四 四
四、、、、孩子間的閱讀討論以及進行方式孩子間的閱讀討論以及進行方式孩子間的閱讀討論以及進行方式 孩子間的閱讀討論以及進行方式
中西文化上，東方學生鮮少在課堂間主動發問，經常被動的等待教師授 課，這在好奇心旺盛的小孩身上是不太正常的。原因為何？徐永康(2011)在
《故事˙閱讀與討論》的推薦序中提及，其實是大人不喜歡面對兒童的挑戰。
對於孩子的提問，往往忽略、敷衍、含糊帶過，認為孩子尚未有理解話語意 涵的能力。然而，究竟是家長不願意思考如何解釋？還是小孩能力真的不足？
事實上，孩子曾經發問過，只是在過程中有了不好的經驗，所以降低發問的 頻率。因此大人在面對孩子的發問，應盡量滿足孩子的求知慾，與孩子一同 動腦，說不定自己也會有意外的發現。
鄭雅丰、鄭雅靜(2010)提到在討論教學的過程中，師生的互動方式結構 模式是多元的，教師應該以開放與接納的態度經營閱讀討論，並事先規劃討 論主題，使討論過程能更多元、豐富、有效率，讓教學更有效能。那麼何謂 成功有效的閱讀討論？在閱讀討論時，除了在客觀上掌握有「好的文本」之 外，還需要教養者藉由「好的提問」，以及與兒童形成探究上的「好的互動」，
才能開展出一個有效的思考學習的討論活動(林偉信,2011)。帶動者的提問技 巧與方式格外重要，是引導孩子思考領航者，讓孩子對於文本有更深一層的 體悟。
第五 第五
第五 第五節 節 節 節 親子共讀 親子共讀 親子共讀 親子共讀
「家庭」是一個帶動閱讀氣氛的好場所，孩子能與父母共讀更是一件有意 義的活動。研究者雖不是個案的父母，但是平常與之同住的親人，若能由熟 悉的家人在最舒適的「家」中帶領閱讀活動，由小地方做起，相信能讓個案 自然而然的進入閱讀的世界、喜歡閱讀。
本節探討親子共讀的意義、實施方式，做為本研究參考資料。
一 一 一
一、、、、親子共讀的意涵親子共讀的意涵親子共讀的意涵 親子共讀的意涵
所謂親子共讀即是父母陪伴孩子閱讀，艾登．錢伯斯(2001)於《打造兒 童閱讀環境》中強調透過「有能力協助的大人」幫助孩子選書、伴讀，讓孩 子透過有生命歷練的大人協助閱讀的方式，能對文本有更深刻的體會。且圖 畫書雖為專門為兒童打造的書籍，但其隱含的寓意與道理，大人也可與之一 齊欣賞研究，其中深刻的內涵與成熟嚴謹的故事設計，能同時令大人與小孩 為之感動和喜愛。
本研究的兩位個案學生是研究者的親戚，平時與之同住，希望能在家庭 中建立輕鬆的環境，讓孩子擺脫學校制式的束縛，在愉悅、溫馨的環境下接 觸閱讀，並透過研究者在研究所生涯所學的語文知識，帶給孩子不同的文學 體驗。
二二
二二、、、、親子共親子共親子共讀的重要性與實施方法親子共讀的重要性與實施方法讀的重要性與實施方法讀的重要性與實施方法
孩子喜歡模仿，在家中的大人若提起書本陶醉其中，孩子必能感受到 閱讀應當是件愉快的事情。柯華葳(2006)也認為，父母的示範相當重要，父 母喜歡閱讀，孩子就跟著閱讀。在學校，小孩接受正規教育，讀的是教科書，
跟著校園鐘聲的作息學習與吸收知識，鮮少有機會讓老師帶領著小朋友領略 課外讀物的樂趣，此時父母的積極帶動便扮演極關鍵的推手。松居直(1996) 提到圖畫書能孕育中充實的內在，但是如果沒有心靈的相通，圖畫書不過是 普通的東西。可見父母或是其他親人在陪伴孩子閱讀的過程當中，圖畫書無 形中搭建起溝通的橋梁，除了知識上的傳授，也是心靈的交會。
親子共讀究竟能帶給孩子什麼樣的好處？林敏宜、簡淑眞(2010)表示透過 親子共讀的過程，父母與幼兒可以同時將焦點聚集在書中的某一段情節，彼 此間透過主題的闡釋、相互的詢問、圖片的描繪、情節的預測等等，深度地 探討該書的主題內容。國外學者 Chow,Chang,Cheung&Chow(2008)也認為親子 共讀會影響幼兒日後在閱讀的興趣及語言的發展，親子間透過共讀不僅開啟 幼兒的語言發展，還啟迪了幼兒早期的閱讀行為及其閱讀表現。大人相較於
孩子具有較豐富的社會經驗，能將自己的思想精華傳承給子女，並讓孩子感 受到學習之路並不孤單，也能在非正規的環境下輕鬆學習。親子共讀也不是 單方面的大人帶領孩子成長，家長也受益良多。王淑芬(2002)在《親子共學》
自序中提到：家長在閱讀中，自己也是贏家。在孩子身上，我們其實挖掘到 許多寶藏，往往大人制式化的思維模式，因為孩子一句純真的回答引導下，
開啟另一種視野，帶動另一種可能。可見親子共讀是一種雙向的交流、學習，
不僅讓父母與孩子皆能共同成長，更提供了親子情感交流的機會。
