本研究的研究工具包含：網路問卷、晤談訪綱以及研究者自身。以下分作三 部份介紹。
(一)網路問卷之設計
本研究的完整問卷如附錄一。問卷共有 15 題，修改自自然領域教學研究中 心所發展的〈自然領域職前教師專業標準、專業表現指摽和檢核機制〉(許瑛玿、
林如章、張永達、傅祖怡，2015)，該檢核表經德慧法(Delphi technique)及專家諮 詢會議發展而成，已具有專家效度。本研究選取該檢核表其中涵蓋探究與實作相 關的三個構面，包含「具備以實驗教學引導學生學習科學方法及知識的能力」、
「具備引導學生認識科學的態度與本質」、「具備指導學生完成探究與實作活動與 科學專題研究能力」，作為本研究第一階段所使用來蒐集量化資料的研究工具。
問卷第一部分為15 題的情意量表，選項採用李克特氏的五點量表，分別是
「非常符合」、「有點符合」、「普通」、「有點不符合」、「非常不符合」。第二部分 為個人資料，包含性別、科系、系級及在師資培育階段曾經修習過的教程課程。
問卷之內容範例陳列如表 9 所示：
表 9 問卷題目範例
構面一：
具備以實驗教學 引導學生學習科 學方法及知識的 能力
範例：
你能安排實驗教學或實作活動，培養學生細心、謹慎且符 合邏輯的科學態度
非常符合 有點符合 普通 有點不符合 非常不符合
構面二：
本研究採半結構式(semistructured interviews)的方式對共十三位師資生進行 深度訪談(Patton, 2002)，每次進行約一小時。在訪談前均有向研究參與者敘明研 究目的，確保研究知情與研究倫理。研究者並於每次晤談前一天均先給予訪綱，
第四部份的晤談問題綱要則希望能回應師資培育的專業需求，故從過往的自身經 驗中及前項所設立的理想標準去陳述探究與實作的挑戰及困難。
表 10 晤談問題綱要
(三)研究者自身
研究者本身同時也是師資生的身分，在師資培育相關的研究中更是重要的利 益 關 係 人 。 而 研 究 者 以 身 為 度 ， 將 自 身 作 為 研 究 工 具(the researcher is the insturment)(Patton, 2002)，能參照自身師資培育的修課經驗與師資生的詮釋進行 對話，在晤談中發揮感受力及觀察力，更能於討論與分析中產出更為深刻的洞見。
提到「探究與實作」，浮現在你腦海的第一個畫面是什麼？這個畫面對你來說 有什麼意義？
「探究」與「實作」是否不同？
「探究與實作」與國高中的科學實驗課程有何相同或相異之處？
你覺得探究與實作算不算是一種能力？
你覺得探究與實作與素養導向的教學有什麼關係？
你覺得一個好的探究與實作課程的實施，應該包含哪些條件？
探究與實作中的四個面向：發現問題、規劃與研究、論證與建模、表達與分 享，你覺得哪一個面向是最難教的？為什麼？
如果自己要在班上帶領探究與實作的課程，需要具備那些知能(知識技能)？
檢視自己過去在師大修教程期間學習經驗中，哪一門課對於之後從事探究教 學有幫助？