第四 第四
第四節 節 節 節 閱讀討論 閱讀討論 閱讀討論 閱讀討論
本研究將與個案進行大量的閱讀討論，此節探討閱讀討論的意義、形式 與功用，分析專家學者的理論，並將之應用到與個案的閱讀討論形式，希望 在討論過程中達到閱讀交流的成效。
一、閱讀討論的意義閱讀討論的意義閱讀討論的意義 閱讀討論的意義
「討論」是閱讀教學中相當重要的一環，在一問一答間，互相意見交流，
感受彼此對於文本的想法、態度，最重要的是，語言流通間達到活躍思考的 目的。兒童對於文本的理解究竟有多少﹖讀者反應理論重視讀者與文本間的 對話，要了解兒童對於故事的認知是屬於淺層表面的意義，亦或是更深入的 意涵﹖則需透過大人與孩童的對話探知。Aidan Chambers 認為從閱讀理論與 讀者反應的角度檢視，「討論」在閱讀過程中扮演核心的角色，因為在傾聽別 人的閱讀經驗，以及分享自己心得的過程中，可以引發對文本的深度探索，
並且明白自己對文本的真正看法(蔡宜容，民 90)。
高廣孚(1995)表示，討論是有組織、有目的的談話，是發展和分享觀念 的一種活動，企圖使學生參與並勇於發表的方法，由教師或師生共同設計問 題、主題，經過對談、商討、辯論、交換意見、溝通觀念，以求得對問題解 決的方法或對主題進行探討。馬行誼(1997)也提到，閱讀討論是團體成員為 一致的教學目標進行思考，師生與同儕間藉由交互作用的過程，願意改變態
度或形成不同看法，是一種有規則性、結構性的學習活動。讀書會即應用到 討論的概念，由一群學習需求相近的個人，自行發起的同儕學習運動，相互 分享經驗、觀點、想法與思考模式，與知識管理的理論結合，透過資訊分享、
常識分享、知識分享，以達到智慧分享的境界(洪榮昭，1998)。
研究者利用導讀的方式，幫助研究對象理解文本，並於閱讀後以類似讀 書會的方式，與個案共同討論故事文本內容，引導個案分享對於閱讀主題的 看法，以合作學習的模式達到共同成長的目標。
二二
二二、、、、閱讀討論的形式閱讀討論的形式閱讀討論的形式 閱讀討論的形式
兒童閱讀教育受到愈來愈多人重視，有志之士競相投入推廣，也形成各 派論點。
圖 2-4-1 光譜談話的模式 (谷瑞勉，2004)
由以上「光譜談話的模式」可知，討論又分為正式與非正式，甚至可以 是自己與自己的獨力對話，只是形態與形式的不同。
(一)小大讀書會：原味呈現
林真美女士創立的「小大讀書會」，重視故事人對於繪本的忠實呈現，強 調對於文本內容的完整敘述，無須添加敘述者本身的贅詞累語或做不必要的 刪減、跳讀，並讓孩童能直接面對繪本，欣賞其中的文學(文字)與美學(繪本 圖像)。在操作時須注意以下幾點原則：(以下整理自林偉信,2011)
非正式 小團體討論 正式
與一些個人 的自發談話
與大團體 的人談話 與一個個人
的自發談話 自己
內在語言 對話
談話型態
廣播 陳述
與擴大的觀眾做 科技仲介的談話
1.讓孩童與繪本直接面對面：避免用手指引導孩童觀看繪本，讓孩子直接欣 賞故事中的插畫與文學之美，以免只聚焦在引導者指示的畫面上。
2.選擇合適的定點：在團體間做繪本唸讀時，需選擇一個焦點位置，讓每位 小朋友拿清楚看到說故事的主角與手中的繪本，可免於孩子之間因競爭觀賞 繪本的有利位置而造成混亂。
3.忠於原味：說故事者必須尊重繪本的作者，將內容照實呈現，但非「照本 宣科」，唸讀時，需要融入原作者的情感，以及傳遞者本身的詮釋力道，並可 以適度的以不同音調或情感表現加強聲音的表情與變化，吸引兒童對於故事 內容能更加關注與融入。
4.完整、不中斷的陳述文本：在欣賞繪本的過程當中，不要任意中斷文本，
在中間穿插提問、討論，盡可能一次唸完，讓兒童在無干擾的情況下，養成 專心閱讀與完整欣賞的習慣。
5.討論與延伸：唸完繪本後，可以安排討論或延伸活動，讓孩子可以深化閱 讀理解的銜接，也能讓單一繪本在使用上有更長的活動表現時間。
