國小學童圖畫書閱讀活動之個案研究

(1)

國立台中教育大學語文教育

國立台中教育大學語文教育學系

學系

碩士

碩士班碩士

班碩士

班碩士論文

班碩士

論文

指導教授

指導教授︰

︰

︰劉

︰

劉

瑩

教授

國小學童圖畫書閱讀活動

之個案研究

研究生

研究生:

研究生

::

:李安琪

李安琪

撰

中華民國一

○

○ 二年六月

二年六月

(2)

國立台中教育大學語文教育

國立台中教育大學語文教育學系

學系

碩士

碩士班碩士

班碩士

班碩士論文

班碩士

論文

指導教授

指導教授︰

︰

︰劉

︰

劉

瑩

教授

國小學童圖畫書閱讀活動

之個案研究

研究生

研究生:

研究生

::

:李安琪

李安琪

撰

中華民國一

○

○ 二年六月

二年六月

(3)

謝誌

研究所三年來，在台中教育大學學習到許多，對於「教育」這

一塊領域也多了更深一層體悟，尤其感謝在學期間指導過我的所

有教授們，總是悉心指導我不足的部分，非本科系的我，才得以

完成此篇論文。

由於我的研究論文屬於個案研究，需要長時間觀察且深入地

了解個案，再加上自己工作忙碌，以至於耗費三年才完成論文，

很感謝在身邊支持與鼓勵我的家人，也感謝指導教授劉瑩老師、

口考委員林素珍老師以及陳弘昌老師細心的指導，讓我明白自己

的缺失，一次次的修，改成如今的拙作。雖然不盡完美。但在研

究的過程中，已經無形中累積了許多經驗與知識，讓我未來更有

動力向教育之路邁進。

最後，要感謝所有在我為論文奮鬥的過程中，一起勉勵與打

氣的研究所同窗們，這些已成為我們共同擁有的最美回憶，且將

永遠珍藏在我心中。

(4)

(5)

(6)

摘要

兒童於每個成長階段，往往因為經歷不同的學習歷程，接觸到不同

的人、事、物，對於事情的感受、體驗也不盡相同。研究者欲深入探討

不同年齡階層的孩童，對於相同文本的閱讀反應為何?在閱讀討論上的

表現有何差異？即使在相似的成長背景下，文本能帶給孩童什麼樣的體

悟?接受閱讀治療主題的課程之後，行為是否獲得改善？

本研究透過研究者說故事，或是研究對象自行閱讀指定的文本之

後，針對研究者所安排之不同主題進行討論，以便研究者瞭解兒童對於

文本的反應與閱讀討論行為之差異。本研究最重要的目的是，讓希望孩

子在整個研究過程，愛上閱讀、享受閱讀。並希望藉由整個研究活動，

啟發孩童對於閱讀的興趣，轉移對聲光媒體(電視、電腦、電玩)的注意

力，個人偏差行為也能獲得改善。

本研究對象閱讀的主要文本為圖畫書，在經過十六堂閱讀活動後，

研究者整理出個案對於長輩之情、友情、手足之情的閱讀反應。研究者

並發現：家庭式的閱讀環境，能讓兒童在最舒適的環境下享受閱讀，能

提升兒童對於閱讀的興趣，並且在閱讀「治療文本」之後，個案在行為

上獲得明顯的改善。

關鍵詞：國小學童、圖畫書、閱讀活動、個案研究

(7)

Abstract

Children experience different learning process in every Children experience different learning process in every Children experience different learning process in every Children experience different learning process in every

stage.They touch distinct people,things and stuff,so children differ stage.They touch distinct people,things and stuff,so children differ stage.They touch distinct people,things and stuff,so children differ stage.They touch distinct people,things and stuff,so children differ in feeling and experiences.Researcher want

in feeling and experiences.Researcher want in feeling and experiences.Researcher want

in feeling and experiences.Researcher want to investigate that what to investigate that what to investigate that what to investigate that what different reading response exist in the children in different different reading response exist in the children in different different reading response exist in the children in different different reading response exist in the children in different stage,and what

stage,and what stage,and what

stage,and what discrepancydiscrepancydiscrepancydiscrepancy in their expression of reading in their expression of reading in their expression of reading in their expression of reading discussion?Even in the same background,

discussion?Even in the same background, discussion?Even in the same background,

discussion?Even in the same background, what understanding wouldwhat understanding wouldwhat understanding wouldwhat understanding would bring bring bring bring to children in the same text?After accepting bibliocounseling to children in the same text?After accepting bibliocounseling to children in the same text?After accepting bibliocounseling to children in the same text?After accepting bibliocounseling courses,would the case students

courses,would the case students courses,would the case students

courses,would the case students’ behavior get improvement? The last behavior get improvement? The last behavior get improvement? The last behavior get improvement? The last but not the least,Researcher hope that the case students will love and but not the least,Researcher hope that the case students will love and but not the least,Researcher hope that the case students will love and but not the least,Researcher hope that the case students will love and enjoy reading. enjoy reading. enjoy reading. enjoy reading.

In this research,researcher wIn this research,researcher wIn this research,researcher wIn this research,researcher will tell stories(picture books) or ill tell stories(picture books) or ill tell stories(picture books) or ill tell stories(picture books) or ask the case students read by themselves.After reading a story,we will ask the case students read by themselves.After reading a story,we will ask the case students read by themselves.After reading a story,we will ask the case students read by themselves.After reading a story,we will discuss the subject concerning the story.The subjects are foue discuss the subject concerning the story.The subjects are foue discuss the subject concerning the story.The subjects are foue discuss the subject concerning the story.The subjects are foue parts:the love of the elders,the love of friends,the brotherly parts:the love of the elders,the love of friends,the brotherly parts:the love of the elders,the love of friends,the brotherly parts:the love of the elders,the love of friends,the brotherly affection and bibliocoun

affection and bibliocoun affection and bibliocoun

affection and bibliocounseling.seling.seling. seling.

After sixteen reading courses,researcher collated the reading After sixteen reading courses,researcher collated the reading After sixteen reading courses,researcher collated the reading After sixteen reading courses,researcher collated the reading response of the case students,and found out that reading at home offer response of the case students,and found out that reading at home offer response of the case students,and found out that reading at home offer response of the case students,and found out that reading at home offer children a comfortable environment to enjoy reading.Researcher also children a comfortable environment to enjoy reading.Researcher also children a comfortable environment to enjoy reading.Researcher also children a comfortable environment to enjoy reading.Researcher also observed that the case students love to rea

observed that the case students love to rea observed that the case students love to rea

observed that the case students love to read and their bad behaviors d and their bad behaviors d and their bad behaviors d and their bad behaviors got improvement.

got improvement. got improvement. got improvement.

