故事 故事 故事 故事結構教學 結構教學 結構教學 結構教學對學習障礙學生 對學習障礙學生 對學習障礙學生 對學習障礙學生閱讀理解 閱讀理解 閱讀理解能力之結果分析 閱讀理解 能力之結果分析 能力之結果分析 能力之結果分析

第四 第四

第四章 章 章 章 研究 研究 研究結果與討論 研究 結果與討論 結果與討論 結果與討論

本研究以國小五年級的三位學習障礙學生為研究對象，採單一受試實驗設計 之跨受試多試探設計，旨在探討故事結構教學對學習障礙學生閱讀理解與故事重 寫學習成效之研究。本章以五節來分別說明本研究結果並加以討論。第一節為故 事結構教學對學習障礙學生閱讀理解能力之結果分析；第二節為故事結構教學對 學習障礙學生故事重寫能力之結果分析；第三節為故事結構教學對學習障礙學生 讀寫學習歷程之表現；第四節為故事結構教學對學習障礙學生閱讀理解與故事重 寫成效之社會效度分析；第五節則為本研究結果的綜合討論。

第一節 第一節 第一節

第一節 故事 故事 故事 故事結構教學 結構教學 結構教學 結構教學對學習障礙學生 對學習障礙學生 對學習障礙學生 對學習障礙學生閱讀理解 閱讀理解 閱讀理解能力之結果分析 閱讀理解 能力之結果分析 能力之結果分析 能力之結果分析

本節分別將三位受試者在不同實驗階段的閱讀理解測驗得分以曲線圖呈 現，並進行資料的視覺分析與 C 統計考驗，以了解受試者在階段內及階段間的變 化情形，來說明故事結構教學是否能提昇受試者的閱讀理解能力。

本研究所編製的閱讀理解測驗有十題四個單選選項的題目，答對一題得十 分，總分一百分，所以受試者的測驗得分落於 0 至 100 分，最低 0 分，最高 100 分。研究者將三位受試者在基線期、介入期與維持期的閱讀理解測驗得分表現之 曲線圖呈現如圖 4-1，以及在各階段內的變化列成一摘要表(見表 4-1)，再根據 階段內變化之摘要表，比較各階段間的變化，整理出階段間變化之摘要表(見表 4-2)，最後再將 C 統計考驗的結果列成分析表(見表 4-3、表 4-4、表 4-5)加以輔 助說明。以下進一步分析三位受試者在整個教學實驗之階段內與階段間的表現：

0

表4-1 「閱讀理解測驗」階段內變化之摘要表

一一一

一、、、、受試甲接受受試甲接受受試甲接受故事結構教學受試甲接受故事結構教學故事結構教學後其閱讀理解測驗故事結構教學後其閱讀理解測驗後其閱讀理解測驗之立即成效與維持成效的分析後其閱讀理解測驗之立即成效與維持成效的分析之立即成效與維持成效的分析 之立即成效與維持成效的分析 (一)受試甲在各階段內的閱讀理解測驗表現之視覺分析

由表 4-1 中得知，受試甲在基線期的水準範圍是 50 分至 60 分，趨向走勢為 下降狀態；而第一次測驗得分為 60 分，最後一次測驗得分為 50 分，因此水準變 化為-10。

進入介入期後，其趨向穩定性與水準穩定性皆為穩定狀態，整體的趨向走勢 開始呈現上升的狀態，且此階段的平均水準為 85.83 分，比基線期的平均水準 52.5 分高，顯示受試甲在閱讀理解測驗的得分表現是進步的情形。受試甲在介入期的 引導練習期(B2)階段，在教師的教學提醒中已能逐漸掌握故事內容，測驗得分呈 現逐漸穩定上升的情形，到了獨立練習(B3)階段，雖然教師褪除大部分的提示，

