故事結構教學對國小學習障礙學生文章結構理解表現之成效分析….50

本節將探討二名研究參與學生接受故事結構教學介入後，在基線期、處理期與維 持期文章結構理解表現之立即與保留成效。文章結構理解表現之評量是依據故事結構 六大元素列出問題，即在每篇閱讀理解測驗中提出六題問答題，若學生能依問題做完 整描述則得2分，只說出部分概念得1分，回答完全錯誤或未回答得0分，每篇文章滿 分為12分。以下將以測驗得分曲線圖呈現，進行資料的視覺分析與C統計考驗，藉以 探討研究參與學生在實驗教學介入的立即與維持效果。

一、 研究參與學生A接受故事結構教學之立即與保留效果

研究參與學生A在三個時期五個階段的實驗教學中所測得的文章結構理解測驗 總得分，分別點繪成曲線圖，並將各階段內的變化列成摘要表，並據以說明階段間的 變化，再以C統計加以考驗，以說明成效顯著性。以下就分別說明研究參與學生A在 實驗教學各階段的表現情形。

（一）研究參與學生A各階段文章結構理解測驗得分之曲線圖分析

評量次數

圖4-1 研究參與學生A文章結構理解測驗整體得分曲線圖

由圖4-1可看出，研究參與學生A在基線期(A)接受了八次的測驗，得分皆落在3到5 分之間。進入介入期(B) 接受八次故事結構教學，教學後立即接受測驗。介入期(B1) 教師先示範故事結構教學後再施測，四次測驗得分介於5到7分間；介入期(B2)教師引 導故事結構教學後再施測，四次測驗分數跳升至7到8分間；介入期(B3)教師完全褪除 故事結構教學使學生獨自練習，八次測驗得分介於5到8分之間。進入維持期(A')接受 八次的測驗，分數介於3到6分之間。

綜合上述，研究參與學生A接受四週的故事結構教學後，能提升其在文章結構理 解上的表現。

（二）研究參與學生A在文章結構理解測驗各階段內的視覺分析結果

由圖4-1及表4-2資料得知，研究參與學生A在基線期(A)的水準範圍是3至5分，

平均水準4.13；階段內水準變化－1，呈現下降、退步的趨勢。因此，研究參與學生 A在基線期的文章結構理解測驗表現是呈現退步之趨勢，故有必要教學介入以提升 其表現。

得

分 基線期 介入期 維持期 A B1 B2 B3 A´

進入介入期(B)的水準範圍是5至8分，第一次測驗得分為5分，最後一次測驗得

（三）研究參與學生A在文章結構理解測驗相鄰階段間變化的視覺分析結果

由表4-2資料得知，研究參與學生A從基線期(A)階段至介入期(B)階段，兩階段 間水準變化+1，趨勢表現由向下、退步轉為水平、等速的平穩表現，趨勢表現的變 化效果為正向，重疊百分比為12.5%，顯示故事結構教學的介入對於研究參與學生A 的文章結構理解能力具有正向的提升效果。

研究參與學生 A 從介入期(B)階段至維持期(A')階段的階段間水準變化為 0，兩 階段的重疊百分比為 50%，趨勢表現由水平、等速轉為向下、退步趨勢，其變化效 果為負向，但維持期（A'）的平均水準 4.5 仍高於基線期（A）的 4.13，顯示撤除故 事結構教學後，該生在維持期(A')階段的文章結構理解能力仍有維持成效，但不明 顯。

表 4-2

研究參與學生A在文章結構理解測驗相鄰階段間視覺分析結果摘要表

階 段 比 較 B/A A'/B

趨 勢 方 向 \（－） －（＝） －（＝） \（－）

變 化 效 果 正向 負向

趨 勢 穩 定 變動到變動 變動到變動

水 準 變 化 5-4

（+1）

5-5

（0）

重 疊 百 分 比 12.5% 50%

（四）研究參與學生A在文章結構理解測驗整體表現的C統計分析

由表4-3可知，研究參與學生A在基線期(A)、介入期(B)與維持期(A')三階段經 由C統計分析所得的Z值皆未達顯著性，表示各階段內的得分皆無顯著的落差現象。

再從階段間的變化來看，基線期(A)至介入期(B)平均水準由4.13分提升至6.75 分，合併兩階段的C統計分析，考驗結果得Z值為3.71，達顯著差異水準（p<.01），

