第四第四

第四 第四

第四節 節 節 節 研究程序與步驟 研究程序與步驟 研究程序與步驟 研究程序與步驟

決定研究主題 ↓↓↓↓

蒐集相關文獻 ↓↓↓↓

篩選研究對象 ↓↓↓↓

編製教材與評量

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實驗預備階段

預試教材與評量

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蒐集基線期資料 ↓↓↓↓

進行教學實驗

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實驗處理階段

評量維持成效

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資料整理與分析 ↓↓↓↓

撰寫研究報告 ↓↓↓↓

資料整理與分析階段

提出結果及建議

茲將本教學實驗各階段研究程序之說明分述如下：

壹壹壹

壹、、、、實驗預備階段實驗預備階段實驗預備階段 實驗預備階段 一、文獻蒐集與整理

研究者蒐集國內外有關學習障礙、閱讀理解、故事結構教學、故事寫作的相 關文獻，以建立本研究的理論及實證基礎。

二、篩選研究對象

由資源班學生中，確認符合學習障礙的五年級學生進行篩選，接著再確定受 試者無伴隨其他障礙，並具有基本識字能力，但是在閱讀理解、書寫語文表達方 面有顯著困難，最後篩選出程度接近的三名學生作為正式研究對象。

三、編擬教學內容

本研究所進行之故事結構教學的材料係由研究者編選修改而成，研究者參考 南一版、康軒版的三年級國語科教材；及坊間不同出版社(螢火蟲出版社、翰林 出版社)適合國小三年級學生的課外輔助教材，從中挑選出主題明確，事件發展 緊密的故事體文章，並依據國民小學常用高頻字的原則，經過專家審核，最後修 改成適合三年級學生閱讀的故事體文章(教學材料範例詳見附錄十四)。另外故事 體文章除了提供各實驗階段的閱讀教材以外，也提供其他實驗工具，如「故事結 構提問圖」、「故事結構圖」、「故事重寫評量」與「閱讀理解測驗」(評量材 料範例詳見附錄十五)設計的依據。

四、教學時間與地點

本教學實驗由研究者親自擔任教學者，每週上課時間皆固定，上課時間為每 週一至週五的放學後時間（包含週三下午），每週進行五次的教學活動，每次進 行二節次課程共八十分鐘。教學活動均在學校的資源班教室進行。

貳貳貳

貳、、、、實驗實驗實驗教學實驗教學教學階段教學階段階段階段

本研究實驗過程可以分為三個階段：基線期(A)、介入期(B)及維持期(C)。

一、基線期(A)

此階段主要是蒐集受試者在實驗介入前，對故事體文章的閱讀理解能力；及 對故事結構組織分析的故事重寫能力之基線期資料。研究者先請受試者閱讀一篇 文章，讀完故事後，研究者呈現與故事相關的刺激圖片，請受試者回顧一次，在 不給予任何提示或協助的情況下，請受試者進行「故事重寫評量」，以自己的話，

將所讀的故事內容重新寫作一遍。提醒受試者其寫作過程中不必太注意寫字、標 點符號等小細節(允許使用注音符號)，並鼓勵受試者要盡力寫出品質最好的故 事。最後在不給予任何教學指導與協助的情況下，請受試者完成「閱讀理解測 驗」，評量受試者對於文章的閱讀理解情形。基線期教學流程如圖3-4所示。每 位受試者至少進行三篇故事體文章的故事重寫評量與閱讀理解測驗，並記錄受試 者的答對百分比，若表現不穩定則繼續施測直至穩定為止。

圖 3-4 基線期(A)教學流程圖 二、介入期(B)

介入期階段的實驗程序參考Idol(1987)、陳姝蓉(2002)、王心怡(2006)和趙 尹薇(2006)的實驗設計和精神，將介入期過程分為三個階段，分別為教師示範階 段(B1)、引導練習階段(B2)、學生獨立練習階段(B3)。詳細教學設計分述如下：

(一)教師示範期(B1)

教師示範期重點在教導受試者認識六項故事要素。教學者以自編的故事結構 提問圖海報來教導受試者六大故事結構元素，將六項要素依先後順序分次教導學 生。第一節課教導「主角、故事背景」兩項故事元素，第二節課教導「開始事件、

故事經過」，第三節課教導「故事結果、主角反應」，第四節課教導六項故事結 受試者自己獨立唸完故事體文章

受試者接受故事重寫評量測驗（資料蒐集）

受試者接受閱讀理解測驗（資料蒐集）

25 分鐘 10 分鐘

10 分鐘 提供刺激圖片

作為內容提示

構元素之間的關係。在每次教學前先複習教過的故事結構元素，且此四次教學皆 運用不同的故事體文章來分析故事結構(教學流程如圖 3-5)。

示範期教學階段由研究者大聲朗讀文章，同時一一找出故事中主角、背景及 其所發生的問題等要素，教學者引導受試者在文章中用色筆畫重點或以圖示標 記，均有助於學生組織及記憶故事結構。研究者如何運用放聲思考的方式，示範 由課文中找到答案，其教學步驟如下所述：