Key words: elementary school students, picture book,reading Key words: elementary school students, picture book,reading Key words: elementary school students, picture book,reading Key words: elementary school students, picture book,reading activity ,case

activity ,case activity ,case

(8)

目

第壹章

第一節第一節第一節第一節第二節第二節第二節第二節第三節第三節第三節第三節第四節第四節第四節第四節第五節第五節第五節第五節

第貳章

第一節第一節第一節第一節第二節第二節第二節第二節第三節第三節第三節第三節第四節第四節第四節第四節第五節第五節第五節第五節第六節第六節第六節第六節

第參章

第一節第一節第一節第一節第二節第二節第二節第二節第三節第三節第三節第三節第四節第四節第四節第四節

第肆章

第一節第一節第一節第一節第第第二節第二節二節二節第三節第三節第三節第三節第四節第四節第四節第四節

次

緒論

...1...1 ...1...1 研究動機研究動機...研究動機研究動機...1...1...1...1 研究目的研究目的研究目的研究目的...4...4...4 ...4 研究問題研究問題研究問題... ...4研究問題... ...4... ...4 ... ...4 研究範圍與限制研究範圍與限制研究範圍與限制研究範圍與限制...5...5...5...5 名詞釋義名詞釋義名詞釋義...6名詞釋義...6...6 ...6

文獻

文獻探討

文獻

探討

...9...9...9...9 閱讀之相關概念閱讀之相關概念閱讀之相關概念閱讀之相關概念...9...9...9...9 關於兒童文學關於兒童文學關於兒童文學關於兒童文學... ...18... ...18... ...18 ... ...18 關於兒童與圖畫關於兒童與圖畫關於兒童與圖畫關於兒童與圖畫...21...21...21...21 閱讀討論活動閱讀討論活動閱讀討論活動閱讀討論活動...28...28...28...28 親子共讀活動親子共讀活動親子共讀活動親子共讀活動...33...33...33 ...33 與本研究相關之研究與本研究相關之研究與本研究相關之研究與本研究相關之研究...36...36...36...36

研究設計與實施

...43...43...43...43 研究對象與工具研究對象與工具研究對象與工具...43研究對象與工具...43...43 ...43 研研究場域與課程教材介紹研研究場域與課程教材介紹究場域與課程教材介紹...44究場域與課程教材介紹...44...44...44 研究設計與方法研究設計與方法研究設計與方法研究設計與方法...46...46...46...46 資料處理與分析資料處理與分析資料處理與分析資料處理與分析...47...47...47...47 研究結果

研究結果

... 49... 49 ... 49... 49 個案對於個案對於個案對於個案對於「「長輩之情「「長輩之情長輩之情長輩之情」」」」主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應... 49... 49... 49 ... 49 個案對於個案對於個案對於個案對於「「友情「「友情友情友情」」」」主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應...63...63...63...63

個案對於個案對於個案對於個案對於「「手足之情「「手足之情手足之情手足之情」」」」主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應...74...74...74 ...74 個案對於個案對於個案對於「個案對於「閱讀治療「「閱讀治療閱讀治療」閱讀治療」」主題文本之閱讀回應」主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應主題文本之閱讀回應...85...85...85 ...85

(9)

第伍章

研究討論與資料分析

...99...99...99...99 第一節第一節第一節第一節探討有關探討有關探討有關探討有關《《長輩之情《《長輩之情長輩之情長輩之情》》》》文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現... . ....99... . ....99... . ....99... . ....99 第二節第二節第二節第二節探討有關探討有關探討有關探討有關《《友情《《友情友情友情》》》》文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現...101...101...101 ...101 第三節第三節第三節第三節探討有關探討有關探討有關探討有關《《手足之情《《手足之情手足之情手足之情》》》》文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現...103 ...103 ...103 ...103 第四節第四節第四節第四節探討有關探討有關探討有關探討有關《《《《閱讀治療閱讀治療》閱讀治療閱讀治療》》文本閱讀活動中之發現》文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現文本閱讀活動中之發現...105...105...105...105 第五節第五節第五節第五節資料分析資料分析資料分析...109資料分析...109...109 ...109

第陸章

結論與建議

...113...113...113...113 第一節第一節第一節第一節結論結論結論結論...113...113...113...113 第二節第二節第二節第二節建議建議建議建議...116 ...116 ...116 ...116

參考文獻

... 118... 118... 118... 118 一一一一、、、中文部分、中文部分中文部分中文部分... 118... 118... 118 ... 118 二二二二、、、西文部分、西文部分西文部分西文部分... 121... 121... 121 ... 121

附錄

... 122. 122. 122. 122 附錄一附錄一附錄一附錄一、、、、家長同意書家長同意書家長同意書... 122家長同意書 . 122. 122 . 122 附錄二附錄二附錄二附錄二、閱讀回饋單閱讀回饋單閱讀回饋單閱讀回饋單－－－哥哥－哥哥哥哥哥哥... 123... 123... 123... 123 附錄三附錄三附錄三附錄三、閱讀回饋單閱讀回饋單閱讀回饋單－閱讀回饋單－－－弟弟弟弟弟弟弟弟...125...125...125...125 附錄四附錄四附錄四附錄四、兒兒兒兒童行為調查表童行為調查表童行為調查表童行為調查表...127...127...127...127 附錄五附錄五附錄五附錄五、《《《我們都愛你《我們都愛你我們都愛你》我們都愛你》》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿... 129... 129... 129 ... 129 附錄六附錄六附錄六附錄六、《《《跟爺爺說再見《跟爺爺說再見跟爺爺說再見》跟爺爺說再見》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿... 131... 131... 131 ... 131 附錄七附錄七附錄七附錄七、《《《《我媽媽是全世界最美麗的人我媽媽是全世界最美麗的人我媽媽是全世界最美麗的人我媽媽是全世界最美麗的人》》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...134圖畫書討論逐字稿...134...134...134 附錄八附錄八附錄八附錄八、《《《跟著爺爺看《跟著爺爺看跟著爺爺看》跟著爺爺看》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿... 136... 136... 136 ... 136 附錄九附錄九附錄九附錄九、《《《帶來幸福的酢漿草《帶來幸福的酢漿草帶來幸福的酢漿草》帶來幸福的酢漿草》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿... 139... 139... 139... 139 附錄十附錄十附錄十附錄十、《《好朋友出租《《好朋友出租好朋友出租》好朋友出租》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...142...142...142 ...142 附錄十一附錄十一附錄十一附錄十一、《《《我們的好朋友壯壯《我們的好朋友壯壯我們的好朋友壯壯我們的好朋友壯壯》》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿... 144圖畫書討論逐字稿... 144... 144... 144 附錄十二附錄十二附錄十二附錄十二、《《《《我的朋友黑眼淚我的朋友黑眼淚我的朋友黑眼淚我的朋友黑眼淚》》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿... 147圖畫書討論逐字稿... 147... 147... 147 附錄十三附錄十三附錄十三附錄十三、《《《《我哥哥我哥哥我哥哥我哥哥》》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...149圖畫書討論逐字稿...149...149...149 附錄十四附錄十四附錄十四附錄十四、《《《《我的姊姊不一樣我的姊姊不一樣我的姊姊不一樣我的姊姊不一樣》》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...152...152...152...152 附錄十五附錄十五附錄十五附錄十五、《《《大姊姊和小妹妹《大姊姊和小妹妹大姊姊和小妹妹》大姊姊和小妹妹》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...154圖畫書討論逐字稿...154...154...154 附錄十六附錄十六附錄十六附錄十六、《《《我的妹妹聽不見《我的妹妹聽不見我的妹妹聽不見我的妹妹聽不見》》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...157...157...157 ...157 附錄十七附錄十七附錄十七附錄十七、《《愛生氣的安娜《《愛生氣的安娜愛生氣的安娜》愛生氣的安娜》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...159...159...159...159 附錄十八附錄十八附錄十八附錄十八、《《謊言小精靈《《謊言小精靈謊言小精靈》謊言小精靈》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...161...161...161...161

(10)

