第伍章 第伍章
第伍章 研究 研究 研究 研究結果 結果 結果 結果與資料分析 與資料分析 與資料分析 與資料分析
本章主要探討個案對於主題故事的反應外，在閱讀過程中研究者所發現 的個案閱讀行為與思維，並針對個案於課後填寫之「閱讀回饋單」與個案家 長填寫之「兒童行為調查表」，分析個案的閱讀行為以及經過閱讀治療課程 後，行為上是否改變。研究發現僅針對個案，並不足以推論至其他學童。
本章依舊分四類主題做探討，以研究者觀點出發，依次探討個案在「長 輩之情」、「友情」、「手足之情」、「閱讀治療」四個主題中的表現以及研究發 現。
第一節 第一節 第一節
第一節 探討有關 探討有關 探討有關 探討有關「 「 「 「長輩之情 長輩之情 長輩之情」 長輩之情 」 」 」文本閱讀活動中的發現 文本閱讀活動中的發現 文本閱讀活動中的發現 文本閱讀活動中的發現
此節主要探討個案對於「長輩之情」的閱讀反應，以及在閱讀過程中研 究者所發現的個案閱讀行為與思維。
一 一 一
一、、、、對於對於對於圖畫往往能有更敏銳的觀察對於圖畫往往能有更敏銳的觀察圖畫往往能有更敏銳的觀察圖畫往往能有更敏銳的觀察力力力力
《我們都愛你》是研究者為個案挑選的第一本共讀書目，由於文字量少、
內容簡單，故事以兩位個案輪流朗讀的方式進行，弟弟顯然閱讀能力較落後，
過程中常有落字、念錯字的情形。
然而弟弟相較於哥哥，經常能發現圖畫書中的插圖帶給讀者的驚喜，例 如故事中的太陽爸爸與月亮媽媽在吵架，背景小孩五角星的其中一角突然畫 得出奇的長，弟弟馬上查覺到星星很關心父母吵架的情況，因此豎起耳朵「洗 耳恭聽」，將五角星的角角合理化得想像成耳朵，能與繪圖者的巧思產生共 鳴，也做相當創意的連結。
在故事進行到後面時，弟弟仍然搶先查覺到圖畫傳達的「言外之意」，其 中有個片段在描述月亮跟太陽吵架，插圖是一張很長很長的桌子，月亮跟太 陽彼此坐在遙遠的兩端，弟弟說：「那是為了不要讓他們兩人吵架。」，雖然 童言童語，但透過圖片上畫著兩人遙遠的距離，弟弟同時也領會到兩人心的 距離也相當遙遠。
二 二 二
二、、、、對於對於對於「對於「「「可預測讀物可預測讀物可預測讀物可預測讀物」」」感興趣」感興趣感興趣感興趣，，，，也能做出合邏輯的推論也能做出合邏輯的推論也能做出合邏輯的推論 也能做出合邏輯的推論
「可預測讀物」簡單來說即是讀者能依照前面故事發生的情節，做合理的 後續推斷。因為作者巧妙的布局，可讓讀者有十足的把握猜測故事或文章接 下來的語詞、句型或故事情節，讓讀者在故事中得到成就與樂趣(吳敏而、陳 鴻銘，民 91，摘自《親子共讀，齊步學習》)。
本閱讀活動中不乏含「可預測內容」的讀本，除了有關長輩之情的文本
《跟爺爺說再見》外，《好朋友出租》、《我哥哥》、《愛生氣的安娜》、《謊言小
精靈》、《最珍貴的留給你》這幾本文本都屬於「可預測讀物」，有些是情節上 的可預測性，有些是字句、音韻上的可預測性，讓兒童覺得故事讀起來更有 節奏感，研究者也明顯感到兩位個案在閱讀這些「可預測讀物」時更有動機 往下讀，希望能驗證自己對於文本的預測，他們往往也都能做出合理、正確 的推論。
三 三 三
