第二章 文獻探討 ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 6
第三節 「探索教育」應用於問題行為青少年
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第三節 「探索教育」應用於問題行為青少年
壹、「探索教育」理論基礎
探索教育內涵包含許多重要理論基礎，主要源於經驗主義和自然主義(Miner，
1990)。然而經過多年發展，探索教育的理論已相當廣泛。筆者整理與本研究最為相關 的幾項理論基礎，包含「哲學基礎」、「經驗學習理論」、「社會學習理論」、「學習轉移 理論」、「團體形成理論」與「增強權能理論」。分述如下：
一、探索教育的哲學基礎
探索教育是一種體驗式的學習(蔡居澤，2005)，而體驗式的學習是一般我們所熟 知的一種教育哲學，一個透過直接的經驗感受，讓學習者建構知識、技術與價值的過 程，這個概念主要立基於實用主義哲學家杜威「做中學」的概念。實用主義除了重視 人透過經驗與環境的交流，更著重於經驗與生活的實用，因此杜威主張「教育即生活，
生活即是經驗繼續不斷的重組而改造」、「經驗是具有連續性的」，並提倡經驗反思
（reflection）的重要性。而經驗主義哲學家洛克的哲學思想也為此提供了重要基礎，
洛克提出人類知識是由後天經驗所建立的觀念而形成的，經驗靠外在的感覺而獲得，
且內在的反省也可形成觀念（林秉賢,2007）。
綜上所述，實用與經驗主義所主張的探索教育，是一種「從經驗中學習」的方式，
鼓勵學習者將活動中學習的經驗與舊經驗連結並觸及可能的新經驗，或將活動中學習 到的經驗或技巧應用到下一個活動或日常生活中。
二、經驗學習理論
經驗學習是探索教育的中心哲學思想。經驗學習主張應用自然的環境、法則、方 法來教育參與者，在學習過程中，鼓勵參與者發現問題並解決問題，不但從做中學習，
也要從反思的教學過程，引導參與者根據個人的能力與需要，去創造高峰的經驗，體 驗人生的真諦（李義男，2003）。Gass（1993）亦強調實做與思考的重要，他提到經驗
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學習是從做中學和反省思考，學習是一種積極主動的過程，要求學習者具自發性動機，
並對學習負責。
經驗學習的主要學習模式是經驗學習圈，這也是探索活動的主要基礎理論架構。
在經驗學習圈的研究中，最具代表性，也最被普遍應用的是 Kolb(1984)的「四階段學 習圈」（如下圖），是由「經驗」、「思」、「歸納」及「應用」再回到「經驗」…，所組 成的經驗學習圈模式（引自謝智謀，2004）。圖示如下:
圖 二-3 四階段學習圈 (Kolb,1984)
Henton（1996）更將四階段學習圈運用在探索教育課程上，說明如下：
1.「經驗」階段（Experiencing）－多元化的學習過程
以活動來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被 領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動 的設定目標，並學習到有價值的樂趣。
2.「反思」階段（Reflecting）－轉化的學習過程
參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分 工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。所以，參與者 在活動體驗的過程中，可以藉由省思與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、
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所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來得到問題的解決方法。
3.「歸納」階段（Generalizing）－統整的學習過程
將思考的想法與經驗作歸納與連結，形成概念以作為解決問題的最佳應用，是 此階段的重點。藉由歸納可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，
有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。
4.「應用」階段（Applying）－調適的學習過程
體驗學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的經驗，把所學習到的知能去推 理到外在世界；這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習 的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。
三、社會學習理論
導致行為改變最直接的因素是由有效率的成就中得到熟練經驗(蔡居澤,2001)。根 據班都拉（Bandura）的理論，要獲得此種經驗，須使參與者達到一種有效能期待 (Efficacy Expectations)的狀態，亦即個人有一定的信念，相信自己能夠成功地執行 某種要求，而人的信念強度，決定他們是否會努力應付困難的情境。
個體參與探索教育時運用「效能期待」，可協助其在實際的活動歷程中有所表現。
要使效能期待狀態產生，有下述幾個來源（蔡居澤，2001；楊琬萍，2007）：
