第貳第貳
第一節 閱讀 閱讀 閱讀 閱讀相關概念 相關概念 相關概念 相關概念
第貳 第貳
第貳章 章 章 章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本章旨在探討與本研究相關之過去文獻，藉由專家學者的研究與理論分 析整理，以歸納本論文研究方向。本章分五小節：第一小節探究閱讀相關概 念；第二節探討兒童文學的意涵；第三節為閱讀討論之探究；第四節為親子 共讀的意涵；第五節蒐集整理與本研究相關之論文文獻。
第一節 第一節 第一節
第一節 閱讀 閱讀 閱讀 閱讀相關概念 相關概念 相關概念 相關概念
閱讀是一項複雜的歷程，能帶予人們不同的心智作用，且每個人均有其 閱讀的技巧，究竟專家學者如何看待閱讀﹖又有何技巧能應用於閱讀之中﹖
讀者能從閱讀中獲得什麼﹖本節探討閱讀的相關概念，分析整理與本研究相 關文獻。
一 一 一
一、、、、閱讀的閱讀的閱讀的功能閱讀的功能功能功能
絕大多數的兒童及其家庭成員並不是天生的閱讀者，面對以聲光色取勝 的電子媒介以及劣質的漫畫和讀物等的誘惑，閱讀教學更有其必要性。因此，
學校教師的角色顯得格外重要，倡導閱讀的益處、鼓勵學生閱讀，便成了教 師首要之務。當然，在家中能培養閱讀的良好情境是最理想的狀況。王萬清 (1999)表示，透過兒童讀物的閱讀可以使兒童在發展過程中學習適應環境，
激發兒童審美能力、道德判斷能力，懂得鑑賞評量、欣賞美的事物，並且能 善辨是非、公理、正義，抱持負責、尊重關懷的能力。因此，閱讀不僅僅是 一種技能、能力，甚至能讓孩子在閱讀好的讀物過程當中，建立優良的人格 品性。
閱讀能力不僅僅影響個人學問修養，也是國家國力的指標。林美琴(2008) 曾提到國民的知識水準代表國家的競爭力，而知識汲取又來自廣泛的閱讀，
「閱讀力」成為檢驗世界各國競爭力的重要指標，也是國力評比的基模。國 際上重視閱讀的狀況也可從 2000 年正式推出的 PISA 測驗(國際學生能力評量 計劃)與源起於 2001 年的「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International
Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS)得到印證。各先進國家無不卯足全力積 極提倡國民閱讀，盼增進國民閱讀素養，提升國家競爭力。
二 二 二
二、、、、與本文相關之閱讀基礎概念與本文相關之閱讀基礎概念與本文相關之閱讀基礎概念 與本文相關之閱讀基礎概念
閱讀包括哪些相關意涵，以下就本論文相關之閱讀概念與理論作一探 討：
(一)閱讀歷程
尚未發展獨立閱讀能力的兒童，需要成人從旁輔佐，培養良好的閱讀習 慣並建立其思維模式。近年來認知心理學家探索閱讀的歷程發現，閱讀雖然 有解碼認字的成分，但主要是一個意義建構的過程，讀者不斷地運用生活常 識和語言知識來推測、驗證自己對文章的假設。對於學習剛起步的孩子而言，
我們最能幫助他們的方式，就是循著孩子在閱讀循環中的進展，隨時去肯定 他們完成的每一個步驟(許慧貞,2001)。
在孩子接觸閱讀的初步需引起動機，許慧貞(2001)提到閱讀的第一步：
身邊需圍繞著豐富的藏書，而這些藏書需包括孩子「感興趣」的種類。讓孩 子暴露於藏書豐富的環境，家庭環境布置格外重要，讓家庭裡飄著書香，孩 子自然而然被吸引，踏進閱讀之門的路途不再顯得遙遠了。因此，閱讀的首 要任務，就是學習如何選擇並建立一批豐富的藏書，同時把孩子視為成熟而 可信任的讀者，指導他們如何有效的閱讀，並隨時提供必要的協助(許慧 貞,2001)。
閱讀歷程中帶領者扮演著重要的角色，透過大人挑選適合孩子能力的 好書，陪伴孩子閱讀，形式可以是讓孩子用聽覺感受故事內容，或讓孩子自 行閱讀等等，於閱讀後討論，於是構成一個閱讀循環模式，以下為閱讀循環 圖：