小大讀書會提倡的是較簡單的「唸繪本」方式，不需具備特殊說、演的 技能，在唸的過程當中，也無需提出疑問，讓孩子能完整而全面的吸收故事 內容。
(二)毛毛蟲兒童哲學基金會：插嘴法
毛毛蟲兒童哲學基金會倡導的說故事方式則與小大讀書會有相當大的差 異，主張從「思考學習」的角度出發，希望能從文本當中啟發孩童思考探究。
文本僅是一個中介媒材，故事本身不是重點，而是帶動孩童思考的說故事人，
要努力的去覺察兒童再聽故事時所關注的問題與表現出的疑惑，更要能適時 揭露出這些問題與疑惑，和兒童進行討論。
「插嘴法」即是一種在說故事進行中，隨時允許兒童對故事所引發的問 題與疑惑，進行插嘴提問，說故事者也可以隨時暫停說故事，針對兒童的提 問立即與兒童進行對話與討論的說故事方式。缺點是可能因為中途的發問造
成場面秩序混亂，或是離題的情形。使用此種方式，需注意以下幾種情形(整 理自林偉信,2011)：
1.重視兒童的問題與討論：此種說故事方式，焦點在於與兒童間的討論，重 視兒童的每個提問，而非大人刻意設計的問題。由於重點在於兒童本身的思 考與提問，因此是否需要手持繪本、原味呈現便不是那麼堅持了。
2.站在兒童的角度：由於兒童的表達能力尚未成熟，並不一定能明確說出自 己的想法，可能隱含在隻字片語間，說故事者必須站在兒童的角度思考，敏 銳的查覺兒童在意的問題點與方向，提供協助讓兒童能完整傳達自己的意思。
3.傳球式的討論：說故事人在過程中扮演引領者的角色，帶領兒童進行討論 與共識的建立，不斷將問題做確認－拋出給 A－A 回答－再確認－再拋給 B
－B 回答，反覆演練上述過程，也稱做「乒乓球式的討論」。當中講者無需針 對問題提出標準答案，而是在團體間將問題一拋一接，形成「合作思考」的 討論操作。不僅能讓兒童學習與欣賞別人的思考，更能讓兒童養成「幫助別 人」以及「學習幫助別人」的習慣。
毛毛蟲基金會的「插嘴法」正是一種強調哲學思考與合作思考模式的引 導技巧，源自美國哲學教育學者李普曼教授的
本論文採用毛毛蟲基金會的「插嘴法」為討論方式，讓孩子有自由空間
提出內心看法，不必拘於發問的形式或規則能暢所欲言。
三 三 三
三、、、、閱讀討論的功用閱讀討論的功用閱讀討論的功用 閱讀討論的功用
如何使學生閱讀達到預期的關鍵？部分學者(許信雄，2002；凌俊
嫻，2001；高進欽，2001)指出，透過閱讀討論與引導進行經驗的分享，為 學習語文的有效方法之一。由於團體中的成員皆針對某一議題進行探討，無 形中也訓練了孩子的溝通能力。林寶山(1998)指出，討論法中師生就某一主 題進行探討充分溝通，以尋求大多數成員能接受的意見，因此有助於思考能 力和價值判斷的發展，學生也可培養接受不同觀點和意見的胸襟。領導者提
出不同問題點開放孩子的討論空間，能啟發兒童思考及教導兒童如何澄清價 值，養成正確處理問題的態度(王勝忠，2004)。在過程中，所有成員的意見 可充分溝通，這是一種最生動、刺激的教學方法，師生之間可以產生互動，
教學成為師生雙向交流的活動，而不是由教師獨占的歷程(林寶山，2004)。
討論法是一種共同解決型的教學模式，有助於掌握新知與洞察，尤其有利於 發展學生的創造性能力、學生的社交能力與自主性，形成社會態度(鍾啟泉，
1995)。討論時所有參與的人將讀了一個文本後的思想、想法、感覺和回應，
貢獻在這個事件上(谷瑞勉，2004)。在討論的情境，讀者的解讀不斷的激發，
而每個人帶到討論中的解讀最後可能受其他團體成員的思想和想法的影響而 轉換和塑造(谷瑞勉，2004)。
從認知的觀點來看，學生可以逐漸內化一些與較高層次思考有關的解讀 行為；從社會的觀點來看，學生可在社會互動中發展出較好的能力，享受文 學的同時，參與也可能誘發情感方面的益處(谷瑞勉，2004)。
王淑芬(2002)認為藉由討論，可以達成三方面的功能：
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