1.操作成就：操作成就的基礎取決於參與者個人的經驗，反覆操作練習會提高效能期 待，在活動中參與者可透過四種方式獲得操作成就：
（1） 參與者可由直接經驗中學習。
（2） 模式化：領導者示範→參與者嘗試執行任務→首先由膽子大的人先嘗試操作→
其他膽子較小的人再跟著操作。
（3） 操作去敏感化：隨著完成高冒險性的活動及團體互動而產生。
（4） 操作展示：隨著觀察其他成員參與高冒險性活動及團體互動而產生。
2.替代性經驗：參與者觀察他人從事某種冒險活動而產生的結果，就能增加觀察者的
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效能期待，亦即目睹他人成功，亦能激勵自己也朝成功之路邁進，此種的替代性經 驗有三種：
（1） 參與者藉由觀察他人在壓力下產生的經驗而得到自我的經驗。
（2） 由領導者或其他成員，引導將經驗導入生活之中。
（3） 經由活動中的反思與回饋討論，再將個人的問題及可能的轉變，進行象徵性榜 樣(Symbolic Modeling)探討。
3.口語的說服：因口語說服簡易且便捷，所以這種方法已被廣泛用於影響人類行為上。
運用勸導性建議，使參與者相信能夠成功地應付那些使他們手足無措的狀況，但口 語說服是短暫的，不能成為可靠的經驗基礎。口語說服的內涵如下：
（1） 建議：領導者及同儕教導和建議新的行為。
（2） 解釋性的處理：當參與者面臨恐懼，不敢嘗試時，由領導者及其同儕來解釋 (interpret)參與者的成功。如：「只要他們嘗試去做，他們就能做到」等。
4.情感的喚起：情感喚起能在威脅情境中影響效能期待。參與者在面對威脅情境時，
情緒呈現高度的喚起狀態，通常會妨礙操作，若使恐懼者相信他們先前害怕的事，
已不再影響他們，則迴避行為就會減少（Bandura，1968）。改變其行為的來源如下：
（1） 看到他人成功，然後自己也成功，使自己覺得自己更有能力。
（2） 結合足夠的挑戰，以刺激成員參與動機，但是不能太多，以免造成成員對活動 情境感到恐懼而逃避。
5.團體的支持:在活動中，個人所做的決定可以得到同儕團體的支持。
6.熟練:當參與者轉移個人的能力及所學得的技巧到有效率的成就時，就達到了熟練的 境界，並因此使憂慮逐漸降低，而成功的可能性大為增加。
四、學習轉移理論
探索教育活動真正的價值或效能，主要根基於參與活動者，在探索活動中所學習 的經驗，能否有效的運用到未來實際生活中，這種效果可稱之為「學習轉移」或者是
「轉移」（Gass，1990）。
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學習轉移理論主要有兩種說法，其一為 Perkins & Salomon（1988）所發展的「低 路徑轉移（Low-Road transfer）」和「高路徑轉移（High-Road transfer）」（引自謝 智謀、王怡婷譯，2003）。其中「低路徑轉移」是指自某情境中反射性觸動某熟悉的事 件，引至另一個相似的情境。「高路徑轉移」則是學習情境與應用情境兩者相似度低，
因此需較刻意的從某情境中攫取知識精華至另一個情境。
另一則為 Gass(1993）所主張的三種移轉類型：「特定性轉移（specific
transfer）」、「非特定性轉移（non-specific transfer）」和「隱喻性轉移（metaphoric transfer）」。其中「特定性轉移」是當學習者將初始的學習經驗，應用到與其相類似 的特定任務中，它也可以說是技能方面的遷移，類似上述的低路徑轉移。「非特定性轉 移」是指如果學習者並不是以技巧為基礎，而是一種原則和態度的轉移，然後將之運 用到另一新的學習環境，類似上述的高路徑轉移。而「隱喻性轉移」則是學員將所學 到的原則，以類比或暗喻的形式推論到另一個學習情境，例如：將籃球場的合作競爭 比喻成商場（謝智謀、王怡婷譯，2003）。
Gass（1990）提出 10 個增進探索教育活動學習轉移的要素技巧，說明如下(余紫 瑛，2000；周鳳琪，2001；謝明忠，2007):
1.擬定個人目標：探索教育課程活動進行前，請參與者設定課程整體目標或單元活動目 標，讓其挑戰並完成。
2.設計適合轉移的學習情境：在學習情境中，所創造的要素要與參與者未來的學習情境 中可能出現的要素相結合，如此才能達到正向的學習轉移，因此，在活動進行後，領 導者引導參與者進行反思與回饋，使其將經驗轉移至其他學習情境中。
3.增強學習動機：當參與者還在活動過程時，增強他們各種練習學習效果轉移的動機，
即給予強烈的支持和回饋。
4.使學習的結果自然化：領導者過多的干預涉入，以及外在動機的誘因，會降低其學習 轉移的結果，因此，領導者在活動過程中，僅是一個配角的角色。
5.善用隱喻技巧：透過探索教育獨特的自我覺察和反省思考的過程中，領導者引導參與
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者思考，讓參與者能夠將經驗內化。
6.提供模仿的角色：邀請過去有成功經驗的參與者或學習效果較好的參與者共同參與探 索活動，讓參與者對自我的學習轉移經驗有所預想和期待。
7.鼓勵重要他人共同參與：在學習過程中有重要他人的參與，能更增強學習效果的轉移。
8.使其承擔學習責任：在可能的情況之下，使參與者承擔較多的學習責任，不僅能增進 參與者的學習動機，並且強化他的學習經驗，讓其在未來經驗中運用所學。
8.使其承擔學習責任：在可能的情況之下，使參與者承擔較多的學習責任，不僅能增進 參與者的學習動機，並且強化他的學習經驗，讓其在未來經驗中運用所學。