三、、、、對於對於對於「對於「「「鬼神之說鬼神之說鬼神之說鬼神之說」」」」有恐懼感有恐懼感有恐懼感，有恐懼感，，但能坦然面對親人的死亡，但能坦然面對親人的死亡但能坦然面對親人的死亡但能坦然面對親人的死亡
研究者與兩位個案同住，兄弟倆平時很怕「鬼神之說」，甚至不敢單獨進 出家裡任何陰暗的角落，認為「鬼神」神秘而未知，因此存在莫名的恐懼。《跟 爺爺說再見》中探討親人死亡的議題，卻意外發現兄弟倆都能侃侃而談，也 都有各自見解，哥哥相信人死亡後的「靈魂之說」，弟弟則是樂觀認為人們死 亡後都變成天使了，但相同的是，他們都不怕親人死亡後的靈魂來找自己，
覺得因為是自己的親人沒關係，可能是因為親人帶給個案歸屬感，而非其他 神靈帶給他們神秘的距離感，讓他們心生畏懼。
四 四 四
四、、、、能將文本與能將文本與能將文本與先備經驗能將文本與先備經驗先備經驗做連結先備經驗做連結做連結 做連結
我們對於文本的理解，都有賴於我們所運用到的基模，因此閱讀是一種 互動的歷程。在閱讀活動中，研究者發現個案都能夠將自己閱讀的新經驗與 自我先備知識做連結，對於文本的理解則能有更進一步認識。如：《跟著爺爺 看》這本書內容談及身旁視障的親人，故事中的爺爺使用「點字」閱讀，沒 想到兩位個案學生對「點字」都不陌生，知道是盲人用來閱讀的工具。哥哥 馬上聯想到海倫凱特；弟弟則是聯想到電影「神犬也瘋狂」裡面的一位小女 孩也是使用「點字」。Perry Nodelman(2002)提出一個巧妙的比喻，認為文本中 的文字就像食譜上的指示，要等到有人應用資訊的基模以及先前學到的技 巧，將文字納入經驗，才算完整。兩位個案學生能在閱讀活動中，迅速地將 文本中的字詞與舊經驗聯想，讓這次的閱讀活動更豐富，也更完整。
五 五 五
五、、、、內在形象與外在形象的區辨內在形象與外在形象的區辨內在形象與外在形象的區辨 內在形象與外在形象的區辨
《我媽媽是全世界最美麗的人》是一本相當有意思的書，媽媽在子女心中 都是最美麗的人，然而個案以第三者的眼光去看故事主角薇亞的媽媽，又有 什麼不一樣的感受﹖這本書運用有些「反諷」的手法，試圖讓孩子了解人的 內在比外在的美醜更重要，或許我們用世俗的眼光去看薇亞的媽媽並不覺得 她美，但是薇亞用心去欣賞到媽媽的美，更因為對於媽媽的愛，自然覺得媽 媽美了。
在《我媽媽是全世界最美麗的人》故事討論中發現，哥哥與弟弟對於外 在的美醜會以世俗的眼光去看待，經過一番討論後，哥哥能了解內在勝於外 在的道理，但弟弟似乎還無法了解故事傳達的真義。
二
讀過程中研究者所發現的個案閱讀行為與思維，研究發現僅針對個案，並不 足以推論至其他學童。
一 一 一
一、、、、對自我缺點已有認知對自我缺點已有認知對自我缺點已有認知 對自我缺點已有認知
在「閱讀治療」主題文本當中，有兩本是為改善弟弟的說謊、情緒管理 行為而選擇的文本，其餘的兩本「最珍貴的留給你」與「愛打架的獨角仙」
分別是針對哥哥與兄弟倆人挑選的治療文本。令研究者意外的是，每當拿出 文本時，當事者都相當清楚研究者所選擇的文本是針對自己，也都了解自己 的行為是不對的、需要改善的。
二 二 二
二、、、、透過故事主角產生認同透過故事主角產生認同透過故事主角產生認同，透過故事主角產生認同，，，進而反省進而反省進而反省進而反省
