故事結構教學應用於特殊需求學生的相關研究

研究者/年代 研究對象/研究內容 研究結果

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研究者/年代 研究對象/研究內容 研究結果 Boulineau , Fore,

Burke III 與

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體的比重。閱讀的文體雖不相同，但年紀小的讀者對文章的理解多在於從文章明顯陳 述的內容直接提取其主旨、事實與結果，而年紀較長的讀者則逐漸會從某事件推論出 隱藏的情節、主角企圖及各事件間的因果關係，並歸納出重點。因此，不論採用何種 文體，教學者還是可以將故事結構教學法依教學重點的不同來呈現。結果相同的是：

故事結構教學皆適用於這些學生並多呈現正向效果。

三、 以「教學設計」而言

一般學生大多採團體的實驗教學設計，而在特殊教育需求學生的教學設計上，因 其學習特質的異質性大，老師需要較多時間及注意力協助學生找出盲點並給予適當指 導，故一對一個別或小組的教學設計較適用於此類教學對象。相關研究除了以特殊教 育需求學生為主要對象之外，也有些學者另找一般學生作控制組以比對，了解故事結 構教學對其影響程度的差異。

在教學程序的設計上，幾乎所有的研究皆採鷹架設計概念，以教學者為主要引導 者，先由教師示範、說明各故事結構元素、引導學生進行同儕討論、合作練習直到最 後由學生獨立練習。結構而細步化的引導對於低閱讀能力者確實有較大的助益，因此 在教學程序的安排上是依照示範、引導乃至獨立的歷程逐步漸進。

在教學策略的使用上，由最初的故事結構教學個別策略訓練，至近期依據研究參 與學生之語文能力而結合概念構圖及其他策略指導閱讀的研究，結果皆指向其更能顯 著提升低閱讀能力學童的理解力與故事回憶，因此，多重策略的教學逐漸受到大家的 重視。

四、以「評量方式」而言

故事概念圖或結構單是引導其掌握故事主要結構的教學工具，也是最佳評量工 具。此外透過適性的評量修正，如口頭回答、寫作、選擇題測驗方式、自由回憶測驗、

填充題…甚至加入質性訪談或問卷調查等，更能明確呈現學生學習成效。

五、以「研究結果」而言

針對不同特質、不同故事基模的的研究參與學生、針對不同的研究目的，許多研 究顯示故事結構教學策略不論是在其寫作能力、口語敘事能力、故事重述能力、故事

結構能力、故事理解能力上，大多呈現出積極的立即成效，但保留效果的成效則多不 佳，研究者認為學生若尚未將能力內化，僅透過短時間的學習則學習成效自然無法持 續保留。而故事結構教學介入後對研究參與學生進行問卷或直接訪談其學習興趣的表 現上，多呈現樂於參與此學習活動，並覺得對自己的閱讀理解有幫助，日後會繼續嘗 試使用此策略來進行閱讀活動。在實驗研究結束後，針對研究參與學生及其班級教師 進行的問卷及直接訪談去探討目前相關研究，所顯示的研究結果都發現：故事結構教 學大多能提高學生的學習興趣，研究參與學生並持正面肯定的反應。

綜上所述，故事結構教學將故事前、中、後的發展經過以結構式視覺圖表呈現，

加上鷹架學習概念，教師採直接明確的教學策略具體示範、逐步引導，可大量減輕學 習障礙學生在閱讀時的認知負擔，相較於傳統教學，其組織性、系統性與結構性強，

不僅對於學習障礙學生，甚至各類有特殊教育需求學生在掌握重點、故事結構、故事 理解及重要概念回憶上皆有正向積極的提升效果。本研究期透過此策略教學探討國小 有閱讀困難的學習障礙學生其閱讀理解之影響。