第陸 第陸
第陸章 章 章 章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本章提出十六次閱讀課程後，研究者整理之結論與相關建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本節整理個案對於不同主題的閱讀反應，以及閱讀課程後個案的閱讀行 為與閱讀成效。
一一
一一、、、、個案對於父母懷抱愛與感恩個案對於父母懷抱愛與感恩個案對於父母懷抱愛與感恩，個案對於父母懷抱愛與感恩，，對於祖父母則有關懷之情，對於祖父母則有關懷之情對於祖父母則有關懷之情對於祖父母則有關懷之情
在《我們都愛你》、《我媽媽是全世界對美麗的人》兩本有關父母之愛的 閱讀討論中，兩位個案學生都勇於表達自己愛父母的心，特別是感謝媽媽每 天不辭辛勞的做菜給自己吃，對於母親的辛苦能銘記在心。至於祖父母的情 分，則是著重於對他們的關懷、同理心，若是面臨生離死別，他們也會感到 不捨與難過。
二 二 二
二、「、「、「、「友誼友誼友誼」友誼」」」是一種陪伴是一種陪伴是一種陪伴是一種陪伴、、、互利、互利互利互利、、、、遊戲競爭的關係遊戲競爭的關係遊戲競爭的關係 遊戲競爭的關係
在閱讀討論中發現，兩位個案都相當注重同儕之間的互相遊戲、陪伴關 係，希望與好友間能保有共同興趣、嗜好，在共同的遊戲或興趣上，甚至可 以與之競爭較量。
另一方面，弟弟在交友條件上面認為朋友應當相當有能力，這樣就能在 生活上的大小事上面幫助他，例如：提水桶、指導課業…等等，而對方有困 難時也樂意拔刀相助，認為朋友之間應當有互利的關係。
三 三 三
三、、、、手足之間常有怨言手足之間常有怨言手足之間常有怨言、手足之間常有怨言、、爭執、爭執爭執，爭執，，，但脫離不了對彼此的依存依賴但脫離不了對彼此的依存依賴但脫離不了對彼此的依存依賴但脫離不了對彼此的依存依賴
在十六次的閱讀活動中，兩位個案發生過不少次口角，尤其在進入到「手 足之情」文本時，倆人更是在言語上互相較勁不肯罷休。但每每提到故事中 手足之間彼此相伴、遊戲時，兩位個案都承認彼此經常有同樣的互動關係，
萬一失去對方，生活必然索然無味，顯見倆人無法脫離對彼此的依賴。
四 四 四
四、、、、對於對於對於「對於「「「治療性文本治療性文本治療性文本治療性文本」」」印象深刻」印象深刻印象深刻，印象深刻，，，喜好與自身相關喜好與自身相關喜好與自身相關喜好與自身相關之之之主題讀物之主題讀物主題讀物主題讀物
兩位個案學生在填寫「閱讀回饋單」時，都表示喜歡「閱讀治療」主題 的文本，透過與圖畫書中與自己年紀相仿的主角產生認同，也從中明白自己 有哪些該改進的行為，並表示願意設法改進。
五 五 五
五、、、、年齡差距年齡差距年齡差距、年齡差距、、、閱讀量多寡閱讀量多寡閱讀量多寡閱讀量多寡，，，，會會會會影響個案在閱讀討論上影響個案在閱讀討論上影響個案在閱讀討論上影響個案在閱讀討論上之之之之表現表現表現表現
兩位個案分屬於低年級與高年級學生，雖然兩人生長在同樣家庭環境、
一樣的家庭教育，但因為年齡上的距離，導致認知、背景知識等方面成長速 度不同，且也明顯表現在閱讀討論的差異上，再加上哥哥閱讀量較豐富，研 究者在帶領閱讀活動中發現個案在以下幾點表現有落差：
(一) 口語表達能力有差異
哥哥在口語表達上能清楚說明自己的想法，並不時提供自己所學經驗、
經歷佐證，但弟弟在表達上常常容易出現重複字眼、結巴，或是矛盾、前後 說法不一致的情形。
(二) 問題辨別能力有差異
研究者設計的問題大多希望能帶領個案進入文本主題以及個案本身，哥 哥通常能了解研究者的問題核心，並做出適當回應。弟弟則是容易區解問題 的涵意，偶爾答非所問，或天馬行空的偏離主題漫談，需要透過一再引導才 能回到問題的中心。
(三) 文本旨意之判別能力有差異
在閱讀活動的「討論」部分，研究者都會在最後詢問個案：「從這本圖畫 書學到什麼﹖獲得什麼啟發﹖」，哥哥大多能點出圖畫書作者欲帶給讀者的啟 示，而弟弟則著重在自己喜歡的小情節，或是故事中較微不足道的部分尋求 答案。
但兩位個案在閱讀行為上，弟弟明顯較初期接觸閱讀活動時進步許多，
慢慢開始會用自己的思維去表達，不再追隨哥哥的意見，也能提出新見解。
雖然時常混淆研究者提問的焦點，但經過引導後往往能進入狀況。
六 六 六
六、、、、實施實施實施「實施「「「治療性文本治療性文本治療性文本治療性文本」」」閱讀活動後」閱讀活動後閱讀活動後，閱讀活動後，，，對對對對個案個案個案部分行為產生個案部分行為產生部分行為產生部分行為產生影響影響影響影響
