攜手課輔執行的情形

一、攜手課輔執行的情形

為了解攜手課輔的執行方式，根據攜手課輔老師問卷（共三十份）統計資料，

問卷內容以了解「攜手課輔老師執行的方式」為主，以「成效評量」、「教材選擇」、

「教學執行」等向度為主。本問卷是複選題的形式，資料分析以描述性統計為主，

主要呈現百分比數據，以了解攜手課輔實施的情形。

表4-1 呈現攜手課輔執行情形一覽表，在課輔主要的學習活動內涵方面，攜 手課輔老師通常以指導家庭作業最多，補救教學次之。在教學的科目上，上國語 科與數學科的比重相差不多，而在教材的選擇上，大部分老師選擇以教科書為 主。在教學策略的運用上，攜手課輔仍以再教一次或多練習幾次為主，雖可讓低 成就學童達到精熟練習，但低成就學童常面臨教材與能力不一致，及不易發現教 材中隱含的規則問題（Gaskins, Ehri, Cress, O’Hara, & Donnelly, 1997），所以，對 低成就學生而言，適當的調整教材難度、調整教學策略和系統化、結構化的教學 是必要的，但攜手課輔老師可能尚未注意到學生的學習需求。而對弱勢低成就學 生，補救課輔應採取長時密集的方式，但攜手課輔的上課時數（51-72）節及一 週三節課，對低成就學生也不夠達到長時密集。我們也發現，大部分的課輔老師

會做成效的評估，他們所用的指標是以月考成績為主，並無標準化測驗工具的驗 證。此與熊正蕙（2008）的發現一致，亦即課輔老師多採用傳統的評量方式，缺 乏客觀、多元的成效評估方式。

二、攜手課輔執行的困境與所需協助

在課輔老師所遭遇的困境方面

，

學習動機的低落次之，另外家長不關心、缺乏適當的補救教材及課輔時間不足 等，也使老師感到困擾。在王尤秋（2008）的調查也發現受輔學生個別差異過大，

讓老師在上攜手的課輔時，難以進行補救教學。在課輔老師需要的協助部分，在 教學方面，以補救教材需求最高，其次為教學策略，在行政協助部分以能力分組 需求最高、其次為降低班級人數。王尤秋 （2008）的調查研究中也提到班級學 生人數過多，導致教師無睱兼顧每一個學生的學習狀況。

由上可知，攜手課輔老師在執行課輔時，仍有許多困境及需要協助的地方，

政府應該多了解現場課輔老師的需求，並在配套措施上予以協助，如提供補救教 材、學生能力分組、教導策略的研習進修等，讓攜手課輔能發揮最大功效。

表4-1 攜手課輔執行情形一覽表

績是小於Z 分數-0.67 者。另外，也一併了解對照組符合低成就之比例。