圖 2-1-1 閱讀歷程循環圖 (整理自許慧貞,2001) 由上圖可知，帶領孩童閱讀的第一步便是提供適宜其程度、符合其喜好 的書籍，若孩子尚未發展獨立閱讀的能力，可用說故事的型式伴讀；若孩子 識字量夠豐富，可以共讀的方式，讀完後各自表達內心的感受，透過討論回 應彼此對於文本的想法，且不僅侷限於大人於討論中傳授給孩子的故事寓 意、價值道德觀，大人們也可從孩子童真的思維中獲得不同面向的觀念、看 法。
(二)閱讀理解策略
Richard E.Mayer 提出五種有效的閱讀理解策略(整理自林清山，1990)：
1.SQ3R：羅賓遜(Robinson)1941 年提出可用 SQ3R 法中的五個步驟來閱讀新文 章:瀏覽(survey)、問題(question)、細讀(read)、背誦(recite)、複習(review)。
2.REAP：伊涅和曼佐(Eanet&Manzo,1976；Eanet,1978)主張訓練讀者將作者的 文字翻譯成閱讀者自己的文字。REAP 的四個步驟為：閱讀(read)、編碼 (encode) 、註解(annotate)、審思(ponder)。
3.DRTA：Stauffer 於 1999 年倡導的「引導閱讀與思考活動」(Directed Reading
選書
閱讀 回應
有能力協助的大人
(藏書、 近在手邊的書、 拿得到手的書、 陳列方式)
(我好想再讀一次、 讀書會、 閒聊) (閱讀時間、 聽故事、 自己閱讀)
大人也可從小 讀者身上學到 些什麼
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and Thinking Activity )包含三步驟：預測(predict)、細讀(read)、查驗(prove) 。 4.Re Quest：Manzo 在 1970 Re Quest 的程序中提出，學生與教師默讀同一篇 文章，閱讀後輪流彼此質問這篇文章的相關問題。
5.芝加哥精熟學習閱讀方案：此方案包含幾個學習單元，每個學習單元可能有 一個或是多個學習目標，如：辨識文章段落結構的不同型態、使學生在進入 下一個單元之前必須通過精熟測驗，若是沒有通過測驗，則必須做一些矯正 活動，再接受測驗，反覆直到測驗通過為止。
由上可知，SQ3R、REAP、DRTA 都強調細讀的重要，在瀏覽文本的過 程將內容大致上了解一番；Re Quest 主要著重在閱讀後的讀者交流；芝加哥 精熟學習閱讀方案利用測驗的方式考察對於篇章的理解，並使之精熟化。在 本研究中，研究者會帶領兩位個案學生細讀文本，以求對於文本徹底的認識 了解，並在閱讀後，彼此討論交流分享意見。
(三)閱讀力
閱讀力的概念與哈佛大學教授夏爾(Jeanne Chall)於 1983 年提出的
「read to learn」相似，強調能夠藉由找尋資料，閱讀後自行吸收整合，獲取 知識的能力。柯華葳(2006)在其著作提到閱讀是最實際的能力，它是所有學習 的基礎，因為有閱讀能力的人，才有學習的能力。閱讀能力固然重要，然而 閱讀能力又包括哪些要素？根據 2006 年的促進國際閱讀素養研究(PIRLS)的 定義，認為優質的讀者即是「S 讀者」，需具備以下五項閱讀素養(參照柯華葳，
2009，頁 22-23)：
1.
1.
1.
1.素養一素養一素養一：素養一：：能夠理解並運用書寫語言的能力：能夠理解並運用書寫語言的能力能夠理解並運用書寫語言的能力。能夠理解並運用書寫語言的能力。。 。 2.2.
2.2.素養二素養二素養二：素養二：：能夠從各式各樣的文章中建構出意義：能夠從各式各樣的文章中建構出意義能夠從各式各樣的文章中建構出意義。能夠從各式各樣的文章中建構出意義。。。 3.