附錄十九附錄十九附錄十九附錄十九、《《最珍貴的留給你《《最珍貴的留給你最珍貴的留給你》最珍貴的留給你》》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...163..163..163..163 附錄二十附錄二十附錄二十附錄二十、《《《愛打架的獨角仙《愛打架的獨角仙愛打架的獨角仙》愛打架的獨角仙》圖畫書討論逐字稿》》圖畫書討論逐字稿圖畫書討論逐字稿...166圖畫書討論逐字稿...166...166...166 附錄二十一附錄二十一附錄二十一附錄二十一、本研究之共讀文本簡介本研究之共讀文本簡介本研究之共讀文本簡介...169本研究之共讀文本簡介...169...169...169 附錄二十二附錄二十二附錄二十二附錄二十二、本研究之課程教案本研究之課程教案本研究之課程教案...179本研究之課程教案...179...179...179 附錄二十三附錄二十三附錄二十三附錄二十三、家長訪談逐字稿家長訪談逐字稿家長訪談逐字稿...195家長訪談逐字稿...195...195...195

(11)

圖

目

次

圖圖圖圖2222----1111----1 1 閱讀歷程循環圖1 1 閱讀歷程循環圖閱讀歷程循環圖閱讀歷程循環圖...11...11...11...11 圖圖圖圖22-22---2222----1 1 兒童文學分類表1 1 兒童文學分類表兒童文學分類表兒童文學分類表...20...20...20 ...20 圖圖圖圖22-22---4444----1 1 光譜談話的模式1 1 光譜談話的模式光譜談話的模式光譜談話的模式...29...29...29 ...29 圖圖圖圖3333----2222----1 1 研究場域平面圖1 1 研究場域平面圖研究場域平面圖研究場域平面圖...45...45...45...45

(12)

表

目

次

表表表表2222----6666----1 1 圖畫書相關研究論文表1 1 圖畫書相關研究論文表圖畫書相關研究論文表圖畫書相關研究論文表...36...36...36 ...36 表表表表2222----6666----2 2 閱讀討論相關研究論文表2 2 閱讀討論相關研究論文表閱讀討論相關研究論文表閱讀討論相關研究論文表.... ...39...39...39 ...39 表表表表33-33---1111----1 1 研究對象特質1 1 研究對象特質研究對象特質研究對象特質...43...43...43...43 表表表表33-33---3333----1 1 閱讀活動進度表1 1 閱讀活動進度表閱讀活動進度表閱讀活動進度表...46...46...46...46

(13)

第壹章

緒論

本章旨在闡述研究者本身的研究目的、動機、研究問題、相關名詞解釋以及研究範圍及限制。本章共四節，第一節敘述研究動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究範圍與限制；第五節則為相關名詞釋義。

第一節

研究動機

在倡導兒童能及早建立開始閱讀的觀念時，「家庭」即是一個責無旁貸的起始點(郭惠玲，2007)。父母是孩子最親密的玩伴，也是耳濡目染最深的對象，「家庭」更是孩子學習與成長的居所，父母應當以身作則，為孩子建立閱讀的榜樣，添購家中藏書，讓孩子的童年回憶飄滿書香。研究指出，父母親陪伴兒童閱讀的多寡，與兒童語文及讀寫能力的發展有密切的關聯，除了語文方面的發展外，兒童對閱讀的意願，入學後能否成功地開始閱讀等，都與兒童在家中是否有成人陪伴閱讀或為他唸讀故事，有顯著的正相關 (Wu,1984)。因此，研究者盼望從「家庭」著手，營造溫馨的閱讀環境，讓孩子從小養成閱讀的習慣，並藉由閱讀討論活動了解孩童的閱讀反應，探詢小小讀者對於兒童文學世界的理解。由於研究者的兩位親戚小孩屬於典型的電視兒童，父母親忙於工作，小孩下了課將學校作業完成後，便投入電視、電腦電玩的懷抱，對於課外閱讀較無興趣，經研究者長期觀察發現，兩位孩子明顯在寫字、做作業的過程中缺乏耐心與專注力，激發研究者企圖改善他們的鬥志，而孩童最喜歡的課外讀物不外乎具創造力、新鮮特質的故事書，在兒童時期所培養的正面閱讀態度與習慣，將可造就出一位終生對閱讀有興趣的讀者(馮秋萍，1998)，研究者盼望能藉由說故事的方式，引領孩子進入兒童文學的殿堂，發掘閱讀的樂趣，在討論的過程達到交流。最重要的是，讓孩子愛上閱讀，培養正當休閒嗜好，減少接觸電視電玩媒體的比例。

(14)

孩子對於大人給予的文本，究竟能有多少體會？由於兒童故事書的題材廣泛，本研究選用的故事書主題皆以「愛」為出發點，希望透過存在於每個人心中的「愛」為起始，喚起研究個案對於閱讀的興趣與動機，文本題材包括不同型式、身分、角度的愛，盼引起個案的共鳴，藉由討論探索孩子的內心與對文本寓意的體會。文本中主角面對各式各樣的難題，孩子能否設身處地想辦法解決?在閱讀討論上的表現如何？大人提供閱讀治療性文本，能否帶給孩子行為導正的功效？希望藉由此次研究機會，帶給兩位欠缺閱讀熱忱的個案學童新的文學體驗。兒童的世界充滿奇幻想像，對於外界敏感且好奇心旺盛，兒童文學正好給予孩童想要的一切，讓孩子在無邊的晴空盡情揮灑自己的色彩。然而在資訊科技發達的世紀，電視卡通動漫、電腦線上遊戲等視聽媒體充斥圍繞在孩子身邊，種種聲光色刺激無不吸引著他們，甚至令孩子迷失其中。電視卡通、漫畫、線上遊戲並非一無可取，但許多報導皆指出：孩童若經常暴露在絢麗的影像刺激中，容易造成注意力不集中、過動等傾向。美國愛荷華大學的心理學研究報告指出，現代兒童長期處在多媒體環境之中，容易因過度觀看電視或玩電腦，導致注意力不集中，影響課業表現。這份研究報告提到，根據美國小兒科學會（ American Academy of Pediatrics）及加拿大小兒科協會（ Canadian Paediatric Society）建議，每天最好只讓兒童看 1 至 2 小時的電視或電腦；一旦超過 2 小時，造成注意力問題的機率，將是其他兒童的 1.5 至 2 倍 (取自台灣立報，民 99)。且現代大多為雙薪家庭，父母忙碌、疏於照料小孩，對於孩童經常接觸的卡通、電腦遊戲未加以嚴格篩選過濾，孩童自行選擇的卡通節目不見得具有正面效益，再加上父母若不管控孩童的觀看或遊戲時數，對於其視力或是專注力皆

(15)