經過與個案母親訪談與分析其填寫之「兒童行為調查表」，發現兄弟在 日常行為上略有改善，弟弟說謊與生氣的頻率已有下降，以前每天可能生氣 很多次，現在只有在母親督促其完成作業時會鬧脾氣，至於說謊的次數，從 前弟弟只要做錯事就用謊言掩飾，現在會學習降低出錯的頻率，自然說謊次 數降低許多；哥哥小氣不愛分享的個性雖沒有明顯改變，但經過提醒會願意 分享。但個案母親提到，目前兄弟之間仍常有爭吵、爭執，但較少運用暴力 解決問題，打架次數有顯著降低。
七 七 七
七、、、、文本閱讀前的文本閱讀前的文本閱讀前的「文本閱讀前的「「「預測預測預測預測」」」行為」行為行為行為，，，能提升個案閱讀動機，能提升個案閱讀動機能提升個案閱讀動機能提升個案閱讀動機
在閱讀文本前，研究者都會請個案根據書名與封面圖畫「預測」內容。
在進行閱讀活動的過程，隨著文本情節推演，一一驗證或推翻個案先前的預 測，每每都讓個案興奮不已，兄弟之間還會互相較勁誰預測的較準確，讓文 本閱讀的樂趣更添一筆，也是閱讀活動中個案最喜歡的項目之一。
八 八 八
八、、、、閱讀活動後閱讀活動後閱讀活動後，閱讀活動後，，，能能能能增加個案對閱讀之增加個案對閱讀之增加個案對閱讀之增加個案對閱讀之興趣興趣興趣興趣
分析個案填寫的「閱讀回饋單」，弟弟明顯增加閱讀的頻率，哥哥平時有 閱讀習慣改變不大，但兩人都表示現在能從課外讀物中得到樂趣，也喜歡閱 讀活動。
在與個案母親訪談過程中得知，兄弟倆經常於閱讀活動後與母親討論圖 畫書內容，若平時兄弟觀看同一本書後，也樂於與彼此分享心得。哥哥對於 閱讀的興趣更是濃厚，晚上睡前會複誦今天看過的課外書給母親聽，相較於 弟弟也比較積極閱讀課外書，閱讀顯然已成為他的一種興趣。
九九
九九、、、、家庭式家庭式家庭式閱讀活家庭式閱讀活閱讀活閱讀活動動動動，，，，能讓孩子自然能讓孩子自然能讓孩子自然融入閱讀情境並參與討論能讓孩子自然融入閱讀情境並參與討論融入閱讀情境並參與討論融入閱讀情境並參與討論
研究者設定的閱讀情境即是在個案的家中，由與之同住的親人(研究者) 陪伴閱讀，希望能在熟悉的環境、沒有教條約束的非正式場合，讓個案快速
進入閱讀情境。
由於研究者平時與個案同住，也維持良好互動關係，個案在討論活動時 都能侃侃而談、暢所欲言，因此容易深入了解個案的內心想法，一起分享閱 讀樂趣。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
根據研究結果，提出以下幾點建議以供參考：
一 一 一
一、、、、進行進行進行閱讀討論活動進行閱讀討論活動閱讀討論活動閱讀討論活動時時時，時，，耐心傾聽，耐心傾聽耐心傾聽耐心傾聽、、、、尊重孩子的意見尊重孩子的意見尊重孩子的意見尊重孩子的意見
在剛開始的幾堂閱讀課程，研究者經常為孩子離題的討論與調皮的言語 所苦惱，但仍然有耐心地學習傾聽孩子的聲音，總在事後觀看錄影檔寫省思 紀錄時發現，孩子的言語其實是有邏輯的，看似偏離主題，但用心分析可以 發現，孩子懂得大人的問題面向，只是習慣用自己的思維去回應，只要我們 願意尊重、接納，孩子的想法是很有創造力的，只要不偏離正確價值觀，都 應當去體會孩子細膩的思維，或許大人們會有意外的收穫也說不定。
二 二 二
二、、、、「「「「情境式情境式情境式」情境式」」」問題問題問題的引導問題的引導的引導的引導能使學生進入狀況能使學生進入狀況能使學生進入狀況 能使學生進入狀況
在帶領兩個年紀有差距的學生閱讀其實是有難度的，但是老師願意耐心 解釋、解答，孩子都可以理解。在本研究中，研究者多次利用「情境式」的 問題引導學生討論，透過個案假想自身處境、角色，往往能更融入文本，也 能更深入了解孩子的想法。
三 三 三
三、、、、帶領者需隨時在閱讀過程中導正價值觀帶領者需隨時在閱讀過程中導正價值觀帶領者需隨時在閱讀過程中導正價值觀 帶領者需隨時在閱讀過程中導正價值觀
孩子思想單純，在帶領孩子閱讀時，可以適當地釋放訊息，讓孩子了解 孰是孰非，用輕鬆的言語讓他們明白正確的價值觀、道德觀，但切忌用嚴肅 的教條規範孩子，那麼閱讀於他們而言不再是休閒娛樂，而像是學校正規課
孩子思想單純，在帶領孩子閱讀時，可以適當地釋放訊息，讓孩子了解 孰是孰非，用輕鬆的言語讓他們明白正確的價值觀、道德觀，但切忌用嚴肅 的教條規範孩子，那麼閱讀於他們而言不再是休閒娛樂，而像是學校正規課