《愛生氣的安娜》之所以被研究者選為治療文本，是因為弟弟平時情緒 控管不佳，研究者希望透過與弟弟有相同缺點的主角，能讓弟弟產生角色認 同，再經由研究者的引導，讓個案能了解人物的心理轉折與問題解決的方法，
而得到情緒紓解，也就是「淨化」的階段。
T:T:T:T:生氣時生氣時生氣時，生氣時，，你會有什麼表現，你會有什麼表現你會有什麼表現？你會有什麼表現？？？
S1:S1:S1:S1:哭給媽媽看哭給媽媽看哭給媽媽看哭給媽媽看。。。。
S2:S2:S2:S2:難過難過難過難過。。。。
T:T:T:T:為什麼生氣時為什麼生氣時為什麼生氣時，為什麼生氣時，，你會難過呢，你會難過呢你會難過呢你會難過呢？？？？
S2:S2:S2:S2:因為我生氣時會哭因為我生氣時會哭因為我生氣時會哭因為我生氣時會哭。。。 。
S1:S1:S1:S1:他生氣時都會故意罵媽媽他生氣時都會故意罵媽媽他生氣時都會故意罵媽媽他生氣時都會故意罵媽媽、、、打人、打人打人，打人，，，把氣出在把氣出在把氣出在把氣出在別人身上別人身上別人身上別人身上。。。 。
T:T:T:T:這樣的行為是不是跟安娜很像呢這樣的行為是不是跟安娜很像呢這樣的行為是不是跟安娜很像呢？這樣的行為是不是跟安娜很像呢？？？可是這麼做會有什麼後果可是這麼做會有什麼後果可是這麼做會有什麼後果﹖可是這麼做會有什麼後果﹖﹖﹖
S1:S1:S1:S1:對對對對!!!!大家會都不喜歡她大家會都不喜歡她大家會都不喜歡她大家會都不喜歡她。。。。
S2: (S2: (S2: (S2: (很不好意思的說很不好意思的說很不好意思的說很不好意思的說))))安娜跟我一樣安娜跟我一樣安娜跟我一樣安娜跟我一樣，，，，大家都遠離她大家都遠離她大家都遠離她大家都遠離她。。。。
T:T:T:T:所以要調整一下自己的壞脾氣喔所以要調整一下自己的壞脾氣喔所以要調整一下自己的壞脾氣喔!所以要調整一下自己的壞脾氣喔!!!否則人緣會變差否則人緣會變差否則人緣會變差。否則人緣會變差。。。
在《謊言小精靈》的故事討論中，一樣先讓弟弟對故事主角產生認同，
了解自己與故事角色的相似處與處境，再慢慢引導。
T: (T: (T: (T: (問問問問 S2)S2)S2)S2)你說謊的時候你說謊的時候你說謊的時候你說謊的時候，，，，會有小精靈出現的那些感受嗎會有小精靈出現的那些感受嗎會有小精靈出現的那些感受嗎？會有小精靈出現的那些感受嗎？？？
S2:S2:S2:S2:會會會會。。。。
S2:S2:S2:S2:沒有沒有沒有沒有。。。。
T:T:T:T:那是不是能找更好的方法那是不是能找更好的方法那是不是能找更好的方法﹖那是不是能找更好的方法﹖﹖﹖
S2:S2:S2:S2:對對對對，，，，好好溝通好好溝通好好溝通好好溝通。。。。
T:T:T:T:吵架能解決事情嗎吵架能解決事情嗎吵架能解決事情嗎？吵架能解決事情嗎？？？
S1:S1:S1:S1:不行不行不行不行。。。。
S2:S2:S2:S2:不行不行不行不行。。。。
其實，兄弟都很清楚除了打架以外，有許多方法可以解決爭端，但平常
其實，兄弟都很清楚除了打架以外，有許多方法可以解決爭端，但平常