會造成不良的影響。

閱讀活動的施行能轉移孩子對於電視電玩的注意，培養良好的閱讀習慣

也對於課業學習有一定幫助。各國對於閱讀的重視在九零年代早已開展，美國西雅圖 Wachington Center for the Books 的主任南西•波爾女士(Nancy Pearl) 於 1998 年發起「一書一城」(One Book,One City)活動，構想是為了提倡西雅圖地區居民的風氣，建議全民共讀一本書，讀完後分享各自的心得，結果引起熱烈的迴響。這次成功的經驗，引起美國各大都市的仿效，最有名的是 2001 年芝加哥推動的「One Book,One Chicago」。以國內來說，台灣推動閱讀也已行之有年，然而在 PISA(The Programme for Internationation Student Assessment ) 與 PIRLS ( Progress in Reading Literacy Study)國際間的兩種閱讀素養測驗表現皆不盡理想，問題點究竟在哪？觀察 PISA 三次調查排名的變化，並針對參與閱讀測驗有逐次進步的國家加以探討，可發現其進步的秘訣在於大力推展閱讀活動，讓閱讀變成樂趣和享受，並深入到每個人生活之中(丁嘉琳， 2007)。閱讀應當是一種存在於生活中的樂趣，是每個人分享交流的媒介，隨時隨地能予以應用，而非一種只存在於學校、考試間的刻板技能。民國九十年度起，國民小學正式實行九年一貫課程教學，授課總時數不變，但隨著各領域教學時數的擴增，嚴重壓縮語文科的教學時數。因此，學生的語文程度需靠廣泛的課外閱讀補足。閱讀量固然重要，而「質」的部分更是家長與教師們需重視的層面。陳素惠(2005)提出藉由「外力」來推動所形成的閱讀浪潮，雖然激發出閱讀的「量」，但閱讀的「質」是否成正比，則有待商榷。如何能檢視學生閱讀的「質」，研究者認為需透過有能力帶動閱讀的領導者，在閱讀活動中，刺激孩子談話、發問，儘管孩子漫無邊際、天馬行空的發表與故事無關的言論，仍舊是討論中相當可貴的研究題材，因孩子關切自己所在意的部分，若細心體悟，不難從中尋找到孩子的思維脈絡，也是本研究欲深入了解的部分。

(16)

由以上歸結，本研究之研究動機為以下五點：一、從「家庭」著手，布置書香環境，讓孩子有愉悅的閱讀回憶，培養其閱讀習慣，進而增進閱讀力。二、欲探究兩位不同年齡的國小個案學童，對於有關「愛」與閱讀治療之主題文本的閱讀反應為何?不同年齡的學童在閱讀表現與討論中所展現的差異又為何? 三、藉閱讀治療文本，提供孩子行為導正之效果。四、由於目前資訊發達，電子科技普遍深入於家庭，孩子過度沉迷電視、電腦遊戲已屬普遍現象，造成學生注意力不集中、學習效果低落，希望藉由培養優良的閱讀習慣，轉移孩子對於電子產品的焦點。五、有感於台灣於國際間的閱讀測驗中表現差強人意，因此藉由在家庭中推動閱讀活動，希望能引起個案之閱讀興趣。

第二節

研究

研究目的

目的

本研究企圖於個案的閱讀活動中，達成以下研究目的：

：

(一)了解個案對於故事書文本主題的反應。 (二)了解個案於閱讀討論時的表現。 (三)了解個案間於閱讀討論表現的差異。 (四)了解個案接觸閱讀治療性文本後之導正效果。 (五)了解個案於閱讀課程後閱讀興趣之提升狀況。

第三節

研究

研究問題

問題

本研究企圖於個案的閱讀活動中，探討以下研究問題：

(一)個案對於故事書文本主題反應為何？ (二)個案於閱讀討論的表現為何？ (三)個案間於閱讀討論表現的差異為何？

(17)

(四)個案接受閱讀治療性文本後，是否具有導正效用？ (五)個案於閱讀課程後閱讀興趣是否提升？

第四節

研究範圍與限制

本節討論本研究之研究範圍，並說明研究者在研究過程中的限制與困難。

一

一、

、

、研究範圍

研究範圍

本研究屬於個案研究，研究者本身參與個案的閱讀活動，主要為探求兩位個案對於文本的閱讀反應與閱讀討論的情形，並觀察其差異，於 16 週閱讀課程後請個案學生填寫回饋單，測量其對於閱讀喜好度是否提升。閱讀討論的圖畫書分成四類主題，依次為長輩之情、友情、手足之情、最後一類根據個案特質挑選適合的文本，統一歸類於「閱讀治療」。長輩之情主題的閱讀文本：《我們都愛你》、《跟爺爺說再見》、《我的媽媽是全世界最美麗的人》、《跟著爺爺看》；友情主題的閱讀文本：《帶來幸福的酢漿草》、《好朋友出租》、《我們的好朋友壯壯》、《我的朋友黑眼淚》；手足之情的閱讀文本：《我哥哥》、《我的姊姊不一樣》、《大姊姊和小妹妹》、《我的妹妹聽不見》；閱讀治療的文本：《愛生氣的安娜》、《謊言小精靈》、《最珍貴的留給你》、《愛打架的獨角仙》。其中四堂閱讀治療課程，將於課後請家長填寫研究者自製的「兒童行為調查表」，觀察個案後續行為改變情形。

二

二、

、

、研究限制

研究限制

本研究有以下限制： (一)研究推論：本研究屬於個案研究，對象為研究者的親戚小孩，觀察閱讀活動情形。但因每個獨立個體皆有不同成長背景與社會經驗，無法推論至其他案例。 (二)教材：閱讀材料大部分為文建會網站提供的新聞局「中小學生優良課外讀物」推介評選的獲獎好書，但因兩位個案年齡分屬小學二年級與小學五年級，

(18)

兩者閱讀能力與接受的文本難度稍有落差，研究者盡量挑選適合兩者程度間可觀看的文本，小學二年級學生閱讀能力不足的部分，研究者以共讀、「口述故事」的方式進行，彌補兩者之間的落差。 (三)研究範圍：本研究僅侷限於兩個個案間研究比較，範圍可能稍嫌狹隘，所以將著重於質性研究加以深入探討。 (四)研究者本身：由於研究者本身涉入整個閱讀討論課程，可能因身處其中有失客觀，為降低本身主觀之詮釋，16 週研究課程皆會攝影與錄音，每次課程結束紀錄反省札記，並與指導教授觀看課程錄影紀錄後，協助討論與檢討改進之處。

第一節

第一節名詞釋義

名詞釋義

本節針對研究中重要的名詞做簡要說明。

一

一、

、

、圖畫書

圖畫書

圖畫書又稱「picture book」，在日本稱作「繪本」，即具有圖畫與文字的書籍，能同時兼具文學與美學的功能。文字與圖畫的分配並無一定的比例，有時圖多於文，有時文多於圖，甚至可以沒有文字，圖與文均有表達故事意涵的作用，需互相參照了解故事內容。

二

二、

、

、閱讀活動

閱讀活動

即研究者帶領兩位個案一系列為期 16 週的閱讀活動，其中包括閱讀前的提問預測、閱讀中的指導行為、閱讀後透過討論了解個案所表達的感受與對於文章意涵的理解，本研究藉由故事討論的方式企圖了解個案對於故事篇章主題的閱讀反應。

三

三、

、

、閱讀討論

閱讀討論

在閱讀之後，透過對談的方式，探討研究者事先設計的問題，或是研究

(19)

對象自行提問，在一問一答間了解讀者對於文本的理解與感受。

四

四、

、

、閱讀治療

閱讀治療

閱讀治療是一種「個別化」的閱讀活動，專為閱讀對象所設計。透過專人為當事人選擇適合的讀物，提供當事人解決個人問題。適用於病理性或者行為的改善方面，本研究應用後者的定義，為個案挑選符合其人格特質、行為導正的閱讀材料，進行閱讀活動。

(20)

(21)

第貳

第貳章

章

文獻探討

本章旨在探討與本研究相關之過去文獻，藉由專家學者的研究與理論分析整理，以歸納本論文研究方向。本章分五小節：第一小節探究閱讀相關概念；第二節探討兒童文學的意涵；第三節為閱讀討論之探究；第四節為親子共讀的意涵；第五節蒐集整理與本研究相關之論文文獻。

