本研究所蒐集之量化資料採用SPSS 統計套裝軟體進行統計分析，由於本研 究的樣本數較少，故採以無母數的曼─惠特尼進行統計考驗(U 考驗)(林清山，
1992)。而質性資料則以 Nvivo10 質性分析軟體(Qualitative data analysis software, QDA)協助研究者進行資料分析，並採紮根理論(Strauss & Corbin, 1997)中的分析 方法對質性的研究資料進行開放編碼(open coding)，編碼緊扣研究目的及研究問 題，並且對應晤談的問題綱要。表 11 呈現資料來源與研究問題之間的對應關係。 (category)，同時以 Klein 與 Goodlad (1978) 課程決策層次作為框架，將適當的晤 談內容置入五個類別中：「I-1 學生經驗課程層次」、「II-1 理想課程層次」、「II-2
正式課程層次」、「II-3 知覺課程層次」、「II-4 運作課程層次」，最後在五項類別中
東西。
II-3-C 教學者條件 實施探究與實作需要 的教學者條件
那個老師是要能掌握出學生現在的進度跟情 況，我覺得這件事情是蠻重要，如果學生有問 題的時候，我覺得老師他在這樣的過程中應 該要具備引導學生思考的能力，然後盡量去 避免給出教師主觀的想法。
II-3-D 學習者條件 實施探究與實作需要 的學習者條件
然後學生我覺得也是的蠻重要，他們是願意 去思考的，因為可能也是有學生對於這類型 的活動沒有很有興趣，我覺得那些學生這樣 的心態下可能就沒辦法將一個探究與實作課 程好的呈現出來。
II-4 運作課程層次 II-4-A 課程時機條件 實際與學生在探究與 實作中的互動或環境 條件
我也知道國中跟高中他們知識也不一定說真 的非常夠。那可是這個探究與實作又是這麼 重要的課程，我會覺得說那就安排在二年級 三年級的時候吧。
為提升質性研究之信實度，吳心楷、宋曜廷、簡馨瑩(2010)提出四種不同的 策略以提升質性資料的研究信實度，包含進行同儕審視、使用多重驗證、提供審 核線索及厚實描述、長期進駐研究場域。本研究之晤談綱要經專家審視，具有內 容 效 度 ， 晤談 逐 字稿也 皆 與 研 究參 與 者進行 確 認 ， 完成 同 儕審視(member checking)，也有邀請其他研究者共同檢視逐字稿資料，達到研究者的多重驗證。
第肆章 研究結果與討論
本研究的主要目的為探討，實施十二年國教後的自然領域師資生，其面對自 然領綱中探究與實作的準備狀況為何。本章共分為三節，分別回應本研究關注的 三個主要研究問題。第一節介紹師資生在問卷施測的結果；第二節描述師資生對 於探究與實作的詮釋情形；第三節將以前述的詮釋為基礎，討論師資生對於探究 與實作的專業需求。
本章在質性結果與發現的呈現上，將以研究參與者之摘錄逐字稿作為文本輔 助說明。在呈現的體例上，研究者以第三人稱的語言敘述，其中逐字稿文本之呈 現將配合研究目的與研究待答問題，以直接引述或間接描述兩種方式交織鋪陳 (Bogdan & Biklen, 2007)，並適度輔以研究者之訪談筆記說明補述。兩種方式皆會 以圓括號()註解訪談編碼，以中括弧〔〕輔助說明訪談脈絡；直接引述會以不同 字型(新細明體)表示，並於關鍵處以底線畫記；引述原文若太長，會在不影響原 意的情況下刪除部分文字，以刪節號(……)表示，若引述內容有表達不精確或斷 句不明確之情形，則以圓括弧補述以接近其原意。