但測驗分數仍然持續提昇，後面五次得分均能維持在 90 分至 100 分之間。受試 甲在介入期階段最低為 80 分，最高為 100 分，因此水準範圍是 80 分至 100 分，

且第一次測驗得分為 80 分，最後一次測驗得分為 90 分，因此水準變化為+10。

最後進入維持期，其趨向穩定性與水準穩定性皆為穩定狀態，平均水準為 82 分，與介入期的平均水準 85.83 分相比差距不大，顯示受試甲在撤除實驗介入之 後，其閱讀理解測驗的得分表現仍是穩定的情形；而此階段最低 80 分，最高 90 分，因此水準範圍是 80 分至 90 分，且第一次測驗得分為 80 分，最後一次測驗 得分亦為 80 分，因此水準變化為 0，其整體的趨向走勢呈現平穩的狀態。

(二)受試甲在階段間的閱讀理解測驗表現之視覺分析

由表 4-2 中得知，受試甲從基線期至介入期的趨勢方向由下降轉為上升的狀 態，顯示出教學實驗介入有正向的效果；而基線期最後一次測驗得分為 50 分，

介入期第一次測驗得分為 80 分，表示水準變化由 50 分上升至 80 分，兩者差距 為+30，測驗得分有明顯變化的現象。且從圖 4-1 曲線圖中看出受試甲在基線期 與介入期的測驗得分沒有重疊的部分，因此重疊百分比為 0%，此結果顯示教學實 驗的介入能提昇受試甲的閱讀理解能力。

而受試甲從介入期至維持期的趨勢方向由上升轉為平穩的狀態，其介入期最 後一次測驗得分為 90 分，維持期第一次測驗得分為 80 分，表示水準變化由 90 分下降至 80 分，兩者差距為-10。且從圖 4-1 曲線圖中看出受試甲在介入期與維 持期的測驗得分全部重疊，因此重疊百分比為 100%，此結果顯示受試甲在撤除實 驗介入之後，能在維持期繼續保留教學效果。

(三)受試甲在閱讀理解測驗表現之 C 統計分析

研究者進一步進行 C 統計考驗，由表 4-3 中得知，受試甲在基線期與維持期 的測驗得分變化差異未達顯著水準，表示兩階段內的測驗得分均保持在穩定狀 態；而在介入期的測驗得分資料，其變化差異達到.05 的顯著水準，表示受試甲 經過故事結構教學後，其閱讀理解測驗得分是持續進步的情形。

從階段間的變化來看，比較基線期與介入期兩階段，其變化差異達到.01 的 顯著水準，表示受試甲在接受故事結構教學後，其閱讀理解測驗得分是呈現明顯 進步的狀況，亦即教學實驗介入對受試甲的閱讀理解能力有立即提昇的成效。此 外，比較介入期與維持期兩階段，其變化差異並未達到顯著水準，說明受試甲的 閱讀理解測驗得分由介入期進入維持期後，得分並未呈現明顯的趨向變化，由此 可知故事結構教學之教學實驗對受試甲的閱讀理解能力具有保留的教學效果。

表4-3 受試甲「閱讀理解測驗」得分表現之C統計摘要表

階段 N M

Σ

Σ(

)

A 4 52.5 100 75 0.33 0.37 0.91 B 12 85.83 500 491.67 0.49 0.26 1.86*

C 5 82 200 80 -0.25 0.35 -0.71 A-B 16 77.5 1500 3900 0.81 0.23 3.45**

B-C 17 84.71 800 623.53 0.36 0.22 1.57

*p＜.05 **p＜.01

二二二

二、、、、受試乙受試乙受試乙接受受試乙接受接受接受故事結構教學故事結構教學故事結構教學後其閱讀理解測驗故事結構教學後其閱讀理解測驗後其閱讀理解測驗之立即成效與維持成效的分析後其閱讀理解測驗之立即成效與維持成效的分析之立即成效與維持成效的分析 之立即成效與維持成效的分析 (一)受試乙在各階段內的閱讀理解測驗表現之視覺分析