第一節

第一節閱讀

閱讀

閱讀相關概念

一

一、

、

、閱讀的

閱讀的

閱讀的功能

閱讀的

功能

絕大多數的兒童及其家庭成員並不是天生的閱讀者，面對以聲光色取勝的電子媒介以及劣質的漫畫和讀物等的誘惑，閱讀教學更有其必要性。因此，學校教師的角色顯得格外重要，倡導閱讀的益處、鼓勵學生閱讀，便成了教師首要之務。當然，在家中能培養閱讀的良好情境是最理想的狀況。王萬清 (1999)表示，透過兒童讀物的閱讀可以使兒童在發展過程中學習適應環境，激發兒童審美能力、道德判斷能力，懂得鑑賞評量、欣賞美的事物，並且能善辨是非、公理、正義，抱持負責、尊重關懷的能力。因此，閱讀不僅僅是一種技能、能力，甚至能讓孩子在閱讀好的讀物過程當中，建立優良的人格品性。閱讀能力不僅僅影響個人學問修養，也是國家國力的指標。林美琴(2008) 曾提到國民的知識水準代表國家的競爭力，而知識汲取又來自廣泛的閱讀，「閱讀力」成為檢驗世界各國競爭力的重要指標，也是國力評比的基模。國際上重視閱讀的狀況也可從 2000 年正式推出的 PISA 測驗(國際學生能力評量計劃)與源起於 2001 年的「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International

(22)

Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS)得到印證。各先進國家無不卯足全力積極提倡國民閱讀，盼增進國民閱讀素養，提升國家競爭力。

二

二、

、

、與本文相關之閱讀基礎概念

與本文相關之閱讀基礎概念

閱讀包括哪些相關意涵，以下就本論文相關之閱讀概念與理論作一探討： (一)閱讀歷程尚未發展獨立閱讀能力的兒童，需要成人從旁輔佐，培養良好的閱讀習慣並建立其思維模式。近年來認知心理學家探索閱讀的歷程發現，閱讀雖然有解碼認字的成分，但主要是一個意義建構的過程，讀者不斷地運用生活常識和語言知識來推測、驗證自己對文章的假設。對於學習剛起步的孩子而言，我們最能幫助他們的方式，就是循著孩子在閱讀循環中的進展，隨時去肯定他們完成的每一個步驟(許慧貞,2001)。在孩子接觸閱讀的初步需引起動機，許慧貞(2001)提到閱讀的第一步：身邊需圍繞著豐富的藏書，而這些藏書需包括孩子「感興趣」的種類。讓孩子暴露於藏書豐富的環境，家庭環境布置格外重要，讓家庭裡飄著書香，孩子自然而然被吸引，踏進閱讀之門的路途不再顯得遙遠了。因此，閱讀的首要任務，就是學習如何選擇並建立一批豐富的藏書，同時把孩子視為成熟而可信任的讀者，指導他們如何有效的閱讀，並隨時提供必要的協助(許慧貞,2001)。閱讀歷程中帶領者扮演著重要的角色，透過大人挑選適合孩子能力的好書，陪伴孩子閱讀，形式可以是讓孩子用聽覺感受故事內容，或讓孩子自行閱讀等等，於閱讀後討論，於是構成一個閱讀循環模式，以下為閱讀循環圖：

(23)

圖 2-1-1 閱讀歷程循環圖 (整理自許慧貞,2001) 由上圖可知，帶領孩童閱讀的第一步便是提供適宜其程度、符合其喜好的書籍，若孩子尚未發展獨立閱讀的能力，可用說故事的型式伴讀；若孩子識字量夠豐富，可以共讀的方式，讀完後各自表達內心的感受，透過討論回應彼此對於文本的想法，且不僅侷限於大人於討論中傳授給孩子的故事寓意、價值道德觀，大人們也可從孩子童真的思維中獲得不同面向的觀念、看法。 (二)閱讀理解策略 Richard E.Mayer 提出五種有效的閱讀理解策略(整理自林清山，1990)： 1.SQ3R：羅賓遜(Robinson)1941 年提出可用 SQ3R 法中的五個步驟來閱讀新文章:瀏覽(survey)、問題(question)、細讀(read)、背誦(recite)、複習(review)。 2.REAP：伊涅和曼佐(Eanet&Manzo,1976；Eanet,1978)主張訓練讀者將作者的文字翻譯成閱讀者自己的文字。REAP 的四個步驟為：閱讀(read)、編碼 (encode) 、註解(annotate)、審思(ponder)。

3.DRTA：Stauffer 於 1999 年倡導的「引導閱讀與思考活動」(Directed Reading

選書

閱讀

回應

有能力協助的大人

(藏書、近在手邊的書、拿得到手的書、陳列方式) (我好想再讀一次、讀書會、閒聊) (閱讀時間、聽故事、自己閱讀) 大人也可從小讀者身上學到些什麼

1

2

3

(24)

and Thinking Activity )包含三步驟：預測(predict)、細讀(read)、查驗(prove) 。

4.Re Quest：Manzo 在 1970 Re Quest 的程序中提出，學生與教師默讀同一篇

文章，閱讀後輪流彼此質問這篇文章的相關問題。 5.芝加哥精熟學習閱讀方案：此方案包含幾個學習單元，每個學習單元可能有一個或是多個學習目標，如：辨識文章段落結構的不同型態、使學生在進入下一個單元之前必須通過精熟測驗，若是沒有通過測驗，則必須做一些矯正活動，再接受測驗，反覆直到測驗通過為止。由上可知，SQ3R、REAP、DRTA 都強調細讀的重要，在瀏覽文本的過程將內容大致上了解一番；Re Quest 主要著重在閱讀後的讀者交流；芝加哥精熟學習閱讀方案利用測驗的方式考察對於篇章的理解，並使之精熟化。在本研究中，研究者會帶領兩位個案學生細讀文本，以求對於文本徹底的認識了解，並在閱讀後，彼此討論交流分享意見。 (三)閱讀力閱讀力的概念與哈佛大學教授夏爾(Jeanne Chall)於 1983 年提出的「read to learn」相似，強調能夠藉由找尋資料，閱讀後自行吸收整合，獲取知識的能力。柯華葳(2006)在其著作提到閱讀是最實際的能力，它是所有學習的基礎，因為有閱讀能力的人，才有學習的能力。閱讀能力固然重要，然而閱讀能力又包括哪些要素？根據 2006 年的促進國際閱讀素養研究(PIRLS)的定義，認為優質的讀者即是「S 讀者」，需具備以下五項閱讀素養(參照柯華葳， 2009，頁 22-23)： 1. 1. 1. 1.素養一素養一素養一：素養一：：能夠理解並運用書寫語言的能力：能夠理解並運用書寫語言的能力能夠理解並運用書寫語言的能力。能夠理解並運用書寫語言的能力。。。 2. 2. 2. 2.素養二素養二素養二：素養二：：能夠從各式各樣的文章中建構出意義：能夠從各式各樣的文章中建構出意義能夠從各式各樣的文章中建構出意義。能夠從各式各樣的文章中建構出意義。。。 3. 3. 3. 3.素養三素養三素養三：素養三：：能夠從閱讀中學習：能夠從閱讀中學習能夠從閱讀中學習。能夠從閱讀中學習。。。 4. 4. 4. 4.素養四素養四素養四：素養四：：參與學校及生活中閱讀社群的活動：參與學校及生活中閱讀社群的活動參與學校及生活中閱讀社群的活動。參與學校及生活中閱讀社群的活動。。。 5. 5. 5. 5.素養五素養五素養五：素養五：：能夠從閱讀獲得樂趣：能夠從閱讀獲得樂趣能夠從閱讀獲得樂趣。能夠從閱讀獲得樂趣。。。由此可知，閱讀能力是除了能夠吸收消化文章內涵以外，還必須實際應用，舉例來說，日常生活常見的符碼：地圖、招牌、標誌、圖表、說明書，都需要閱讀能力理解並運用到生活上。擁有了閱讀能力，更要積極從閱讀中習得新知，最重要的是愛上閱讀，才能恣意的優游於浩瀚的學海之中。這與