顯示該生在故事結構教學的介入後，文章結構理解能力的整體得分有顯著的提升成 效。

介入期(B)進入維持期(A')之平均水準從6.75分下降至4.5分，合併兩階段的C統計 考驗Z值為3.33，達顯著差異水準（p<.01），顯示研究參與學生A在故事結構教學撤 除後，文章結構理解能力的整體表現有顯著的退步情形，維持效果不佳。

表 4-3

研究參與學生A在文章結構理解測驗得分之C統計摘要表

階段 M C Sc Z

A 4.13 0.08 0.31 0.25 B 6.75 0.23 0.23 0.98 A' 4.5 0.00 0.31 0.00 B-A 5.44 0.73 0.20 3.71**

A'-B 5.63 0.65 0.20 3.33**

** p<.01

二、研究參與學生B接受故事結構教學之立即成效與保留效果

（一）研究參與學生B各階段文章結構理解測驗得分之曲線圖分析

評量次數

圖4-2 研究參與學生B「文章結構理解測驗」得分曲線圖 介入期

得 B2 分

基線期 A

維持期 B1 B3 A'

由圖4-2可看出，研究參與學生B在基線期(A)接受了八次的測驗，唯有第二次得 7分外，其餘得分皆落在2到4分之間。進入介入期(B) 接受八次故事結構教學，教學 後立即接受測驗。介入期(B1)教師先示範故事結構教學後再施測，前三次各得3分，

最後一次得4分；介入期(B2)教師引導故事結構教學後再施測，四次測驗分數跳升到 6至8分之間；介入期(B3)教師完全褪除故事結構教學使學生獨自練習，八次測驗得 分介於6至10分之間。進入維持期(A')接受八次的測驗，分數介於3到6分之間，全數 落於介入期的得分範圍內。

綜合上述，研究參與學生A接受四週的故事結構教學後，能提升其在文章結構理 解上的表現。

（二）研究參與學生B在文章結構理解測驗各階段內的視覺分析結果

由圖4-2及表4-4得知，研究參與學生B在基線期(A)的水準範圍是2至7分，平均 水準3.75；階段內水準變化-2，呈現下降、退步趨勢。因此，研究參與學生B在基線 期的文章結構理解測驗表現是呈現退步之趨勢，故有必要教學介入以提升其表現。

進入介入期(B)後，對照圖4-3的曲線資料可以看出，研究參與學生B在經過教 師示範的介入期的(B1)後，文章結構理解測驗之得分在介入期 (B2)上有大步跳升的 情形(從3-4分跳至6-8分)。而在(B3)階段教師逐漸褪除提示至獨立練習階段，該生仍 能運用所學而有6至10分的良好表現。整體介入期(B)的階段內的水準範圍是3-10 分，階段內第一次得3分，最後一次得7分，水準變化+4，呈上升、進步趨勢，平均 水準6.31，較基線期(A)之平均水準3.75進步許多，顯示研究參與學生B在故事結構 教學介入的B階段是呈現進步的情形。

間隔兩個禮拜後進入維持期(A')，水準範圍3至6分，階段內第一次測驗可能因 兩個星期未使用故事結構圖而一下子遺忘解題技巧，在測驗上僅得3分，最後一次得 5分，使階段內呈現上升、進步的趨勢；階段內水準變化+2，水準平均值4.63，較基 線期(A)之3.75進步，顯示撤除實驗教學後，該生在文章結構理解方面的表現，仍具 有良好的保持成效。

