均等級 等級總和 U 值 Z p
構念一：實驗教學或實作活動
第一題 有修 14 26.54 371.50 167.50 -1.275 .201
沒修 33 21.40 663.50
第二題 有修 14 22.64 371.00 212.00 -0.130 .922
沒修 33 23.16 718.00
第三題 有修 14 24.68 345.50 193.50 -0.603 .552
沒修 33 22.24 689.50
構念二：探究與實作能力教學
第一題 有修 14 22.57 316.00 211.00 -0.155 .918
沒修 33 23.19 719.00
第二題 有修 14 23.11 323.50 215.50 -0.041 .988
沒修 33 22.95 711.50
第三題 有修 14 21.71 304.00 199.00 -0.474 .671
沒修 33 23.58 731.00
第四題 有修 14 21.93 307.00 202.00 -0.407 .705
沒修 33 23.48 728.00
第五題 有修 14 23.18 324.50 214.50 -0.065 .962
沒修 33 22.92 710.50
第六題 有修 14 22.46 314.50 209.50 -0.206 .859
沒修 33 23.24 720.50
第七題 有修 14 24.25 339.50 199.50 -0.453 .680
沒修 33 22.44 695.50
第八題 有修 14 22.89 320.50 215.50 -0.039 .991
沒修 33 23.05 714.50
第九題 有修 14 23.61 330.50 208.50 -0.255 .848
沒修 33 22.73 704.50
構念三：科學態度與本質教學
第一題 有修 14 27.36 383.00 156.00 -1.583 .117
沒修 33 21.03 652.00
第二題 有修 14 20.29 284.00 179.00 -0.978 .345
沒修 33 24.23 751.00
第三題 有修 14 20.64 289.00 184.00 -0.840 .399
沒修 33 24.06 746.00
從施測的結果觀之，有無修課對於師資生的探究與實作的教學能力並未有 影響，然而如果針對其中的內涵更仔細的盤點，會發現至少在「發現問題」與
「論證與建模」中都有分數較低的情況。故第二節將從對師資生的深度訪談 中，更細膩的描述師資生對於探究與實作的詮釋。