(25)

本研究的最終目的相符，皆是為了讓研究對象能夠藉由兒童文學喜歡閱讀、培養閱讀興趣。林美琴(2008)提到了三個層次的閱讀階段： 1. 1. 1. 1. 記憶層記憶層記憶層(記憶層(((Memory-level))))：：：：屬於表面的記憶故事中的資訊屬於表面的記憶故事中的資訊屬於表面的記憶故事中的資訊，屬於表面的記憶故事中的資訊，如，，如如：如：：：角色角色、角色角色、、、情節與結局情節與結局情節與結局情節與結局。。。。 2. 2. 2. 2. 理解層理解層(理解層理解層(((Understanding-level))))：：能夠進一步擷取文字及圖像：：能夠進一步擷取文字及圖像能夠進一步擷取文字及圖像傳遞的訊能夠進一步擷取文字及圖像傳遞的訊傳遞的訊傳遞的訊息息息息，，，，並聯結這些訊息進行推論並聯結這些訊息進行推論並聯結這些訊息進行推論並聯結這些訊息進行推論、、、演繹、演繹演繹、演繹、整合、、整合整合整合，，，，了解作者的意念了解作者的意念了解作者的意念了解作者的意念。。。。 3. 3. 3. 3. 思考層思考層思考層：思考層：：：((Reflection-level) (( ：：：：將故事中的主旨聯結自己的背景知識與將故事中的主旨聯結自己的背景知識與將故事中的主旨聯結自己的背景知識與將故事中的主旨聯結自己的背景知識與想法經驗想法經驗想法經驗想法經驗，，，，經由思考辨証後提出自己的觀點經由思考辨証後提出自己的觀點經由思考辨証後提出自己的觀點經由思考辨証後提出自己的觀點。。。。由以上三個閱讀歷程可知，真正的閱讀能力除了表面的故事內容記憶，更要能整合作者以及讀者自身的想法，達到融會貫通，進而提出自己的觀點。至於閱讀力如何提升？政府、學校等機關大力推廣，終究只是讓孩子閱讀量提升，閱讀的「質」卻不一定成正比攀升。台北市立讀書館館長曾淑賢在柯華葳著作《教出閱讀力 2－培養 super 小讀者》的推薦文中提到，閱讀理解是一個建構知識的歷程，能理解即是能夠解釋資訊，能夠連結已有知識和新資訊。讀很多書，但沒有讀懂，這樣的閱讀對於孩子的幫助有限。郝明義、朱衣(2003)在《如何閱讀一本書》中提到文章閱讀有四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，從基本的認字、讀字，再到粗淺的瀏覽，最後能夠全盤、有系統的閱讀，而主題閱讀則是指能選定特定議題，蒐集相關資料進行討論研究，這樣才能達到透過閱讀而學習的目標。以上閱讀歷程與閱讀層次，正需要有能力的領導者帶動孩子閱讀，提升閱讀的「質」與「量」，也是研究者積極推動研究對象進行閱讀活動的目的。 (四)讀者反應文學理論的發展，從作者、作品的研究，轉移重心到讀者與文本的互動上，近代的文學觀點重視個別讀者對於文本意義的建構，並強調讀者有詮釋作品的主導權，需尊重每位讀者思維模式。在整個閱讀的過程，讀者會將自己原有的知識基礎、認知經驗與作者的文字傳遞訊息相結合，再從中尋找新

(26)

意義，產生不同層次的理解，再建立新的認知結構。可說是作者與讀者的思維與心靈交流過程。本研究欲透過閱讀活動了解個案對於四種文本主題的感受體悟，亦即探究個案間的讀者反應。讀者的反應包括個案對於文本的感受、想法與收穫，每個人都是獨立的個體，對於同件事物產生的看法不盡相同。故事的意義建構也會因為讀者本身的年齡、性別、文學經驗的不同而有所改變，而且，即使就同一位讀者而言，如果給予一段時間來思考、討論或重複閱讀，其反應也會有所不同。更重要的一點是閱讀與反應的歷程是主動的，而非被動的，書中的文字與想法並非自動地從書中移轉到讀者身上；而且讀者閱讀時，推論、記憶、思考、詮釋和連結等歷程也是動態、持續地轉變 (Huck,Hepler&Hickman1984)。陳雅芬(2004)在研究論文中談到：兒童閱讀圖畫書，是一個不斷顯義的過程。作品的意義是根據讀者閱讀的結果而定，而作品的意義只有在閱讀的過程中才能產生，所以是作品和讀者交互作用的產物。讀者的解讀並不是靜態的，而是持續的由讀者經驗和從文本所獲得的新訊息之間的轉換所形成的 (谷瑞勉，2004)。綜上所述，不論個體身分、年齡為何，皆有個人詮釋作品的模式，讀者反應亦即作品與讀者之間於交流、互動，是一種讀者利用舊經驗與書中的新經驗結合的統整過程。 (五)閱讀治療閱讀治療的起源由來已久，在過去稱為「圖書療法」。然而真正被教育界普遍重視並傳開來，是在 20 世紀以後。到 1940 年代，才有學者將圖書療法應用於教育情境當中； 1950 年代，始有以此主題之研究論文發表 (Afolayan,1992)。本研究之研究對象課外閱讀經驗少，喜愛打電玩、看電視，在學習上面缺乏專注力與耐心，哥哥小氣不愛分享，弟弟好發脾氣與說謊，兄弟倆時常吵架打鬥，故於閱讀課程中安排針對個案問題的文本，希望能達

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成導正的效用。以下探究閱讀治療內涵： 1.閱讀治療的定義：劉焜輝(1982)是國內最早對閱讀治療提出定義的學者，認為圖書可提供當事人心理上的治療，讓其閱讀與自身相關的主題文本，再與治療者相互談論閱讀感想，旨在增進當事人對於自己的了解，俾達到治療功效。閱讀治療是指用閱讀的方式，解決醫學或非醫學的個人問題(施常花， 1988) 。早期主要是針對精神方面疾病的患者，期盼藉由閱讀時安定的情境，配合適當的閱讀材料，達成心靈上的療育作用。後期衍生應用於一般身心正常但行為或心理需要再教育的對象。因此涵義分為兩種，一種是醫學的或精神病學的，是屬於治療的模式，需要有經驗的圖書館員與醫療人員密切合作；另一種是非醫學的，屬於教育模式，由公私立圖書館員、學校圖書館員、輔導員、社會工作者、少年感化院人員、神職人員、教師或其他具有資格、對幫助個人解決問題有興趣，而且有足夠讀書治療閱讀教材的人員為佳(施常花，1988，頁 18)