3.
3.
3.素養三素養三素養三：素養三：：能夠從閱讀中學習：能夠從閱讀中學習能夠從閱讀中學習。能夠從閱讀中學習。。。 4.4.
4.4.素養四素養四素養四：素養四：：參與學校及生活中閱讀社群的活動：參與學校及生活中閱讀社群的活動參與學校及生活中閱讀社群的活動。參與學校及生活中閱讀社群的活動。。 。 5.
5.
5.
5.素養五素養五素養五：素養五：：能夠從閱讀獲得樂趣：能夠從閱讀獲得樂趣能夠從閱讀獲得樂趣。能夠從閱讀獲得樂趣。。。
由此可知，閱讀能力是除了能夠吸收消化文章內涵以外，還必須實際應 用，舉例來說，日常生活常見的符碼：地圖、招牌、標誌、圖表、說明書，
都需要閱讀能力理解並運用到生活上。擁有了閱讀能力，更要積極從閱讀中 習得新知，最重要的是愛上閱讀，才能恣意的優游於浩瀚的學海之中。這與
本研究的最終目的相符，皆是為了讓研究對象能夠藉由兒童文學喜歡閱讀、
培養閱讀興趣。
林美琴(2008)提到了三個層次的閱讀階段：
1.
1.
1.1. 記憶層記憶層記憶層(記憶層(((Memory-level))))：：：：屬於表面的記憶故事中的資訊屬於表面的記憶故事中的資訊屬於表面的記憶故事中的資訊，屬於表面的記憶故事中的資訊，，，如如如：如：：：角色角色角色、角色、、、 情節與結局
情節與結局情節與結局 情節與結局。。。。 2.
2.
2.2. 理解層理解層理解層(理解層(((Understanding-level))))：：：：能夠進一步擷取文字及圖像能夠進一步擷取文字及圖像能夠進一步擷取文字及圖像傳遞的訊能夠進一步擷取文字及圖像傳遞的訊傳遞的訊傳遞的訊 息
息息
息，，，，並聯結這些訊息進行推論並聯結這些訊息進行推論並聯結這些訊息進行推論並聯結這些訊息進行推論、、、演繹、演繹演繹、演繹、、、整合整合整合整合，，，，了解作者的意念了解作者的意念了解作者的意念了解作者的意念。。。。 3.
3.
3.3. 思考層思考層思考層：思考層：：：((((Reflection-level) ：：：：將故事中的主旨聯結自己的背景知識與將故事中的主旨聯結自己的背景知識與將故事中的主旨聯結自己的背景知識與將故事中的主旨聯結自己的背景知識與 想法經驗
想法經驗想法經驗
想法經驗，，，，經由思考辨証後提出自己的觀點經由思考辨証後提出自己的觀點經由思考辨証後提出自己的觀點經由思考辨証後提出自己的觀點。。。。
由以上三個閱讀歷程可知，真正的閱讀能力除了表面的故事內容記憶，
更要能整合作者以及讀者自身的想法，達到融會貫通，進而提出自己的觀點。
至於閱讀力如何提升？政府、學校等機關大力推廣，終究只是讓孩子閱讀量 提升，閱讀的「質」卻不一定成正比攀升。台北市立讀書館館長曾淑賢在柯 華葳著作《教出閱讀力 2－培養 super 小讀者》的推薦文中提到，閱讀理解是 一個建構知識的歷程，能理解即是能夠解釋資訊，能夠連結已有知識和新資 訊。讀很多書，但沒有讀懂，這樣的閱讀對於孩子的幫助有限。郝明義、朱
至於閱讀力如何提升？政府、學校等機關大力推廣，終究只是讓孩子閱讀量 提升，閱讀的「質」卻不一定成正比攀升。台北市立讀書館館長曾淑賢在柯 華葳著作《教出閱讀力 2－培養 super 小讀者》的推薦文中提到，閱讀理解是 一個建構知識的歷程，能理解即是能夠解釋資訊，能夠連結已有知識和新資 訊。讀很多書，但沒有讀懂，這樣的閱讀對於孩子的幫助有限。郝明義、朱