究竟親子共讀的具體實行方法為何？其實並無一定規範，重點是讓孩子 能在習慣且自由的環境下享受閱讀。事前的準備相當重要，家長需布置一個 溫馨和諧的環境，讓孩子在最舒適的情境下閱讀。黃迺毓(2002)提出五十項 具體策略，以下研究者取其策略內涵整理分類如下：
(一)示範：所謂身教重於言教，不讀書的父母強迫孩子念書，很難說服孩子閱 讀是件有樂趣的事。黃迺毓(2002)提到閱讀行為出自於模仿，身為父母的示 範作用對孩子造成極大的影響。
(二)分享：在親子共讀時，雙方的交流顯得格外重要。家長提出自己的看法，
無論是否引起共鳴，在過程中都有互助成長的功用。黃迺毓(2002)提出幾個 方式：分享閱讀心得、隔代閱讀、同代閱讀、推薦好書、一起進圖書館等等。
希望藉由彼此意見交換、互動，達成情感交流的目的，且喜悅的分享式不受 年齡限制的，應當不吝於與孩子共享讀書的心得樂趣。
(三)應用於生活：閱讀不能僅限於在文字裡鑽研，實際運用到生活上才是培養 閱讀行為的最終目標。黃迺毓(2002)提供以下幾個方法幫助孩子讓文字跳脫 書本的框架，與我們生活共存：讀報紙、購物清單、烹飪書、修繕書、家庭 劇院、配合節慶閱讀、隨身攜帶書籍、製造與閱讀有關的差事、連結故事與 生活…等。
(四)放聲思考：鼓勵孩子讀出書本上的文字，在不干擾他人的情況下，朗讀文 字有助於幫助讀者思考、增進理解。
(五)環境：家庭中的擺設布置都要有書相伴，也就是提供孩子一個「閱讀的環 境」黃迺毓(2002)提出可以在家中設置一個閱讀區，讓家人能在最舒適的地 方享受閱讀。
(六)連結舊經驗：對於孩子來說，書本中的文字可能只是陌生的符碼，若能提 供具體意象，讓孩子將兩者聯結，閱讀的效用將事半功倍。黃迺毓(2002)認 為故事是虛擬的，但是生活中的事件能讓我們聯想故事情節，不妨當孩子與 故事之間的橋樑，詢問孩子是否有與故事中人物、情節的相似經驗，能讓孩 子與家長有會心的分享。
第六節 第六節 第六節 第六節 與本研究相關論文 與本研究相關論文 與本研究相關論文 與本研究相關論文
近期圖畫書的相關研究相當多，且討論範圍相當廣泛，本節整理與本研 究主題相近之學術論文。
一一
一一、、、、與圖畫書相關與圖畫書相關與圖畫書相關之與圖畫書相關之之之研究論文研究論文研究論文研究論文
國內以圖畫書為材料的研究論文相當多，整理如下：
表 2-6-1 圖畫書相關研究論文表
年/月份 論文作者 論文名稱 研究問題與目的 1999.6 黃美雯 不同年齡層學生對童
話繪本中友誼概念之 詮釋研究
(一) 瞭解不同年齡層學生對友 誼的一般性看法。
(二) 探討不同年齡層學生如何 詮釋童話繪本中之友誼概 念。
(三) 比較不同年齡層學生在友 誼概念詮釋上之差異。
2000.6 黃淑娟 國小圖畫書導賞教學 及其插畫反應探討
(一) 二年級與五年級學生於圖 畫書導賞教學之後，對於插 畫反應是否有差異。
(二) 二年級與五年級學生對於 插畫反應情形為何。
(三) 學生的喜好情形和原因為 何。
2003.7 何應傑 兒童閱讀圖畫書意義 建構之研究
(一)兒童對圖畫書《鯨魚》、《愛 心樹》、《精彩過一生》、《失落的 一角》的主題、人物、情節、圖 畫意義建構為何﹖
(二)兒童對於圖畫書的意義建構 歷程為何﹖
(三)在閱讀圖畫書過程中，有哪 些因素可能影響兒童的意義建 構﹖
2003.8 趙淑雲 運用說故事活動推動 兒童閱讀之研究
(一)設計適合自己班級的說故事 活動。
(二) 了解彰投地區國小幼童親 子共讀之實施與閱讀興趣的關 係了解說故事活動在實際運作 上的困難。
(三)了解教師如何運用說故事活 動推動兒童閱讀。
2003.8 賴玉敏 圖畫書中的兒童友誼 關係與讀書會之應用
(一)探討圖畫書中呈現的兒童友 誼關係。
(二) 設計友誼讀書會，協助兒童 藉由圖畫書之閱讀，建立良好之
友誼關係。
(三)了解友誼讀書會對兒童友誼 關係的影響。
(四)了解兒童喜歡的友誼類圖畫 書類型。
(五)提供友誼類圖畫書給家長、
老師以及研究者做參考。
2004.7 吳明姿 圖畫故事教學活動之 研究－以關懷主題為 例
(一)尋求適合、有效的故事教學 活動方式。
(二)了解在實際故事教學中所遇 到的困境。
(三)明瞭故事教學活動對學童故 事理解的影響情形。
2004.7 林孟蕾 繪本閱讀教學－以情 緒教育主題為例
(一)五年級學童對於以繪本進行 閱讀教學的反應。
(二)繪本對於孩子偏差行為有何 助益﹖
(三)透過繪本孩童能否在情緒上 獲得紓解，並增進自我了解。
(四)閱讀討論教學的模式應用於 閱讀教學與教學輔導上對個案 的影響。
2003 鄭淑芬 圖畫書閱讀活動探究
2003 鄭淑芬 圖畫書閱讀活動探究