表 4-4

表 4-5

研究參與學生B在文章結構理解測驗相鄰階段間視覺分析結果摘要表 階 段 比 較 B/A A'/B

趨 勢 方 向 \（－） /（+） /（+） /（+）

變 化 效 果 +2.56 正向

－1.68 負向

趨 勢 穩 定 變動到變動 變動到變動

水 準 變 化 3-2

（+1）

3-7

（-4）

重 疊 百 分 比 75% 100%

（四）研究參與學生B在文章結構理解測驗整體表現的C統計分析

由表4-6可知，研究參與學生B在基線期（A）、介入期（B）與維持期（A'）三 階段經由C統計分析所得的Z值皆未達顯著性，表示各階段內的得分皆無顯著的落差 現象。

再從階段間的變化來看，基線期（A）至介入期（B）平均水準由3.75分提升至 6.31分，合併兩階段的C統計分析，考驗結果得Z值為3.86，達顯著差異水準（p<.01），

顯示研究參與學生B在接受故事結構教學的介入後，文章結構理解能力有顯著的提升 效果。

由介入期（B）進入維持期（A'）之平均水準從6.31分下降至4.63分，合併兩階段 的C統計考驗Z值為3.82，達顯著差異水準（p<.01），顯示研究參與學生B在撤除故事 結構教學後，其表現在介入期（B）及維持期（A'）間有顯著的落差，但維持期（A'）

的平均水準4.63仍高於基線期（A）3.75，顯示撤除實驗教學後，該生在文章結構理 解方面的表現，仍具有其保留成效。

表 4-6

研究參與學生B在文章結構理解測驗得分之C統計摘要表

階段 M C Sc Z

A 3.75 0.35 0.31 1.15 B 6.31 0.64 0.23 2.74**

A' 4.63 0.18 0.31 0.58 B-A 5.03 0.75 0.20 3.86**

A'-B 5.47 0.75 0.2 3.82**

** p<.01

綜觀上述研究結果顯示，兩名研究參與學生經過故事結構教學的介入後，在介入 期（B）的故事結構測驗得分上皆有提高的情形，且在維持期（A'）的平均得分皆高 於基線期（A），顯示故事結構教學對學習障礙學生的故事結構理解能力有良好的提 升與保留的效果。

第二節 故事結構教學對國小學習障礙學生 文章內涵理解表現之成效分析

本節將探討二名研究參與者接受故事結構教學介入後，在基線期、處理期與維持 期之文章內涵理解表現的立即與保留成效表現。文章內涵理解表現是依據文章內容出 題，測驗題目是屬選擇題形式，每篇文章中皆有十題三個單選選項的題目，每題十分，

總分一百分。題目內容包含有表層的文字、句義理解、深層文意的理解和涉入個人經 驗的推理層面的問題（見附錄七）。以下將以測驗正確百分比曲線圖呈現，進行資料 的目視分析與C統計考驗，藉以探討二名研究參與者在實驗教學介入的成效與維持效 果。

一、 研究參與者A接受故事結構教學之立即成效與保留效果

研究者將研究參與者A在三個時期五個階段的實驗教學中所測得的文章內涵理 解測驗正確百分率分別點繪成曲線圖，並將各階段內的變化列成一摘要表，再根據階 段內變化摘要表比較階段間的變化，列成階段間分析摘要表，並以C統計加以考驗，

列成C統計分析表來輔助說明。以下就分別說明研究參與者A在實驗教學各階段的表 現情形。

（一）研究參與者A各階段文章內涵理解測驗得分之曲線圖分析

圖4-3 研究參與者A文章內涵理解測驗正確率曲線圖 ^評量次數

由圖4-3可看出，研究參與者A在基線期(A)接受了八次的測驗，正確率皆落在 20至50之間。進入介入期(B)前八次接受故事結構教學，教學後立即接受測驗。介入

由圖4-3可看出，研究參與者A在基線期(A)接受了八次的測驗，正確率皆落在 20至50之間。進入介入期(B)前八次接受故事結構教學，教學後立即接受測驗。介入