1.確認主要的問題事件與主角：通常問題和主角皆為故事的核心，故事中的主角 通常都會面臨到一個重大的問題或衝突，因此，教學時教師會一邊唸課文，一 邊帶著學生確認出這兩項元素，同時告訴學生文章中有哪些訊息能夠引導學 生，去決定誰是故事中的主角以及何者是主角所面臨的問題。當教師唸到課文

中主角或問題出現的段落時，教師可以先暫停一下並問學生：「我看到問題了。」

或是「這是個問題沒錯，但我必須繼續閱讀下去，才能確定它是否為本故事中 的主要問題。」在繼續往下閱讀之前，教師先把問題寫在黑板上，學生將問題 寫在自己的故事臉學習單上，教師重複此模式的引導，將所有大小問題都確認 紀錄下來，最後帶領學生由這些問題中確認出最主要的問題，並在作業單上畫 線起來。

2.主角線索：教師解釋主角線索是指主角對其他角色或事件所表現出來的動機、

行為、對話、想法、肢體動作與反應等。這些線索被使用來確認主要或次要的 問題，決定問題的來源、故事主旨等。在教學上，首先教師由故事中找出主角 訊息的例子，接著教師一邊念課文，一邊帶著學生尋找與討論，文章中主角的 線索，並在課文中加以劃線標記，而討論的重點在於確認「為什麼故事中這樣 的陳述與描述會被認為是主角線索呢？」最後，教師帶領學生將上述資料予以 整合，歸納出主角的人格特質與行為動機，學生記錄在自己的故事臉學習單上。

3. 結果：教師使用相同的故事，帶著學生去確認「故事中的主角是否將問題解 決？」「如果解決的話，又是使用何種方式？」在過程中教師會將問題予以

再次陳述，以協助學生確認問題的結果。

等到受試者歷經重複練習幾次，將六個元素都學會後，第五、六節課教導受 試者運用六項元素來練習故事結構的重述。首先第五節課研究者和受試者一起閱 讀另一篇故事體文章，研究者指導受試者用不同顏色的筆，利用畫重點策略和回 答問題策略，從文章中找出六項結構元素，並利用摘要策略在畫線的文字敘述下 標示出為哪一個結構要素，一起完成故事結構提問圖。接著研究者示範，依照故 事結構提問圖內容，分段口述故事大意；再請受試者參考結構提問圖分段重述故 事內容。分段不完整或口述不流暢處，研究者即時給予指導修正。

第六節課開始進行故事重寫活動，研究者除了呈現相關故事刺激圖片供受試 者回顧，並鼓勵受試者按照故事原意，將故事內容以自己的話重新寫作一次。進 行故事重寫活動前，受試者會先講述「故事重寫自我檢核表」的使用方法，並依 結構元素，指導學生檢核內容和寫作分段原則。故事重寫完畢後，師生共同依據 故事檢核表，檢查所寫出的故事是否包含必要的故事結構要素，以作為下次重寫 故事時需要特別注意的地方，並藉此瞭解受試者在示範期時對故事結構的學習效 果。最後提供該單元的閱讀理解測驗，供受試者練習使用(教學流程如圖 3-6)。

此教師示範期階段進行六節課，且不蒐集任何評量資料，目的是希望受試者學習 與熟悉六項故事要素。結束本階段教學前，需確定個案已經能從故事體文章中找 出六個故事結構元素，才可以進入下一個教學階段。(教學設計詳見附錄十一)

圖 3-5 教師示範期 B1 教學流程圖（第一到四節 圖 3-5 教師示範期 B1 教學流程圖（第一到第四節課）

複習先前教過的故事結構元素

教學者用故事結構圖教導二個新的故事結構元素

受試者與教學者共同閱讀故事體文章，完成故事結 構提問圖

15 分鐘 10 分鐘

15 分鐘

圖 3-6 教師示範期 B1 練習流程圖（第五、六節課）

(二)引導練習期(B2)

在引導練習期(B2)階段中，每篇故事體文章都進行兩節課的教學，每篇文章 第一節課上課前，研究者先在黑板上揭示故事結構要素和故事結構提問圖。因受 試者已具備故事結構元素的初步概念，因此由受試者獨立閱讀故事體文章後，研 究者利用故事結構提問圖及師生間的討論，引導受試者從故事體文章中找出六項 故事結構元素，請受試者利用畫重點策略和回答問題策略，自行從文章中找出六 項故事結構元素，受試者利用不同顏色的筆，在故事單中畫出六項故事結構元素 的內容；並利用摘要策略在畫線的文字敘述下標示出為哪一個結構要素。研究者 對於受試者的正確答案給予鼓勵，錯誤或不完整的答案可以先給予問題引導，若

研究者運用故事結構圖複習六個故事結構元素

與受試者共同閱讀故事文章，完成故事結構提問圖

受試者利用故事結構提問圖，進行故事重述的練習

15 分鐘

10 分鐘 第一節課開始

10 分鐘 教師示範依故事結構的六個要素重述故事

5 分鐘

25 分鐘 第二節課開始

5 分鐘 單槍布幕

5 分鐘 單槍布幕