。

范美珠(2007)則認為圖書療法也就是圖書諮商(bibliocounseling)，「Biblio」由希臘字衍生而來，意思是「書」。此療法源自古希臘，當時的圖書館員常利用圖書館裡的聖經或道德書，來治療有精神或心理障礙的人。圖書諮商 (bibliocounseling)指諮商員或教師針對個體的需要，為讀者設計一個指導性的閱讀活動，透過這個活動幫助個體能夠對自己及環境有更清楚的認識，並學習書中人物的行為及解決方式。與本研究精神頗為類似。

Pardeck(1993)延伸 Russell 和 Shrodes 於 1950 年為閱讀治療一詞下的定義：閱讀治療是指讀者人格與讀物產生交互作用的過程。

王萬清(1999)也提到閱讀治療的兩項定義，分為臨床性觀點與發展性、預防性的觀點兩種。病理性的閱讀治療是在精神科醫師或諮商員督導下，提供給當事人一系列閱讀材料，做為治療的輔助物，協助當事人解決個人的問題

(28)

(Morris-Vann,1983)。發展性和預防性的閱讀治療重點在強調讀者的人格與文學的交互作用，對人格評估、適應成長所造成的影響。綜合上述，閱讀治療是一種「個別化」的閱讀活動，專為閱讀對象所設計。適用於病理性或者行為的改善方面，本研究應用後者的定義，為個案挑選符合其人格特質、能達成行為導正效用的閱讀材料，進行閱讀活動。 2.閱讀治療的功能、成效：早期即有文獻記載讀書對於治療疾病的應用。在西方，童話故事還被用來治療心理障礙疾病，也就是醫生讓病人(包括兒童與成人)從分析童話中學會分析自己的疾病(韋葦，1995)。閱讀治療能在不同的領域發揮功能效用，可應用於個人、家庭、社會，個人方面能改善自身面臨的問題困境，如：身體殘障、心理困擾、語言障礙、自我實現、學業成就等等；於家庭方面，可用於家庭人際處理、親人死亡、受受虐等等；於社會方面，可改善酗酒、吸毒、暴力、多元文化等問題，更有專家指出，能預防犯罪的傾向。施常花(1988，頁 10-14)整理出閱讀治療對於兒童的四項正面效用： (1) (1) (1) (1) 一般正常兒童自我成長一般正常兒童自我成長一般正常兒童自我成長、一般正常兒童自我成長、、、人格發展上的問題人格發展上的問題人格發展上的問題人格發展上的問題 (2) (2) (2) (2) 幫助兒童發抒情緒幫助兒童發抒情緒幫助兒童發抒情緒，幫助兒童發抒情緒，，，解決個人情緒問題解決個人情緒問題解決個人情緒問題解決個人情緒問題 (3) (3) (3) (3) 幫助兒童建立良好人際關係幫助兒童建立良好人際關係幫助兒童建立良好人際關係，幫助兒童建立良好人際關係，，增進環境適應能力，增進環境適應能力增進環境適應能力增進環境適應能力 (4) (4) (4) (4) 幫助遺傳欠佳和環境不利的兒童面對特殊問題幫助遺傳欠佳和環境不利的兒童面對特殊問題幫助遺傳欠佳和環境不利的兒童面對特殊問題幫助遺傳欠佳和環境不利的兒童面對特殊問題施常花於台灣地區兒童文學作品對讀書治療適切性研究中以台中市、台南市、新竹市、屏東縣、台南縣、台南市國小五、六年級學生為對象，共計 353 人進行閱讀治療研究，發現台灣地區的優良讀物適合用來做為交互式讀書治療的材料，並達到孩童維護心理健康的目的。因此研究者挑選適合個案的閱讀教材，應用於個案的閱讀活動中，企盼能達成閱讀療育的效用。 (六)本研究運用到的閱讀指導策略 Resenblatt 的讀者反應理論提到，兒童在閱讀一個故事時，會產生多重意義，因此老師需要常常鼓勵學生多參與預測、思考、推論和分享想法等活

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動(Huck,Hepler&Hickman,1993)。何祥如(2005)表示教師在進行語文教學及閱讀故事時，必須啟動或建立孩子們的相關背景知識，適時地使用閱讀教學理解策略，以提問、給予提示等方式，引導孩子們能純熟地將背景知識語文本作連結。以下為本研究將運用到的閱讀策略： 1.預測：教學認知理論中提及「前導組體」，讓孩子在學習之前，先呈現重要的訊息，使之能在學習過程中用來組織及解釋新來的訊息，有助學習遷移。根據 Stauffer 在 1969 年提出的 Directed Reading and Thinking Activity，內容包含三

個步驟：預測(predict)、細讀(read)、查核(prove) ，本研究利用其中的預測與查核，在閱讀前請兩位個案學童依照封面圖片預測可能顯示的故事內容，並於閱讀中的重要段落停頓，讓孩子猜測接下來的發展，最後進行檢核是否與預測相符。此作用是提升個案的閱讀動機，柯華葳(2006)認為預測的過程可以讓讀者循著文字的蛛絲馬跡，猜測故事情節，若有出人意外之結果，讀者會激起高昂的鬥志，對於接下來內容也就更加期待。Anderson 和 Pearson(1984) 也指出，預測能夠催化讀者的先前知識，並產生預期，同時可增加文章的意義與讀者的記憶能力。

King & Johnson(1999)認為預測能引導學生將注意力放在文章上，保持學生的思考與專心，並能訓練自己的邏輯推理能力。研究者期望這項策略能針對本研究個案專注力不夠的問題進行改善。

2.澄清：

交互教學法(reciprocal teaching)由 Palincsar 和 Brown 於 1984 年提出，一開始教師搭建鷹架，具體的示範四種閱讀策略(預測內容、提出問題、摘要重點、澄清問題)，之後將權力下放給學生，由學生中推舉出一名領導人，模仿教師教導閱讀策略與同學互動，老師則在一旁觀察，慢慢地退居支持與協助的立場，是一種權力下放的教學策略。

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師生互動或是團體一起討論，以獲得疑慮的澄清或模糊概念的解決(林淑美， 2003)。個案可以在閱讀的中間隨時提問，研究者澄清疑惑不懂之處，幫助個案更能清楚理解篇章意涵，避免個案誤解、曲解故事的原意，這對於閱讀後的討論有莫大的幫助。其效用還有監控理解的作用，Baker 與 Browm(1984) 認為讀者對於不清楚或是理解失敗之處，更要運用適當的方法找出困難處加以澄清，這樣的理解監控被確定是閱讀歷程中重要的部分。 3.提問：交互教學法(reciprocal teaching)中的發問策略強調教師教導學生利用「自我發問」的技巧，以澄清自己閱讀過程中遇到的困境。這項閱讀策略授予學生後，能發展其獨立閱讀的能力，但本研究採用「親子共讀」的內涵，陪伴兩位閱讀質與量偏低落的學生閱讀，因此發問的主導大多由研究者提出，利用提問的技巧於閱讀前、閱讀中、閱讀後，幫助個案預測故事內容、澄清問題以及閱讀後的思考討論。 4.探討：此部分是幫助個案能更深入探究文本，以無標準答案的討論方式，個案對於文本主題、內容的認知與想法，並觀察個案間的差異。過程中能刺激個案思考不同面向的問題，對於故事的理解也不再是表面的。綜合以上理論，本研究將在故事進行前讓兩位個案學生進行對於故事的預測，並在閱讀文本的過程中，隨時反問個案對於文章的理解，個案也隨時提出疑慮，以澄清對於文本內容或文字困惑之處，並於閱讀後針對文本對個案提出問題，討論對於文本的想法，最後進行探討，以期更深入了解文本以及個案間的連結作用。