由表 4-1 中得知，受試乙在基線期的水準範圍是 30 分至 40 分，趨向走勢為 下降狀態；而第一次測驗得分為 30 分，最後一次測驗得分為 30 分，因此水準變 化為 0。

進入介入期後，整體的趨向走勢呈現上升的狀態，且此階段的平均水準為 74.17 分，比基線期的平均水準 32.5 分高，顯示受試乙在閱讀理解測驗的得分表 現是進步的情形。受試乙在介入期的 B2 階段，在教師的教學提醒中已能逐漸掌 握故事內容，測驗得分呈現逐漸穩定上升的情形，到了 B3 階段，雖然教師褪除 大部分的提示，但測驗分數仍能維持在 70 分至 80 分的水準之間。受試乙在介入 期階段最低為 70 分，最高為 80 分，因此水準範圍是 70 分至 80 分，且第一次測 驗得分為 70 分，最後一次測驗得分為 80 分，因此水準變化為+10。

最後進入維持期，其趨向穩定性與水準穩定性皆為多變狀態，平均水準為 72.5 分，與介入期的平均水準 74.17 分相比差距不大，顯示受試乙在撤除實驗教 學之後，其閱讀理解測驗的得分表現仍是穩定的情形；而此階段最低 70 分，最 高 80 分，因此水準範圍是 70 分至 80 分，且第一次測驗得分為 70 分，最後一次 測驗得分亦為 70 分，因此水準變化為 0，其整體的趨向走勢呈現上升的狀態。

(二)受試乙在階段間的閱讀理解測驗表現之視覺分析

由表 4-2 中得知，受試乙從基線期至介入期的趨勢方向由下降轉為上升的狀 態，顯示出教學實驗介入有正向的效果；而基線期最後一次測驗得分為 30 分，

介入期第一次測驗得分為 70 分，表示水準變化由 30 分上升至 70 分，兩者差距 為+40，測驗得分有明顯變化的現象。且從圖 4-1 曲線圖中看出受試乙在基線期 與介入期的測驗得分沒有重疊的部分，因此重疊百分比為 0%，此結果顯示教學實 驗介入能提昇受試乙的閱讀理解能力。

而受試乙從介入期至維持期的趨勢方向皆為上升的狀態，其介入期最後一次

測驗得分為 80 分，維持期第一次測驗得分為 70 分，表示水準變化為-10。且從 圖 4-1 曲線圖中看出受試乙在介入期與維持期的測驗得分全部重疊，因此重疊百 分比為 100%，此結果顯示受試乙在撤除教學實驗介入之後，能在維持期繼續保留 教學效果。

(三)受試乙在閱讀理解測驗表現之 C 統計分析

研究者進一步進行 C 統計考驗，由表 4-4 中得知，受試乙在基線期與維持期 的測驗得分變化差異未達顯著水準，表示兩階段內的測驗得分均保持在穩定狀 態；而在介入期的測驗得分資料，其變化差異達到.05 的顯著水準，表示受試乙 經過故事結構教學後，其閱讀理解測驗得分是持續進步的情形。

從階段間的變化來看，比較基線期與介入期兩階段，其變化差異達到.01 的 顯著水準，表示受試乙在接受故事結構教學後，其閱讀理解測驗得分是呈現明顯 進步的情形，亦即教學實驗介入對受試乙的閱讀理解能力有立即提昇的成效。此 外，比較介入期與維持期兩階段，其變化差異並未達到顯著水準，說明受試乙的 閱讀理解測驗得分由介入期進入維持期後，得分並未呈現明顯的趨向變化，由此 可知故事結構教學之教學實驗對受試乙的閱讀理解能力具有保留的教學效果。

表4-4 受試乙「閱讀理解測驗」得分表現之C統計摘要表

表4-4 受試乙「閱讀理解測驗」得分表現之C統計摘要表