擴增實境接受度問卷分析

4.12 1.065

10 整體來說，使用擴增實境進行學習是容易的 4.31 .890

4.40 .927

依據表 4-15，題項 5、10、15、20 分別為學童對於擴增實境接受度

表 4-17 對照組學童對開放式題項之資料分析表

整理之原始資料

正面感想 -很好玩、非常好玩、超好玩、不錯、可以讓我們學習進步。

-我覺得很開心、很高興、很有趣、很快樂、很愉快、棒。

-我更加瞭解擴增實境、我學到很多東西。

-我對課程感到滿意，希望可以再上一次。

-我覺得這幾堂課讓我變得更專心了。

-蠻有趣的，拼好後對準攝影機就會有影像跑出來。

負面感想 -攝影機有問題 -有時候會感到麻煩

在針對問卷的開放式題項「我對課程的感想」進行分析整理後發現 兩組學童對課程的感想大部分是正面的，認為這種學習方式相當好玩，

對於以七巧板結合擴實境來進行學習也表示相當的有趣，甚至希望能夠 再繼續進行課程，但是在此題項的作答上實驗組相較於對照組，有較多 負面感想，研究者從實際的授課經驗進行比較後發現，兩組學童對於各 自所使用的擴增實境教材，使用上大致沒有問題。但是在使用高互動教 材時，因為需要利用鍵盤與3D 虛擬物件進行互動，學童在進行操作時 容易不小心移動到七巧板所拼成的標記與網路攝影機的角度，而導致 3D 虛擬物件的消失，可能為影響因素之一。

二、擴增實境接受度問卷中各變項間的關係

此部分在於釐清問卷各變項間的關係，採皮爾森線性相關進行相關 性分析，以利後續進行線性迴歸分析。依據表 4-18，邱皓政（2010）所 提出的相關係數大小判定方法來判定變數彼此間的相關性程度。

資料來源：出自邱皓政（2010：10-6）

表 4-19 擴增實境接受度問卷各變項間相關性分析表

Pearson

r

.881*** .791*** 1

使用行為意 向

Pearson

r

.823*** .831*** .857*** 1

***p< .001 *p< .05

依據表 4-19，顯示使用行為意向與認知有用性（r = .823）、認知易用性

（r = .831）、使用行為態度（r = .857）均達到高度正相關。

三、擴增實境接受度問卷中各變項間的解釋能力

由前述的相關係數檢驗，確立了認知有用性、認知易用性、使用行 為態度、使用行為意向之相關達顯著水準，接著以簡單迴歸分析之線性 迴歸法，進一步預測自變項對依變項的解釋能力。

(一) 教材互動性對認知有用性的影響 表 4-20 教材互動性對認知有用性之迴歸分析

自變項 依變項 β

F 值 R

教材互動性 認知有用性 -.221 3.649 .049

*

p< .05

依據表 4-20 顯示，教材互動性對認知有用性無顯著的影響。因此，

本研究假設三：教材互動性對使用擴增實境教材的認知有用性有正向的 影響，未獲支持。

(二) 教材互動性對認知易用性的影響 表 4-21 教材互動性對認知易用性之迴歸分析

自變項 依變項 β

F 值 R

教材互動性 認知易用性 -.254 4.814* .064

*p< .05

依據表 4-21 顯示，教材互動性對認知易用性具有顯著的負向影響，

而其解釋力為6.4%。因此，本研究假設四：教材互動性對使用擴增實境 教材的認知易用性有正向的影響，未獲支持。

另將樣本以教材互動性作分組，針對認知易用性的題目進行分析如 表4-22。

表 4-22 教材互動性對擴增實境接受度各變項之 t 檢定摘要表

題目 組別

M(SD) t 值 Sig.

6.使用擴增實境進行學習，對我來 說是容易的

高互動 4.179(0.9423) 1.881 .064 低互動 4.556(0.7725)

高互動 3.692(1.2805) 1.109 .271 低互動 3.995(1.0694) 9.我不需要花很多時間，就能熟練

的使用擴增實境進行學習

高互動 低互動

3.821(1.1441) 4.444(0.8765)

2.635** .010

10.整體來說，使用擴增實境進行學 習是容易的

高互動 低互動

4.205(0.9782) 4.425(0.7669)

1.079 .284

依據表 4-24 顯示，認知有用性對使用行為態度具有顯著的正向影

行為態度對使用行為意向有正向影響，獲得支持。

四、綜合討論

此部分將前述資料檢定與分析結果進行整理，並對結果進行討論 (一) 教材互動性對認知有用性無顯著的影響：

由此結果可知教材互動性的高低並不影響學童認為擴增實境 能幫助學習的程度。

(二) 教材互動性對認知易用性有顯著的負向影響：

由此結果可知教材互動性的高低會影響擴增實境容易使用的 程度，教材互動性愈高，學童對於擴增實境的易用性觀感便會降 低，提供的互動性功能愈多，相對的學童必須投入更多的心力在 與教材互動過程上，由於實際授課時教師並無法立即一對一的從 旁協助指導，學童對於教材互動的說明需更加留意，然而，就現 場的觀察來看，國小四年級學童對於擴增實境3D 虛擬物件的顯現 躍躍欲試，總想趕快將標記拼湊完成，對於互動的說明便容易有 所疏漏，導致無法正確的與3D 虛擬物件進行互動，降低了擴增實 境的易用性觀感。

(三) 認知易用性對認知有用性、使用行為態度有顯著的正向影響：

由此結果可知學童認為擴增實境容易使用的程度會影響擴增 實境能幫助學習的程度與學童對於使用擴增實境進行學習時的喜 好程度，這和相關研究所得到的結果相符，在學習的過程中，學 童對於教材的吸收能力不一，教材愈容易使用，可以促進學童對 於教材的掌握，進而對擴增實境產生有用性的效果（張學望、邱 柏升、陳宗禧、黃悅民，2010；賴崇閔、黃秀美、廖述盛、黃雯 雯，2009）。

(四) 認知有用性對使用行為態度、行為意向有顯著的正向影響：

由此結果可知學童認為擴增實境能幫助學習的程度會影響學 童對於使用擴增實境進行學習時的喜好程度與未來想繼續使用擴 增實境教材進行學習的可能性，擴增實境透過簡單的觀看設備便 能將傳統教學中難以清楚呈現的抽象概念，以3D 虛擬的方式附加 到真實的世界中，相較於其他數位學習方式，擴增實境顯得更加 的直覺，研究者認為學童滿意使用擴增實境所能為自已達到的目 的，因此也讓學童願意去使用擴增實境進行學習。

(五) 使用行為態度對使用行為意向具有顯著的正向影響：

由此結果可知學童對於使用擴增實境進行學習的喜好程度會 影響學童未來想繼續使用擴增實境教材進行學習的可能性，擴增 實境不只輔助學習，還能讓教學變得更加有趣，研究者認為學童 滿意擴增實境所帶來的學習經驗與視覺感受，因此也讓學童未來 願意使用擴增實境進行學習。