第三章 研究方法 ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 56
第六節 資料處理與分析
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adjusted R2 為 51.2%，案主樣本為 31.1%；個別變項中達顯著正相關者則有：「參與 團體種類數」、「角色機會和支持」和「生活滿意度」。
貳、質化工具－各項學習歷程反思紀錄
本研究將整裡「各次團體觀察紀錄(以錄影方式輔助)」成員「學習歷程反思紀錄」
作為增強權能量表分數測量結果之補充。其中，「學習歷程反思紀錄」將呈現出成員 在改變上的「個別化」資訊，即每位成員在團體各階段的自我概念、內在動力、想法 及感受狀態等變化情形。而本團體預計讓成員在團體過程中完成以下幾項紀錄，但亦 可能視團體動力狀況隨時增減調整，說明如下:
種類 欲觀察之內涵
１ 報名表 參與動機、準備狀態
２ 「活動心情札記」 個人感受與反思過程記錄 ３ 「渡毒龍潭」學習單 團體中參與情形與自我覺察 ４ 「交通阻塞」學習單 團體中參與情形與自我覺察 ５ 「終極密碼」學習單 團體中參與情形與自我覺察 ６ 「創造美好未來」學習單 個人在團體過程的收獲與自我反思 7 「學習單反思繳交」自我檢核表 個人在團體過程的收獲與自我反思
表 三-3 團體過程中各項自陳紀錄
第六節 資料處理與分析
壹、量化資料
本研究採「準實驗設計」中的「不等質控制組設計」；量化資料以 SPSS12.0 作 為統計處理工具，並使用「無母數檢定」來分析樣本資料。選擇使用「無母數檢 定」作為分析方法，是由於考量本研究中的母群特性未知，且各組樣本皆為小樣
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本(n≦30)。依據林清山(1992)，「無母數檢定」就是在母群體特性未知的情況下 使用的檢定方式，也就是一種無需假定母群體分配狀況所做的檢定；又此檢定方 法特別適用於小樣本的資料處理。具體說明如下：
1.先將實驗組與四組對照組之「前測分數」分別進行「無母數檢定(二個獨立樣本
－Mann-Whitney U 統計量檢定)」，比較實驗組與各對照組在實驗處理前，成員 在權能程度上是否有差異。
2.將各組之「前測、後測」分數，分別進行「無母數檢定(二個相關樣本－Wilcoxon 符號等級檢定)」，觀察實驗處理前、後，各組是否發生變化。藉以說明實驗處 理對實驗組造成的影響，以及對照組中是否存在其他影響權能程度變化的因素。
3.將各組之「前測、追蹤測」分數，分別進行「無母數檢定(二個相關樣本－Wilcoxon 符號等級檢定)」，觀察在實驗處理後兩個月，各組權能程度是否再度發生變化，
藉以說明實驗處理對實驗組的影響是否有延續效果。
藉由以上比較證明「探索教育團體」的影響，並了解實驗的延續效果。本研 究假設如下：
1.實驗組與對照組在實驗處理介入前，成員在權能程度上沒有差異。
2.實驗組經過實驗處理後，權能程度與處遇前有差異。
3.對照組經過實驗處理後，權能程度變化情形與實驗組有差異。
4.實驗組經過實驗處理兩個月後，權能程度與處遇前有差異。
二、本研究也將以實驗組的前、後測與追蹤測分數平均數進行描述統計分析，以說 明實驗處理前、後及一段時間後，成員在權能程度的變化情形。
貳、質化工具
研究者將由團體觀察紀錄以及個別成員之質化資料(團體過程中的各項自陳紀 錄)，整理與歸納出成員呈現「增強權能」之具體表現，以作為本研究成果資料之補充。
質化資料蒐集方式如下:
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一、團體觀察紀錄
由於團體為領導者獨立操作，亦難以安排觀察員，故採取「錄影方式」作為紀錄 輔助工具，並在事後根據錄影帶及領導者的田野觀察筆記，作為撰寫觀察紀錄之依據。
二、個別成員質化資料
在每次活動後，研究者(團體領導者)透過「活動心情札記」或「學習單」的反思 回饋，與每位成員持續進行溝通對話，以開放暢通每位成員的發聲管道，並確保每位 成員都能將活動收獲進一步反思並作成記錄。另外，透過札記也能掌握成員在團體歷 程中之個別狀態，並在回饋中鼓勵成員對於自我權能感不斷進行自我檢視，經由深度 反思更深化學習經驗。
研究者（團體領導者）在團體結束後，將上述質化資料依成員分別建檔，作為每 位成員的「個人團體歷程紀錄」，然後進行每位成員的「個人團體歷程紀錄」整理分析，
最後歸納出呈現「增強權能」之文字記錄，以佐證量化資料證據；也觀察還有其他層 面的影響發生。
三、質化資料的信度及效度
本研究以下列方法控制質化資料的信度及效度(潘淑滿，2003)：
1.增加資料的真實性，降低不必要的干擾：
在團體過程中，研究者將盡力營造開放、尊重與完全接納的自由表達空間，讓 成員能在各項自陳紀錄中，誠實表達自我的真正想法與感受，增加真實性；並 且將各項紀錄撰寫時間安排於活動後再個別自行完成，給予成員充足時間與專 屬個人的隱私表達空間，以促進充分思考並減少擔心與顧忌，增加資料可靠性。
2.增加研究討論，減少研究者本身的偏誤：
研究者於研究過程中，除了定期和機構同事進行討論外，也與指導教授適時進
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行討論並聽取建議，以增加對研究過程中各議題之認識與敏感度，同時也將依 討論結果隨時對研究內容進行修改與補充，以避免研究者本身的偏見或先入為 主的觀念，藉此減少研究偏誤。
3.增加資料的多元性：
研究者在每次團體過程中或結束後，將進行摘要觀察筆記作為歷程紀錄基 本工具。並在團體歷程中利用錄影方式，避免研究者因本身團體帶領者角色而 無法兼顧甚至遺漏觀察到團體發生的重要訊息。團體結束後，研究者也將謹慎 地將團體歷程錄影資料轉化成文字資料，整理團體的動力進展與成員的特殊狀 況(行為意向、非語言訊息…等)。
4.資料的再檢證與保存：
研究者在每次活動後到下次活動前，閱讀並回饋成員的心情札記或學習單 反思紀錄；若遇有成員表達不清楚、遺漏、矛盾…等敘述，將在回饋中直接與 當事人反應並再作確認，以貼近當事人實際認知。在資料分析過程中，研究者 也將適時與機構督導及指導教授討論資料分析的客觀性與適當性，以確保資料 分析的品質。最後，研究者會在絕對保障受試者匿名及隱私前提下，將相關錄 影與文字紀錄妥善保存，以方便後續查察之用。