第二節

第二節有關兒童文學

有關兒童文學

在西方，兒童文學的發展已有百餘年歷史，然而在台灣卻僅有四十餘

(31)

年。近年來兒童文學在台灣有蓬勃發展的景況，魅力遍及大人與小孩。本節說明其相關意涵與概念整理之。

一

一、

、

、兒童文學

兒童文學

兒童文學的

兒童文學

的

的定義

定義

李慕如(1983)將「兒童文學」一詞，歸納三種說法： 1. 1.1. 1.專為兒童設計與寫作的作品專為兒童設計與寫作的作品專為兒童設計與寫作的作品，專為兒童設計與寫作的作品，，或從兒童觀點來寫的作品，或從兒童觀點來寫的作品或從兒童觀點來寫的作品。或從兒童觀點來寫的作品。。。 2. 2.2. 2.用兒童的思想用兒童的思想用兒童的思想用兒童的思想、、、、想像想像、想像想像、、語言、語言語言、語言、情感、、情感情感，情感，，，過文學的手法描寫過文學的手法描寫過文學的手法描寫過文學的手法描寫，，，用以增進，用以增進用以增進用以增進兒童的知識兒童的知識兒童的知識兒童的知識、、、、陶融兒童的美感陶融兒童的美感陶融兒童的美感陶融兒童的美感、、、、堅定兒童的意志堅定兒童的意志、堅定兒童的意志堅定兒童的意志、、、充實兒童的生活充實兒童的生活充實兒童的生活、充實兒童的生活、、、誘導兒童向上的心理誘導兒童向上的心理誘導兒童向上的心理誘導兒童向上的心理、、鼓舞兒童向上的、、鼓舞兒童向上的鼓舞兒童向上的，鼓舞兒童向上的，，便是，便是便是便是「「兒童文學「「兒童文學兒童文學兒童文學」」」」。。。。 3. 3.3. 3.以情感以情感以情感以情感、、、想像、想像想像、想像、、、文字文字，文字文字，，有系統的敘述一些含有教育意義的故事，有系統的敘述一些含有教育意義的故事有系統的敘述一些含有教育意義的故事有系統的敘述一些含有教育意義的故事，，，，引引引引起兒童興趣起兒童興趣起兒童興趣起兒童興趣、、美感、、美感美感美感、、、、啟發智啟發智啟發智慧啟發智慧慧慧、、培養品德、、培養品德培養品德培養品德、、、鼓舞兒童向上的、鼓舞兒童向上的鼓舞兒童向上的鼓舞兒童向上的，，，，稱為稱為稱為稱為「「「「兒童文學兒童文學兒童文學兒童文學」」」」。。。。林文寶等人(2005)認為兒童文學有廣義與狹義之分，差別在於廣義的兒童文學即是兒童的讀物，而狹義的兒童文學較著重於「文學性」的部分，不包括非文學性的作品。就「兒童」主體與客體「文學」的歸屬又可區分兩種說法，其一是兒童文學泛指適合兒童閱讀的文學作品，無論兒童自己寫作或是成人作家專為兒童而寫的作品，或是成人文學作品改寫、刪節，甚至直接選用給兒童讀者觀看，全在範圍之內；另一種較狹義的說法為，「兒童文學」應是專為兒童而寫的創作，需有一定特質。而以前者說法較普遍。總而言之，兒童文學為兒童專屬的文學，具備兒童喜愛的元素，也同時具有教育意涵，是兼備文學性與兒童性的書籍。 (二)兒童文學的分類兒童文學雖然有特定讀者群的限制，然其範圍甚廣。葉詠琍(1986)將兒

(32)

童文學分為六大類：兒童詩歌(兒歌、謎語、兒童詩)、童話(古典童話、現代童話) 、寓言、神話傳說、圖畫故事、兒童小說(幻想與真實的故事。林文寶(2005)整理兒童文學分類圖表如下：圖 2-2-1 兒童文學分類表 (林文寶，2005) 本研究取葉詠琍定義的兒童文學分支中之圖畫故事，應用在閱讀教學活動上。 (三)兒童文學的特質觀看的讀物與一般文學作品有所區別，林文寶等人(2005)提出兒童文學作品需具備四種特性：(一)兒童性(二)教育性(三)遊戲性(四)文學性。兒童性也就是承認兒童的「主體性」，認為兒童文學屬於兒童專屬的文學，年齡大約以三歲至十五歲為讀者對象的文學；教育性則是指兒童讀物都應涵括教育意兒童文學戲劇韻文散文小說童話神話寓言故事散文詩、歌民俗雜戲電視劇廣播劇舞台劇電影歌劇話劇寫景的敘事的說理的抒情的

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義，早期兒童人格的發展應該建立的態度、習慣與行為組型，是決定往後成人生活適應的主要因素；遊戲性也是所謂的「趣味性」，藉由趣味性達到教育目的，是一種手段，在某種意義上也是一種目的。兒童在遊戲中能刺激大小肌肉發展，也能讓語言發展、思考、想像、解決問題的能力獲得延展，因此在提供兒童認知、社會化、情緒等發展具有極佳價值；文學性是指兒童文學與其他文學類別相同，皆無法否認其文學價值，林文寶等人(2005)在其著作《兒童文學》中引用《語言學與文學》中提出的三項文學特徵： 1. 1. 1. 1.作家創作時作家創作時作家創作時，作家創作時，，在選擇特定的話語框架時的興趣，在選擇特定的話語框架時的興趣在選擇特定的話語框架時的興趣。在選擇特定的話語框架時的興趣。。。 2. 2. 2. 2.引來了一個被賦予過許多解釋的名詞引來了一個被賦予過許多解釋的名詞引來了一個被賦予過許多解釋的名詞「引來了一個被賦予過許多解釋的名詞「「想像「想像想像」。想像」。」。」。 3. 3. 3. 3.運用特殊技巧運用特殊技巧運用特殊技巧，運用特殊技巧，，通過制定模式來增強語言行為的效果，通過制定模式來增強語言行為的效果通過制定模式來增強語言行為的效果通過制定模式來增強語言行為的效果。。。。文學創作是一門藝術，作家運用自己的想像與技巧構組語言文字，兒童文學的創作作品無一不是作者天馬行空創造的結晶，其文學價值不容忽視。黃雲生(1999)提出兒童文學具有美學特質，相對於成人文學而言，在兒童文學中表現得更為普遍、更為集中、更為典型的藝術品性。相較成人文學，兒童文學更普遍存在「純真」的藝術品質，這是因為兒童心靈、情感構成的兒童世界，本身就擁有「純真」的生命原質。黃雲生(1999)認為兒童文學中的美學特質，主要表現在純真、稚拙、歡愉、變化、樸素這幾方面。兒童文學之所以獨立為一別類，乃是因其具有其特殊不可替代的特質，讀者群為特定對象－兒童，內容皆需符合兒童年紀適合的題材，利用兒童喜愛活潑生動、趣味性的特性，吸引孩童接觸具教育意義的讀物，可視為教育的一種手段，也是本研究欲達成的目的之一。